小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究

高霞霞

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)不僅是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，而且還是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)的一種有效手段。對(duì)于廣大數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只有不斷強(qiáng)化課堂提問(wèn)的有效性與合理性，才能更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從而為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件?；诖耍疚闹饕獜男W(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)入手，結(jié)合有效提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)意義，著重闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐策略，希望能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教師提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段教學(xué);有效提問(wèn);實(shí)踐策略

引言：

對(duì)于廣大數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)并不陌生，這是數(shù)學(xué)教師普遍都會(huì)采用的一種知識(shí)傳授方法和教學(xué)指導(dǎo)方式。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師不僅能夠全面掌握學(xué)情，而且還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，從而更好地落實(shí)教學(xué)主體要求。因此，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，廣大數(shù)學(xué)教師必須要掌握有效提問(wèn)的方法和技巧，通過(guò)提問(wèn)的方式完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的重要意義

首先，作為一種有效的互動(dòng)方式，教師通過(guò)有效提問(wèn)能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也能對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)隨著各種因素的影響而不斷變化，這就要求廣大教師必須要對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以便更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而有效提問(wèn)恰好為教師提供了了解學(xué)情的機(jī)會(huì)，通過(guò)有效提問(wèn)，教師不僅能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握情況有一個(gè)大致的了解，而且還能強(qiáng)化與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。[1]其次，有效提問(wèn)為學(xué)生提供了能力訓(xùn)練和素質(zhì)拓展的機(jī)會(huì)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的影響和意義。一方面，通過(guò)有效提問(wèn)，學(xué)生的思維能力將會(huì)得到更好地訓(xùn)練與提升，進(jìn)一步為強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面，有效提問(wèn)為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中，學(xué)生的解決問(wèn)題能力、合作能力、探究能力都會(huì)得到顯著提升，最終滿足了學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要。

2.小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

2.1將趣味元素融入有效問(wèn)題當(dāng)中，進(jìn)行趣味提問(wèn)

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就比較枯燥、抽象，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)只依靠教師的講解和黑板板書(shū)很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。所以，有效提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)味劑，應(yīng)當(dāng)具有趣味性。利用趣味提問(wèn)活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的探求心，促使學(xué)生集中注意力，主動(dòng)跟隨教師一同完成課堂問(wèn)題，這十分符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。[2]因此，數(shù)學(xué)教師有必要在提問(wèn)的過(guò)程中融入趣味元素，以此增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性和生動(dòng)性，從而更好地滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“自行車的車輪為什么是圓形？如果做成方形或者三角形可以嗎？你們可以在白紙上畫(huà)出一個(gè)車輪嗎？”該導(dǎo)學(xué)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式引入新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生依照教師的問(wèn)題進(jìn)行探究思考。由于問(wèn)題較為貼近現(xiàn)實(shí)，所以問(wèn)題的趣味性較濃，可探討性也比較強(qiáng)，容易將學(xué)生帶入討論的氛圍中。教師根據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)闡述，了解學(xué)生的思維模式和理解能力，有方向性地引導(dǎo)學(xué)生了解新知，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.2通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行思維訓(xùn)練，實(shí)施邏輯提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的有效提問(wèn)不僅要有趣味性，還要有邏輯性，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)除了要鍛煉學(xué)生的抽象性思維外，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師需要在教學(xué)時(shí)時(shí)刻保證課堂教學(xué)的邏輯性，在進(jìn)行有效提問(wèn)的時(shí)候，教師需要立足于數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深的分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，以此強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。[3]例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向（二）”時(shí)，學(xué)到了對(duì)方位的具體描述。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以進(jìn)行隨堂練習(xí)，向?qū)W生提出帶有邏輯性的有效問(wèn)題：以小橋?yàn)閰⒄瘴锩枋鐾ぷ拥木唧w位置。學(xué)生通過(guò)觀察圖片可知，亭子在小橋的北偏東20度方向，且距小橋90米。教師向?qū)W生提問(wèn)是否可以用另一種方式表達(dá)，學(xué)生根據(jù)邏輯思維能力分析，得出：亭子在小橋的東偏北70度方向，距小橋90米。邏輯性的有效提問(wèn)有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.3結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重層次提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平受到成長(zhǎng)因素以及智力因素的影響，知識(shí)基礎(chǔ)不一。這種因?yàn)閭€(gè)體差異導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力以及理解消化力的不同，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其持尊重態(tài)度。教師在教學(xué)時(shí)需要考慮全體學(xué)生的知識(shí)接收能力，盡量使教學(xué)內(nèi)容覆蓋到全部學(xué)生。所以，教師在課堂進(jìn)行有效提問(wèn)的時(shí)候，需要依照學(xué)生的差異程度創(chuàng)設(shè)出不同能力水平的學(xué)生所對(duì)應(yīng)的不同問(wèn)題，力求讓每個(gè)學(xué)生都可以有選擇地回答出教師的問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效提升。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“整數(shù)除法的運(yùn)算法則是什么？”接著向深層次的方向提問(wèn)：“那么分?jǐn)?shù)除法的算法規(guī)則又是什么樣的呢？它同整數(shù)有何區(qū)別？”第一個(gè)問(wèn)題為回顧性提問(wèn)，目的是促使學(xué)生簡(jiǎn)單思考，激發(fā)記憶，教師可以挑選班級(jí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)回答。第二個(gè)問(wèn)題為探究性問(wèn)題，是本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以挑選基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、善于獨(dú)立思考的學(xué)生來(lái)回答。通過(guò)層次性提問(wèn)，不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從一定意義上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題是否有效，在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。對(duì)于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的基本要求，必須要加強(qiáng)對(duì)有效提問(wèn)的重視，從增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性、邏輯性和層次性等方面入手，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣才能將有效問(wèn)題的引導(dǎo)和互動(dòng)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，從而為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸培德.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略[J].基礎(chǔ)教育，2020，14（20）：255.

[2]楊丕信.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂有效提問(wèn)的探究[J].亞太教育，2019，6（03）：22.

[3]魏著雪.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)[J].才智，2019，9（12）：51.