淺談如何在小學音樂課堂中開展互動式教學

摘 要：隨著新課程改革的深入與不斷發(fā)展，教育部門對小學音樂教育教學提出了全新的目標和要求，要求教師在小學音樂教學中運用師生、生生互動的有效教學方式。文章論述了在小學音樂教學過程中存在的問題，并根據(jù)互動式教學原則提出了幾點教學策略，以期提升學生的自主學習能力、獨立思考能力，培養(yǎng)他們的合作探究意識和團隊合作精神。

關鍵詞：小學音樂;互動式教學;策略探究

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）01-0080-03

引? 言

在小學音樂教學過程中，教學的完整性離不開教師與學生的共同努力。保證教學的完整性有利于構建高效的小學音樂課堂，為學生營造良好、活躍的課堂學習環(huán)境?；邮浇虒W模式可以凸顯學生的主體地位，并在師生共同努力下，使小學音樂課堂教學任務順利完成。

一、小學音樂課堂教學的現(xiàn)狀

當前，受新課程改革的影響，許多中小學開始在音樂課堂教學中采用互動式教學方式。要想改變以往傳統(tǒng)的音樂教學模式，教師就不能將互動式教學方式流于表面，必須更進一步對其進行貫徹落實。在新課程改革前，小學音樂教師普遍采用“填鴨式”教學模式，導致教學效率低下且質(zhì)量不佳。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)、陳舊的教學模式，充分發(fā)揮互動式教學方式的優(yōu)勢，秉持“一切為了學生”的教學原則，根據(jù)每位學生的喜好和特點設計音樂教學內(nèi)容，構建高效課堂。教師要加強與學生的互動與交流，引導他們養(yǎng)成良好的音樂學習習慣，進而提高小學音樂教學質(zhì)量和效率[1]。

二、互動式教學法在小學音樂課堂中的應用原則

首先，小學音樂教師開展互動式音樂教學活動時，需要遵循能動性的教學原則，充分發(fā)揮自己在音樂課堂教學中的引導作用，讓學生更好地掌握音樂知識。同時，教師應尊重學生的學習主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生積極主動地參與教學活動，掌握音樂知識和能力。

其次，教師還要遵循合作性原則。隨著新課程改革的深入推進，小學音樂教師在課堂教學中要積極應用小組合作學習模式，學生之間的友好交流與合作能夠助力他們更好地完成學習任務，進一步提高小學音樂教學效率。師生互動及生生合作都是互動式教學的重點內(nèi)容，只有構建團體或者群體，形成集體意識，學生才能集思廣益，在互動、交流及合作的過程中，順利完成音樂學習任務。由此可見，合作學習是小學音樂課堂上開展互動式教學的重要路徑。

最后，小學音樂教師需要遵循民主性的互動式教學原則。教師應采取適當?shù)慕虒W方法，為學生營造和諧、友好、輕松的音樂課堂氛圍，使他們的主體地位得以充分體現(xiàn)，進一步彰顯音樂教學的民主性原則。營造民主且平等的音樂課堂學習氛圍，是構建具有競爭性與挑戰(zhàn)性的音樂課堂、以良好的師生關系促進音樂教學質(zhì)量提升的前提條件。

三、在小學音樂課堂中開展互動式教學的有效策略

（一）設計音樂游戲，促進有效的教學互動

在小學音樂教學中開展游戲活動，可采用豐富多彩的活動形式。教師把音樂游戲引入小學音樂課堂教學中，不但能夠活躍音樂課堂的氣氛，而且充分激發(fā)學生對音樂的學習熱情和學習興趣，進一步陶冶他們的音樂情操。因此，教師要抓住學生在小學階段看待事物較為直接的這一特性，通過開展音樂游戲活動的方式，將抽象的音樂理論知識變得生動化、直觀化，將其更形象地呈現(xiàn)在學生面前，以增強學生的音樂學習體驗，達到小學音樂教學目標[2]。

例如，在教學《小手拉大手》這一課時，小學音樂教師可以根據(jù)小學生天性活潑、好動的特征，設計音樂游戲，將音樂與肢體動作相結合，引導學生主動、愉悅地參加音樂游戲活動，讓學生在參與游戲活動的過程中獲得音樂學習的滿足感與成就感，使他們在唱歌、跳舞的過程中加深對音樂知識的理解。教師在進行本節(jié)課教學時，要積極引導學生建立更密切的聯(lián)系，讓他們手牽手，一邊唱歌一邊舞動，通過肢體語言加深感情。

又如，在教學打擊樂《小鼓手進行曲》這一課時，教師在引導學生學習敲擊鼓的方式的同時，還應使其切實體會到敲擊力度強弱與敲擊時間長短的不同，可以演奏出不同的音色和節(jié)奏，還能創(chuàng)設出不同情境。為幫助學生形成真實的感受，教師可設計一個與樂曲相關的游戲“老虎的狀態(tài)”，以此進行有效的教學互動。教師可先設計三種不同的老虎狀態(tài)：（1）老虎正在叢林中悠閑地散著步;（2）老虎感到十分饑餓，正在焦急地尋找獵物;（3）老虎發(fā)現(xiàn)了一只落單的小鹿，先是躡手躡腳靠近，接著突然加快速度沖了出去。教師引導學生根據(jù)老虎的不同狀態(tài)敲擊鼓面。對于第一種狀態(tài)，教師可引導學生輕敲鼓面，表現(xiàn)出老虎輕松悠閑的狀態(tài);對于第二種狀態(tài)，教師可讓學生一起快而重地敲擊鼓面，表現(xiàn)出老虎饑餓狂躁的狀態(tài);而對于第三種狀態(tài)，教師可讓學生由慢到快、由弱到強地敲擊鼓面，展現(xiàn)出老虎捕食的狀態(tài)。這一游戲可有效集中學生的注意力，活躍音樂課堂氣氛，使學生在游戲互動中感受音樂學習的快樂。教師通過采用這種互動式教學方式及組織音樂游戲活動，可以使學生更好地融入課堂。生生互動能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和集體榮譽感，形成有效的合作學習模式。在歡快的歌曲聲中，學生快樂地做著各種動作，從而鍛煉了自身的肢體協(xié)調(diào)性，激發(fā)了對音樂的學習興趣，這對提升小學音樂教學的實效性也有十分積極的作用。

（二）利用角色扮演，增強學生的學習體驗

小學音樂教師可以根據(jù)具體的音樂教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動的課堂互動情境，引導學生快速進入情境中，推動音樂學習進程[3]。在小學音樂課堂教學過程中，開展角色扮演活動不但可以豐富小學生的音樂學習形式，而且能夠進一步加深學生對知識的理解和掌握。

在具體的小學音樂教學過程中，教師應適當拓展一些與音樂課程主題相關的教學內(nèi)容，以此來幫助學生理解與掌握音樂學習內(nèi)容。為了使音樂中蘊含的情感充分表達出來，教師可結合小學生對音樂的理解能力和音樂水平，適當?shù)匾胝n外教學資源，組織他們開展角色扮演的音樂活動，并創(chuàng)設有效的情境，讓學生可以在表演過程中對所學內(nèi)容進行思考，達到加深其對音樂知識理解與學習的教學目的。

例如，《唱游森林》的教學任務就是引導學生根據(jù)實際生活經(jīng)驗來模仿各種聲音。教師在課前可以準備一些森林小動物、小植物的頭飾，在課上分發(fā)給每位學生，并讓他們扮演與之相對應的小動物，同時還要模仿每個動物的叫聲，最后評價哪位學生模仿得更為逼真。除此之外，教師可引導學生充分發(fā)揮自己的主體作用，利用自己獨特的方式來表達音樂內(nèi)容，抒發(fā)自己的情感。

又如，在學唱《春天在哪里》這首歌曲時，教師可先給學生介紹歌曲的內(nèi)容，然后讓學生自主選擇扮演春天中常見的小動物，并表演出動物們自由、歡快迎接春天的場景。為了幫助學生清楚感受歌曲描繪的畫面，教師可將歌詞改編成小故事，然后將學生劃分成人數(shù)大致相同的幾個小組，讓他們選擇自己最喜歡的小動物進行角色扮演。在表演完畢后，教師可引導小組之間進行互評，選出表演和演唱最好的一組。這樣的角色扮演活動不僅能讓學生親身體會到歌曲中蘊含的情感，還能增強學生的音樂學習體驗。

（三）結合器樂教學，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感

運用器樂開展小學音樂互動式教學，在小學音樂課堂上是十分常見的。因此，教師應合理運用樂器這一教學輔助工具，更好地引導學生直觀感受音樂，助力互動式教學的順利開展，最終使小學音樂教學效率和質(zhì)量得到有效提高[4]。

例如，在教學小學音樂《牧笛聲聲》一課時，教師可以借助樂器來完成教學任務。一般來說，學生在三四年級時就已經(jīng)開始學習豎笛了。隨著年齡的增長，他們逐漸會接觸風琴等樂器，這對培養(yǎng)學生良好的手腦協(xié)調(diào)能力有促進作用。所以，教師在向?qū)W生教授這一課時，要讓每位學生都適當?shù)亟佑|樂器，慢慢消除他們對樂器的陌生感。起初，學生可能會拿著樂器胡亂地吹弄、玩耍，難免會造成課堂秩序混亂。針對此問題，教師可以采取分組合作的教學模式，對學生進行更好的管理，以維持音樂課堂秩序，并讓學生之間互相監(jiān)督，提升其專注力，最終幫助學生提升音樂學習的質(zhì)量和效率。

又如，在教學《春天來了》這一課時，為幫助學生練習豎笛吹奏，教師可先讓其從do吹到ti，在學生熟練掌握豎笛吹奏的指法后，教師可讓學生根據(jù)本課所學的音符進行練習。在學生掌握基礎知識后，教師可讓他們自主闡述自己對樂曲的理解，以此加深學生對音樂理論知識的記憶。隨后，教師可鼓勵學生用豎笛再次演繹此樂曲，幫助學生達到更好的演奏效果。學生通過演奏可以感受到不同節(jié)奏的變化，深刻體會歌曲的內(nèi)涵。器樂教學方式不僅可以激發(fā)學生的音樂學習興趣，還能使其對后續(xù)器樂演奏的學習產(chǎn)生較強的期待，進而更加認真地學習音樂知識，提升小學音樂課堂教學效率。

（四）運用多媒體教學，為音樂互動提供載體

在小學音樂課中使用多媒體創(chuàng)設生活化情境，不僅可以引導學生深刻體會音樂作品中蘊含的情感，還有利于師生在音樂課堂上展開有效互動。教師可在課堂上適當利用多媒體設備播放音樂，以調(diào)動學生的視覺與聽覺，從而使其更加積極主動地投入教師所創(chuàng)設的生活化情境中，在進行互動的同時認真學習音樂知識[5]。具體來說，音樂教師在授課過程中可適度運用多媒體設備為學生播放音樂，創(chuàng)設生動的生活場景，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。

例如，在講解《春天的小河》的過程中，教師可先利用多媒體設備在課堂上播放我國各個地區(qū)春天小河流動的視頻，通過視覺加深學生的感官認知。接著，教師可創(chuàng)設生活化情境：“我們看了這么多地方的小河，你們覺得哪里的最美呢？誰還可以說一說自己在春天里看到過什么難忘的景象嗎？”這樣的提問和互動可以有效激發(fā)學生的表達欲望，使其主動與教師進行互動。在教學歌曲內(nèi)容時，教師會發(fā)現(xiàn)學生在音樂課堂中的互動意識明顯增強，這既可以為教師的后續(xù)教學奠定基礎，又有助于提高教學質(zhì)量。

又如，在教學《雨天等媽媽》時，教師可選擇與歌曲內(nèi)容貼近的視頻為載體，為學生創(chuàng)設出生活化情境，使學生可以更加牢固地掌握所學的音樂內(nèi)容，并得到情感升華。由此可見，適當利用多媒體技術創(chuàng)設生活化情境，可使學生學到更多的音樂知識，提高自身綜合能力，充分陶冶情操，促進情感、人格的豐富與完善，更好地滿足新課程改革對小學音樂教育的要求。

結? 語

總之，在小學音樂教學中運用互動式教學模式，能夠更好地突出學生的主體地位，促進他們與同伴、教師的互動交流。教師可以通過音樂游戲、角色扮演及器樂來為學生營造良好的音樂學習氛圍，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高其音樂學習能力和音樂學科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：王璐（1991.3-），女，江蘇常州人，任教于江蘇省常州市花園第二小學，中小學二級教師。