緊扣課后習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)文要素

陳春辰

摘要：統(tǒng)編教科書(shū)非常重視學(xué)生語(yǔ)文要素的習(xí)得，低年段教科書(shū)沒(méi)有安排顯性的語(yǔ)文要素，課后習(xí)題是落實(shí)語(yǔ)文要素的有力抓手。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從握教學(xué)梯度，探尋各單元、各冊(cè)次的層級(jí)關(guān)系;巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架;注重教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)這三方面入手，做到緊扣課后習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)文要素，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;教學(xué)梯度;教學(xué)支架;教學(xué)評(píng)價(jià)

統(tǒng)編教科書(shū)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，非常重視學(xué)生語(yǔ)文要素的習(xí)得。從三年級(jí)開(kāi)始，在每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、泡泡提示語(yǔ)和交流平臺(tái)中都明晰了課文需要落實(shí)的語(yǔ)文要素。低年段教科書(shū)沒(méi)有安排顯性的語(yǔ)文要素，課后習(xí)題就成了落實(shí)語(yǔ)文要素的有力抓手。課后習(xí)題不僅承載著編者的編排用意，是編者精心編著的助學(xué)系統(tǒng)，而且蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文要素，是教師實(shí)施教學(xué)的重要資源。筆者就二年級(jí)下冊(cè)第七單元（簡(jiǎn)稱“二下七單元”）為例，談?wù)劦湍甓谓處熑绾尉o扣課后習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)文要素。

二下七單元，由《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣(mài)泥塘》《小毛蟲(chóng)》等四篇具有思維價(jià)值的童話故事組成，這一單元的單元主題是“改變”，語(yǔ)文要素是“借助提示講故事”。

一、把握教學(xué)梯度，探尋層級(jí)關(guān)系

統(tǒng)編教科書(shū)編排特點(diǎn)鮮明，不僅單元內(nèi)的數(shù)篇課文是圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素編排的，而且單元與單元之間，冊(cè)次與冊(cè)次之間，也存在緊密聯(lián)系，形成互相聯(lián)系的有機(jī)整體。

二年級(jí)教科書(shū)十分重視培養(yǎng)學(xué)生“借助提示講故事”的能力，在課后思考練習(xí)題中，編排了多達(dá)十五處的相關(guān)練習(xí)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生已初步具有“借助提示講故事”的能力。在二下七單元中，編者對(duì)“借助提示講故事”提出進(jìn)一步的要求，要求學(xué)生“能用自己的話，說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容”，并提供了多種形式的訓(xùn)練。為了能精準(zhǔn)把握教學(xué)梯度，了解該單元的層級(jí)關(guān)系，更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，筆者梳理了二下七單元的課后思考練習(xí)題。

《大象的耳朵》課后習(xí)題，“畫(huà)出課文中大象的話”，訓(xùn)練了學(xué)生“提取信息”的能力;在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的”，訓(xùn)練了學(xué)生“借助提示講故事”的能力。這比之前單元訓(xùn)練的“借助生動(dòng)形象的課文插圖講故事”要求更高。

《蜘蛛開(kāi)店》課后習(xí)題，“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事。”該題利用思維導(dǎo)圖，列出關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序講故事。給出的信息越少，講故事的難度越大。這比《大象的耳朵》借助完整的句子講故事要求更高。

《青蛙賣(mài)泥塘》課后習(xí)題，“分角色演一演這個(gè)故事?！痹擃}看似簡(jiǎn)單，但是隱形的難度卻大大增加了。首先要列出角色，然后要提取信息，最后才是表演。在表演過(guò)程中，學(xué)生要加入自己的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，演出來(lái)的故事才是活靈活現(xiàn)的。

《小毛蟲(chóng)》課后習(xí)題，“小毛蟲(chóng)經(jīng)歷了哪些變化？畫(huà)出相關(guān)詞句，借助提示講講這個(gè)故事。”該題不但融合了“提取信息”和“借助提示講故事”兩個(gè)能力，而且給出了“每個(gè)人都有自己該做的事情”和“萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”這兩句富含哲理的句子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，鼓勵(lì)程度較高的學(xué)生嘗試創(chuàng)造性地講故事。

二下七單元的四篇課文，緊緊圍繞“借助提示講故事”這一語(yǔ)文要素，層層遞進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力，使學(xué)生的能力在訓(xùn)練中螺旋上升。

二、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建學(xué)習(xí)支架

低年段學(xué)生在借助提示講故事的過(guò)程中，主要存在情節(jié)不連貫、遺漏信息、缺乏動(dòng)作神態(tài)等問(wèn)題，這導(dǎo)致講出來(lái)的故事不夠完整、不夠吸引人。這就需要教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架。同時(shí)，教師還可以采取從“扶”到“半扶半放”，再到“全放”的指導(dǎo)策略，提升學(xué)生講故事的能力。

《大象的耳朵》這篇課文，主要通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)了大象的兩次改變。教師可借助朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生從“改變的原因——改變的結(jié)果”兩方面著手講故事，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是如何理解“人家是人家，我是我”這個(gè)句子。課文結(jié)構(gòu)梳理清楚后，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的神態(tài)、動(dòng)作，把小動(dòng)物對(duì)大象耳朵的驚奇、大象從開(kāi)始的不以為然到不安到做出改變?cè)俚阶詈筮€是堅(jiān)持做自己的心路歷程講清楚。

《蜘蛛開(kāi)店》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)表格和示意圖相結(jié)合的方式，訓(xùn)練學(xué)生“借助提示講故事”的能力。教師出示表格，逐步去掉“招牌”、“顧客特點(diǎn)”和“結(jié)果”等信息，請(qǐng)學(xué)生清楚、完整地講故事。表格如下圖：

《青蛙賣(mài)泥塘》這篇課文，在寫(xiě)青蛙前兩次賣(mài)泥塘?xí)r，結(jié)構(gòu)是一樣的：青蛙吆喝賣(mài)泥塘——小動(dòng)物來(lái)了——泥塘的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)——青蛙改造泥塘。教師重點(diǎn)教青蛙第一次賣(mài)泥塘的故事，然后以填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試講述青蛙第二次賣(mài)泥塘。從第三次賣(mài)泥塘開(kāi)始，文章采取略寫(xiě)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，把故事講具體。當(dāng)學(xué)生能完整地講述青蛙賣(mài)泥塘的過(guò)程之后，教師則開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生分角色演一演這個(gè)故事。

《小毛蟲(chóng)》一課，教師可以根據(jù)課后提示圖，把文章分為三部分，逐步引導(dǎo)學(xué)生講故事。第一步，朗讀第一至二自然段，找出描寫(xiě)周?chē)鷻C(jī)勃勃的景象的句子和描寫(xiě)小毛蟲(chóng)可憐、笨拙的句子，引導(dǎo)學(xué)生講述“可憐、笨拙”的小毛蟲(chóng)。第二步，朗讀第三至六自然段，找出描寫(xiě)小毛蟲(chóng)怎么做、怎么想的句子，引導(dǎo)學(xué)生講述“堅(jiān)持、執(zhí)著”的小毛蟲(chóng)。第三步，朗讀第七自然段，找出描寫(xiě)小毛蟲(chóng)破繭成蝶的句子，引導(dǎo)學(xué)生講述“靈巧、輕盈”的小毛蟲(chóng)。

三、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自由表達(dá)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生“借助提示講故事”的能力時(shí)具有重要的作用。在新課改背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)不再是教師單一地點(diǎn)評(píng)，學(xué)生接受并改正，而是指學(xué)生講完故事后，教師和全班學(xué)生及講故事的學(xué)生本人有針對(duì)性地進(jìn)行欣賞、交流和補(bǔ)充等集多方面為一體的互動(dòng)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力和語(yǔ)言創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)。

在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師給學(xué)生制定一個(gè)詳細(xì)的評(píng)價(jià)表，列出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)。有了這樣的評(píng)價(jià)表，不僅講故事的學(xué)生本人可以清楚地看到自己講故事時(shí)存在的問(wèn)題，有助于其自我修改，提升講故事的水平;而且其他學(xué)生也能對(duì)照評(píng)價(jià)表，對(duì)講故事的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何去講清楚、完整、生動(dòng)的故事。評(píng)價(jià)表如下圖：

教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也可采用從“扶”到“半扶半放”，再到“全放”的指導(dǎo)策略，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！洞笙蟮亩洹?，學(xué)生講完大象的改變后，可由教師根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià);《蜘蛛開(kāi)店》和《青蛙賣(mài)泥塘》，學(xué)生講完蜘蛛開(kāi)店的有趣經(jīng)歷和演完青蛙賣(mài)泥塘的過(guò)程后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià);《小毛蟲(chóng)》，學(xué)生講完笨拙的小毛蟲(chóng)變成靈巧的蝴蝶的故事后，學(xué)生自己根據(jù)評(píng)價(jià)表，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。

綜上所述，統(tǒng)編教科書(shū)低年段的課后習(xí)題中，滲透著需要落實(shí)的語(yǔ)文要素，它們彼此交融疊加，螺旋上升，為中高年級(jí)需要落實(shí)的語(yǔ)文要素奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)用心研讀課本，緊扣課后習(xí)題，把握教材的編寫(xiě)意圖，理清單元與單元之間、冊(cè)次與冊(cè)次之間的層級(jí)關(guān)系，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。