小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的問題及應(yīng)對(duì)措施初探

李德權(quán)　陳文碩

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要平臺(tái)，在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性。文章分析了當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的問題，結(jié)合作者實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提出了解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課問題的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;綜合實(shí)踐活動(dòng);問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）01-0089-03

引? 言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，小學(xué)教育工作者應(yīng)關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開發(fā)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課為平臺(tái)，提升學(xué)生將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。當(dāng)前，許多學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重視不足，在配套資源建設(shè)方面的投入有限，難以有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課。因此，學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變思想觀念和工作思路，針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的不足進(jìn)行教學(xué)改革。

一、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的問題

（一）學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課缺乏重視

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要課程，但由于受應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響，很多學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重視明顯不足。綜合實(shí)踐活動(dòng)課雖然對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展很有幫助，但是在提高學(xué)生考試成績(jī)方面沒有明顯的效果，目前許多學(xué)校仍以提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)重點(diǎn)，忽略了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教育價(jià)值。因此，學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)設(shè)置方面缺乏合理性，課時(shí)較少，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課重視不足。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課師資力量有限

教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織者，也是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。部分學(xué)校在師資力量建設(shè)方面投入不足，對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)也比較有限，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)難以滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)需求。當(dāng)前，許多學(xué)校沒有建立科學(xué)的教師培訓(xùn)機(jī)制，很多教師無法緊跟綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的思路。部分教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)知不夠深刻，在教學(xué)過程中習(xí)慣以自身的講解為主，忽略了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。這往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在缺乏豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，很難根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，最終導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課流于形式[1]。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課配套資源有限

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校在基礎(chǔ)教育建設(shè)方面的投入越來越多，但是許多學(xué)校將建設(shè)重點(diǎn)放在了學(xué)科課程方面，忽略了綜合實(shí)踐活動(dòng)課所需要的相關(guān)教學(xué)資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)課本身涉及的知識(shí)面十分廣泛，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、道德與法治、生活常識(shí)、社會(huì)秩序等，但學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展的過程中用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的資源十分有限，并不能保證學(xué)生獲得所需的全部資料。

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展環(huán)境相對(duì)封閉

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課通常在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，雖然教師能夠?qū)W(xué)生的活動(dòng)起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，但學(xué)生仍需要有充足的自我探究空間。例如，有時(shí)學(xué)生要在校外進(jìn)行實(shí)地考察，以此來分析問題和解決問題，而教師很難做到關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。與此同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不足，在開放性的環(huán)境進(jìn)行活動(dòng)時(shí)缺乏安全意識(shí)。因此，許多學(xué)校在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，將課程環(huán)境與社會(huì)環(huán)境完全隔絕，忽略了社會(huì)環(huán)境中有利的一面，只讓學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這導(dǎo)致學(xué)生無法在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，難以提升自身的實(shí)踐能力。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本教學(xué)原則

（一）以生為本原則

以生為本是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本原則。授課過程中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，并通過合理的指導(dǎo)讓學(xué)生獲得全新的體驗(yàn)。為此，教師要充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)情況及生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能地選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)踐項(xiàng)目，以此來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生主動(dòng)融入活動(dòng)。教師還應(yīng)重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課上的師生互動(dòng)，并且與學(xué)生保持高頻溝通，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程，及時(shí)解決學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提出的問題。此外，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師需要優(yōu)化實(shí)踐形式，給學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以生為本意味著教師需要做好學(xué)情分析，了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力，使外向且善于溝通的學(xué)生能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，使內(nèi)向的學(xué)生也能夠積極地參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師也需要從文化教育的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)益智性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[2]。

（二）家校共育原則

家庭教育是小學(xué)階段教育工作的重要一環(huán)。綜合實(shí)踐活動(dòng)本身與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因而教師必須與家長(zhǎng)保持緊密的溝通，遵循家校共育的原則，發(fā)揮家庭教育在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的輔助作用。在選擇綜合實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，教師既要考慮班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)，以班級(jí)為單位組織相關(guān)的探究活動(dòng)，又要考慮學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)親子交流，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲得知識(shí)，提升實(shí)踐能力。通過教師和家長(zhǎng)之間的相互協(xié)調(diào)，學(xué)生能夠處于積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境，并且在解決問題的同時(shí)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，逐漸樹立正確的價(jià)值觀念。在家庭教育和學(xué)校教育的共同作用下，綜合實(shí)踐活動(dòng)會(huì)變得更加有意義，而這也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要途徑。

（三）開放自主原則

小學(xué)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課本身具有較強(qiáng)的開放性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中遵循開放自主的原則，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在開放自主的環(huán)境中提高綜合素質(zhì)。遵循開放自主的原則，意味著教師需要在開發(fā)活動(dòng)資源和創(chuàng)新活動(dòng)形式方面做出新的嘗試與探索。教師既要考慮學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的相關(guān)反饋，又要結(jié)合學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)評(píng)價(jià)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得個(gè)性化的成長(zhǎng)。

三、提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有效性的措施分析

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，建立完善的管理制度

學(xué)校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變自身思想觀念，充分重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教育價(jià)值，并結(jié)合校情建立完善的管理制度。思想觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)是自上而下的，因而學(xué)校應(yīng)將綜合實(shí)踐活動(dòng)課放在重要位置，并在實(shí)施的過程中對(duì)教師提出明確、具體的要求，鼓勵(lì)教師積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開發(fā)，讓每位教師的工作能力得到充分凸顯。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，管理人員要建立較為完善的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并從全方位對(duì)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓每位教師都能夠在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上提升自身的教學(xué)能力，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造綜合實(shí)踐活動(dòng)的良好氛圍。同時(shí)，學(xué)校也要對(duì)各項(xiàng)管理制度做出進(jìn)一步的調(diào)整和優(yōu)化，以完善的管理機(jī)制，真正推動(dòng)教師和學(xué)生思想的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教育價(jià)值得到充分體現(xiàn)，確保素質(zhì)教育的全面落實(shí)。在課程管理制度方面，學(xué)校應(yīng)確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課時(shí)量能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，并且制定嚴(yán)格的管理制度，杜絕占用綜合實(shí)踐活動(dòng)課的現(xiàn)象。在教學(xué)評(píng)價(jià)制度方面，學(xué)校應(yīng)高度重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，并制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)水平及課程教學(xué)效果提出具體要求，并運(yùn)用具體可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情。

（二）重視師資建設(shè)，組織豐富的培訓(xùn)活動(dòng)

強(qiáng)大的師資力量能夠提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視師資隊(duì)伍建設(shè)，從師資引入和師資培訓(xùn)等多個(gè)角度出發(fā)，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。在教師招聘環(huán)節(jié)，學(xué)校不僅要考慮應(yīng)聘者的學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要從綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織能力角度進(jìn)行考核，為教師團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液。與此同時(shí)，學(xué)校也要關(guān)注教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)，讓高標(biāo)準(zhǔn)的人才引入機(jī)制成為師資隊(duì)伍建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。從在崗教師培訓(xùn)的角度來看，學(xué)校應(yīng)建立完善的師資培訓(xùn)制度，以教學(xué)小組的形式，圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)組織教研活動(dòng)。學(xué)校內(nèi)部的教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)全面而具體：一方面，教師要通過教研活動(dòng)分析綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的不足;另一方面，教師要從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做進(jìn)一步的優(yōu)化。此外，學(xué)校還應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者到校指導(dǎo)工作，針對(duì)校情制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方法和步驟，將存在的問題做好反饋，并且由專家學(xué)者提出具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，使每位教師都能夠得到不同程度的提升[3]。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力。因此，教師必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)和開發(fā)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)與學(xué)生保持密切的溝通和交流，通過對(duì)話的方式了解學(xué)生課余生活及校園生活的情況，并結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)生活化的綜合實(shí)踐活動(dòng)。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，意味著教師需要有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在綜合實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)方面做足功課，既要利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)優(yōu)秀的案例進(jìn)行分析，又要結(jié)合學(xué)情對(duì)具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)形式做出有效調(diào)整，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性得到顯著提升。生活中的許多素材都可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的依據(jù)，因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要指導(dǎo)理念，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題的依據(jù)。教師還應(yīng)了解當(dāng)?shù)氐奶厣L(fēng)俗文化，將傳統(tǒng)文化與綜合實(shí)踐活動(dòng)課結(jié)合在一起，開發(fā)具有地域特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以從當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)習(xí)俗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，讓生活中的真實(shí)案例成為學(xué)生分析和思考問題的重要基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣。

（四）科學(xué)分組分工，營(yíng)造良好的實(shí)踐活動(dòng)氛圍

合作探究是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要開展方式，因此教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做好分組和分工，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐活動(dòng)氛圍。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師既要尊重學(xué)生的分組意愿，又要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，每組以3～5人為宜，重視小組成員之間的互補(bǔ)性，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，共同完成實(shí)踐任務(wù)。在分組的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，使學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況完成對(duì)應(yīng)的工作，并在力所能及的范圍內(nèi)，幫助其他組員共同完成任務(wù)。在合作探究的良好氛圍中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何與他人相處，還能夠提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。除了關(guān)注學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果外，教師還應(yīng)考慮到綜合實(shí)踐活動(dòng)本身的育人價(jià)值，基于合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建展示成果的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠樹立集體榮譽(yù)感，并且在分析和思考問題的同時(shí)提升認(rèn)知能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位向其他同學(xué)展示綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果，使其從多角度對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行分享，并突出自己小組的特點(diǎn)。學(xué)生在分享的過程中，能夠提升總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。此外，基于學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體表現(xiàn)，教師還可以組織學(xué)生建立以小組為單位的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并能夠積極向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造良好的實(shí)踐活動(dòng)氛圍。

結(jié)? 語

綜上所述，面對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的問題，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，建立完善的管理制度，重視師資力量建設(shè)。教師必須有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行創(chuàng)新性的優(yōu)化，結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行科學(xué)的分組分工，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐活動(dòng)氛圍。如此，才能真正提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：李德權(quán)（1970.11-），男，江蘇灌云人，任教于連云港市灌云縣伊山中心小學(xué)，主任，中小學(xué)高級(jí)教師，曾獲連云港市“優(yōu)秀教育園丁”“灌云名師”榮譽(yù)稱號(hào)，連云港市教師技能大賽一等獎(jiǎng)。

陳文碩（1979.9-），女，江蘇灌云人，任教于連云港市灌云縣伊山中心小學(xué)，主任，中小學(xué)高級(jí)教師，曾獲“灌云名師”榮譽(yù)稱號(hào)。