小學數(shù)學“提問有竅，對話有效”課堂的構(gòu)建

摘 要：提問和對話這一互動方式普遍應用于小學數(shù)學課堂教學中。文章從把握發(fā)問時機、提高問題質(zhì)量、控制問題數(shù)量等方面，闡述“提問有竅”課堂的構(gòu)建策略，從營造“對話”氛圍、傳授“對話”方法等方面闡述“對話有效”課堂的構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;提問;對話;教學方法

中圖分類號：G423.07? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）01-0046-03

引? 言

小學數(shù)學課堂上，師生之間的互動以提問和對話為主，并貫穿于課堂始終[1]。提問教學是教師創(chuàng)設數(shù)學問題情境，引發(fā)學生對該情境的認知沖突、信息收集、探索行為和結(jié)果表達[2]。對話教學是師生在平等、尊重、信任的前提下，通過教師、學生、文本之間的相互溝通和對話，在師生經(jīng)驗共享中促進共同發(fā)展的教學形態(tài)[3]。提問和對話是引導學生思維活動的航標，是通向知識彼岸的橋梁。低年級學生的感知能力較弱、注意力易分散、思維想象目的性較差。因此，在課堂提問中何時何處問什么，在課堂對話中如何引導學生在“為什么”層面上探究，構(gòu)建有效的“對話”情境，是培養(yǎng)低學段學生數(shù)學思維能力亟待解決的問題[4]。目前，小學低學段數(shù)學教學中的提問和對話互動仍存在諸多不足，質(zhì)量有待提高。因此，教師應在課堂中注重優(yōu)化提問技巧，構(gòu)建有效對話情境，提高教學質(zhì)量。

一、優(yōu)化問題設置，引導思維認知

（一）把握發(fā)問時機，適時巧問

課堂提問的有效性決定著學生領悟知識和思維發(fā)展的深度。優(yōu)質(zhì)提問的核心之一在于教師能夠把握最佳提問時機，以免出現(xiàn)過早提問導致啟而不發(fā)、過遲提問而問題已解決的現(xiàn)象[5]。

1.問在知識關(guān)鍵處，有的放矢

知識的關(guān)鍵處即教學內(nèi)容的重點和難點。教師要擇重點而問，確保學生把握知識要點;迎難點而問，有效協(xié)助學生理清思路，做到問出重點、問透難點。

例如，在教學植樹問題的相關(guān)知識時，點數(shù)與段數(shù)的理解是這節(jié)課的一個重難點。于是，筆者設計了三個問題：①幾段和幾棵有不一樣嗎？差別在哪兒？②樹種在哪里？③點和段有什么關(guān)系？這三個問題由表及里，由淺入深，引導學生逐步思考問題的關(guān)鍵點，層層分析，最終抽絲剝繭，突破重難點。

2.問在思維受阻處，豁然開朗

在課堂互動教學中，教師要在無疑處設疑，于無疑處質(zhì)疑，讓學生從無疑處生疑，于無疑處思疑。在教學二年級“解決問題”時有這樣一道題：一根繩子長200米，李叔叔先用去40米，又用去50米，現(xiàn)在這根繩子比原來短了多少米？大多學生這樣計算：首先得出40+50=90（米），然后得出200-90=110（米），最后200-110=90（米）。筆者追問：“還有更好的算法嗎？”學生有點茫然，思維受阻。然后，筆者拿出一根繩子，邊演示邊追問：“我剪去4厘米，它比原來短了多少？”學生回答：“4厘米?！惫P者繼續(xù)追問：“我再剪去3厘米，現(xiàn)在一共短了幾厘米？”學生異口同聲：“7厘米。”通過演示和層層追問，學生終于明白了：這根繩子比原來短的米數(shù)就是用去的米數(shù)。在這個教學過程中，筆者于無疑處質(zhì)疑，將復雜問題簡單化，使學生豁然開朗。

3.問在知識梳理處，總結(jié)升華

要想激發(fā)學生的思維，教師就要善于提問，使學生產(chǎn)生探究欲望，并且能夠有依可憑，有橋梁和階梯幫助學生梳理知識。因此，教師必須設計能使學生進行系統(tǒng)性思考的問題，如此才能使學生對知識有全面性認知。以“找規(guī)律”這一課的教學為例，找規(guī)律并不難且很有趣，因此，學生興趣高漲，難的地方在于從哪兒找出規(guī)律。于是，在小結(jié)時筆者問學生：“你今天學會了什么？”學生回答：“找規(guī)律。”筆者繼續(xù)追問：“你們都從哪兒找到規(guī)律？”學生紛紛回答：“數(shù)字、圖形、聲音、動作、顏色、形狀、大小?！惫P者根據(jù)學生的回答繪成一棵智慧樹，幫助學生總結(jié)這節(jié)課重難點。

（二）提高問題質(zhì)量，正確引問

教師要設置高質(zhì)量的問題，不要設置只能讓學生回答“對”與“不對”和“是”與“不是”的問題，盡可能地設置能夠促進學生思考的問題。因此，教師課前要進行充分的備課，將教材理解透徹。以一年級上冊的“認識圖形”的相關(guān)知識為例，首先，筆者給學生展示情境圖：魔方、粉筆盒、書本、足球、鼠標墊、籃球、乒乓球、筆筒。然后，筆者問道：“誰能將這些物體進行分類呢？”學生紛紛舉手，回答了多種分類方法，如按顏色、物品功能分類。但有的學生分不清楚魔方是作為學習用具進行分類，還是作為玩具分類。筆者思索片刻后補充問道：“這些是根據(jù)它們的作用進行劃分的，大家能否按它們的形狀再分一分？”經(jīng)過循循善誘的提問，學生掌握了正確的分類方法，而教師的教學也不會偏離重點。

（三）控制問題數(shù)量，適度設問

教師在每節(jié)課提問的問題要講究科學性、合理性。問題過多就會導致互動流于形式，學生思維過于活躍，難以使其進行有效的思考和形成整體認知。問題過少則無法激發(fā)學生的興趣和使學生達成認知上的共識。

比如，以教學“估算”相關(guān)的知識為例，筆者提問：“播放電影《長津湖》的某影院有241個座位，一到三年級來了121人，四到六年級來了139人，這些同學同時看電影能坐得下嗎？” 這道題中，數(shù)字121可估為120和130，139可估為130和140，疊加起來就有四種組合的可能估法，如果教師對每種估法都問“估得合理嗎？”，會使學生抓不住重點。因此，筆者只是重點提問學生兩個數(shù)都估大或都估小這兩種策略的合理性。

二、對話有效，創(chuàng)設對話情境，提高思維品質(zhì)

（一）營造對話氛圍——形成問題意識

師生、生生在對話課堂里既要平等、尊重，又要鼓勵、信任。學生只有在友愛的學習活動氛圍中，才能點燃智慧的火把。因此，教師要營造和諧、真誠、寬松、活躍的對話氛圍，以培養(yǎng)學生的問題意識。

1.心靈對話——使學生敢問

教師只有真誠敞開心扉，用心和學生交流，用欣賞的眼光看待學生，讓學生感受到與教師的“零距離”，鼓勵學生在問或答中拓展思維，才能使其解放思想，真情“對話”，把內(nèi)心最深處、最真實的想法表達出來。以一個具體的情景題為例，筆者提出問題：“一艘小船最多載重20千克，現(xiàn)有重15.4千克的小猴子、重2.36千克的兔子、重2.15千克的鴨子各一只，它們能一起過河嗎？”多數(shù)學生列出算式15.4+2.36+2.15=19.91（千克）;19.91千克<20千克，得出結(jié)論“可以一起過河”。只有一位學生表示有不同的觀點，筆者微笑著對他說：“對于這道題你有什么疑問？愿意和大家一起分享嗎？”他說：“老師，這道題目有意義嗎？”筆者感到驚訝，并鼓勵他繼續(xù)分享觀點。這位學生繼續(xù)說：“這道題應該考慮我們的生活經(jīng)驗，我覺得三種動物的質(zhì)量應該大于20千克，然后結(jié)果還是可以一起過河，因為鴨子會游泳，它可以自己游過去?！惫P者這才認識到這道題存在常識性錯誤。由于師生關(guān)系和諧，學生保持放松的心態(tài)，從而勇于表達自己的想法。

2.趣味對話——使學生想問

教師在教學時要創(chuàng)設富有情趣的教學情境對學生進行引導，把自己當成“長大的兒童”，把數(shù)學看成學生的“玩具”，讓學生愛上數(shù)學。比如，在教學“數(shù)字編碼”時，在介紹身份證號碼的編碼特點后，學生發(fā)現(xiàn)枯燥冗長的數(shù)字后面隱藏著這么多秘密，立即對各類數(shù)字編碼產(chǎn)生興趣。這時，教師就要引導學生發(fā)掘和分析身邊的數(shù)字秘密。學生提出了各種問題：“我的學號有什么規(guī)律？”“爸爸的車牌號有什么特點？”“我家的郵政編碼有什么含義？”“學號里為什么保留了班級號，卻把年級號用入學年份替代？”教師可以引導學生探索這些知識點，通過由此及彼的延伸，讓學生主動圍繞生活中的數(shù)字編碼提出各種問題，將較為枯燥的編碼學基礎知識教學轉(zhuǎn)化為探秘推理的趣味課堂。

3.明確目的對話——使學生善問

低齡兒童的知識儲備量不足以支撐提問和對話的嚴謹性、邏輯性，甚至呈現(xiàn)為隨意性。這個階段正是培養(yǎng)他們敢于提出問題、善于提出問題和提出創(chuàng)新問題的大好時機。教師如果根據(jù)學生提出的問題實施教學，定會事半功倍[6]。題眼是知識的記憶和再現(xiàn)，具有很強的命題價值。一旦明白了題眼，學生的思路便清晰了。

以“秒的認識”的教學為例，教師幫助學生明確了題眼后，鼓勵學生提出問題。學生提出了眾多問題，如一秒有多長？秒和分、時之間有什么關(guān)系？生活中，秒在哪些地方會用到？漸進的系列問題可以強化學生的認知，激發(fā)學生的求知欲，從而使其積極地投入學習中，主動進行思考。

（二）傳授對話方法——促進問題意識發(fā)展

課堂教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生意識到問題的存在，并啟動思維去探索。學生只有將思維始終處在不斷解決新問題情景和原有認知構(gòu)成的矛盾的良性循環(huán)中，才能進行創(chuàng)新學習。

1.自我對話，提出不解之疑

自我對話即與自己交談，不斷完善自己，更好地認識自己。教師要構(gòu)筑學生主動參與知識形成過程和活動的平臺，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學會在自我對話中反思、質(zhì)疑，學會設問，形成問題意識。例題：“苗苗幼兒園買來334千克西瓜，平均每天吃48千克，這些西瓜可以吃多少天？”學生根據(jù)公式計算：334÷48=6（天）……46（千克），得出結(jié)論“這些西瓜可以吃6天”。筆者讓學生在課下繼續(xù)思考。第二天，有學生告訴筆者：“老師，我昨晚思考了很久，我認為某某同學對這一道題的解法是錯誤的，因為334÷48=6（天）……46（千克）剩下的46千克難道不夠再吃一天嗎？如果不吃浪費多可惜，我認為得用進一法得出吃7天?！庇谑?，筆者把他的不解之疑交給了全班學生。學生紛紛表達了自己的觀點。有的學生認為：“不夠吃不等于不吃。”有的學生認為：“題目中是平均每天吃48千克，也就是有些天小朋友吃的西瓜可能超過48千克，有些天小朋友吃的西瓜低于48千克?！睂W生帶著這個不解之疑進行自主探索，碰撞出新的觀點。

2.生生對話，表達求異之疑

在“對話式”數(shù)學教學中，教師還要充分重視生生互動，鼓勵學生積極參與其他同學之間的討論。當遇到難題時，教師要為他們提供深入思考的機會，讓他們各抒己見，為他們提供鍛煉發(fā)散性思維的機會。遇到容易混淆的易錯題，教師應鼓勵學生互相溝通、互相辯論，為他們提供思維碰撞和交融的機會。

以教學“小數(shù)的性質(zhì)”這一知識點為例，筆者開始提出一個小問題：“電影《長津湖》票價為42元和42.00元，大家覺得這兩個票價數(shù)目相同嗎？”筆者讓學生和同桌討論。學生經(jīng)過討論，達成共識，如“肯定是一樣的，都花了42元錢?！币灿袑W生對答案無法達成共識，如“寫的數(shù)字都不一樣，小數(shù)點不一樣，好像也不一樣?！蓖ㄟ^這種方式，教師能夠培養(yǎng)學生的“言說”“傾聽”“質(zhì)疑”和“爭辯”能力，促進學生思維能力的發(fā)展，同時增強學生學習的專注力。

3.生本對話，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新之疑

小學生要想學好數(shù)學，同樣需要增強數(shù)學閱讀能力。在大量數(shù)學書籍的熏陶和滋養(yǎng)下，學生可以提高自身的自主學習能力、將數(shù)學知識應用于生活的能力，以及數(shù)學學科核心素養(yǎng)。生本對話強調(diào)學生憑借經(jīng)驗，在對文本閱讀和理解的基礎上發(fā)揮個性。因此，教師要創(chuàng)造性理解生本對話，對學生進行個性化教育。比如，在教學“三角形三邊關(guān)系”時，筆者讓學生自己先預習，并引導學生提出猜想：“三角形任意兩邊的差必定小于第三邊，而且如果已知兩條邊的和，那么第三邊的取值是大于另兩邊的差而小于另兩邊的和?！惫P者鼓勵學生對此展開討論，并表揚學生勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新的精神。

結(jié)? 語

合理有效的問題能夠激發(fā)學生的思維活動。學生在不斷探索問題和解決問題的過程中，通過對話和溝通使思維能力得到了發(fā)展。良好溝通和對話的前提是善于提問、敢于提問，因此，教師在小學數(shù)學教學中應注重優(yōu)化提問技巧，培養(yǎng)學生的問題意識，有效開展師生之間的對話，以提升對話品質(zhì)。

[參考文獻]

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作者簡介：邱秋紅（1977.7-），女，福建仙游人，任教于莆田市第二實驗小學，一級教師，本科學歷。