思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究

郭晨龍

摘 要：由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)朝著全球化、信息化發(fā)展的步伐不斷加快，英語已經(jīng)變成我國開展對外交流的一個(gè)重要載體。對此，加強(qiáng)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對于這一門語言課程而言，由于小學(xué)生受到母語語言環(huán)境的影響，再加上固有思維的限制等，導(dǎo)致師生過于看重課堂教學(xué)質(zhì)量，卻忽視了應(yīng)用技能的提升。通過思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更全面地掌握應(yīng)用知識(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力帶來幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.060

思維導(dǎo)圖這一概念是由德國心理學(xué)家東尼博贊創(chuàng)建而成的，通過他的理論研究得出，思維導(dǎo)圖能夠借助于圖文并茂的方式，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等的提升帶來幫助。如果將其與小學(xué)英語課堂相結(jié)合，則能夠進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來說，小學(xué)英語教師通過圖示將英語單詞、短語、語句等串聯(lián)在一起，然后對其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行闡釋與講解，逐步擴(kuò)大學(xué)生的思路。然后借助于問題導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、知識(shí)歸納與梳理能力等。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的特征是：形象、生動(dòng)、簡約、高效等。它能夠?qū)W(xué)生左腦與右腦的潛能挖掘出來，幫助小學(xué)生逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。由此來看，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。而且通過長期的證明能夠發(fā)現(xiàn)：通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠幫助小學(xué)生增強(qiáng)英語閱讀能力、寫作水平，為進(jìn)一步提高創(chuàng)新思維能力做鋪墊。

思維導(dǎo)圖其實(shí)可以簡單地認(rèn)定是通過放射性思考的方式對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行具體化分析。由于人們的大腦思維存在放射性特征，其在接受不同的信息與想法的過程中往往能夠呈現(xiàn)出思維發(fā)散的特點(diǎn)，由此來延伸出不同的思維分值。根據(jù)這一特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖其實(shí)是人們大腦所接受到相關(guān)資訊的一個(gè)思考平臺(tái)，然后將其與不同的設(shè)計(jì)主題全面融合，并且不同的主題之間也能夠形成密切的相關(guān)性，這對于培養(yǎng)人類的思維習(xí)慣是有一定積極作用的。思維導(dǎo)圖能夠憑借著圖像、聯(lián)想等方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能夠發(fā)揮的作用是非常明顯的。首先，有利于提高英語課堂的教學(xué)水平，促使學(xué)生的思維得到全面開發(fā)與利用，以便于學(xué)生能夠掌握其中的重難點(diǎn)，而且還能夠通過有點(diǎn)至面的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過一個(gè)中心詞進(jìn)行思維發(fā)散，然后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展與連接，從而幫助學(xué)生將其中所掌握的知識(shí)進(jìn)行自由選擇與整合。其次，在思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用下，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對輕松、自由的閱讀氛圍與課堂情境，彰顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到課堂氛圍中，從而高質(zhì)量地掌握新知識(shí)、新技能。最后，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式存在一定的獨(dú)特性，它比較注重對學(xué)生英語閱讀能力的訓(xùn)練，突出學(xué)生的主體地位優(yōu)勢，而教師需要發(fā)揮輔助性的作用，以便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)掌握，針對性地激發(fā)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，促使其創(chuàng)新能力不斷提升。

關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，可以通過四個(gè)方面進(jìn)行表達(dá)：

1.督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠把學(xué)生抽象化的思維轉(zhuǎn)化成形象、生動(dòng)的思維，由此能夠大大減少英語學(xué)習(xí)過程中的難度，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠在此期間掌握創(chuàng)建個(gè)人信息庫的能力，督促學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.督促學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。在小學(xué)英語課堂中，通過思維導(dǎo)圖中的色彩、線條、圖畫、關(guān)鍵詞等，能夠使學(xué)生獲得視覺等層面的沖擊。把不同的元素整合在一起，由此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使其記憶能力大大提升，這為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來極大幫助。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更靈活地創(chuàng)建知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生掌握記憶英語單詞的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠養(yǎng)成對比、反思的好習(xí)慣，在此期間，學(xué)生能夠結(jié)合不同的學(xué)習(xí)素材對新知識(shí)進(jìn)行分類，然后篩選出其中的重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)方式將其串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生全面記憶與理解。

比如，在學(xué)習(xí)“Colour”這一新單詞期間，教師需要通過設(shè)計(jì)不同顏色的圖畫卡片，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的顏色，同時(shí)在相應(yīng)的色彩背景卡片中記錄對應(yīng)的顏色單詞，確保學(xué)生能夠在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中迅速理解與記憶，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)及能力。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生的思維能力得到持續(xù)性的鍛煉與提升?？紤]到傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)對學(xué)生的思維造成束縛，必然會(huì)抑制學(xué)生的思維空間拓展，而在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的作用下，能夠幫助學(xué)生站在不同層面、不同維度進(jìn)行思考、分析與借鑒，從而在持續(xù)體驗(yàn)的活動(dòng)中獲得全新收獲，由此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使其創(chuàng)造能力大大提升。

例如，在My favourite season教學(xué)活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式參與自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將其中的參與流程制定出來，督促學(xué)生在制作期間深入思考、全面探索，由此來促使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)不斷升級和完善，這對于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力是有極大幫助的。

4.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在小學(xué)英語課堂中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式能夠幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。具體來說，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行整理，然后按照不同的導(dǎo)圖來增設(shè)新的知識(shí)點(diǎn)，從而獲得較長的記憶，以便于對其中的資料與素材給予修正、完善等。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同層面對其進(jìn)行思考，由此來逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用必須要結(jié)合不同的教學(xué)模板給予實(shí)現(xiàn)。具體來說，我們需要通過寫作、閱讀、單詞詞組、語法等模板進(jìn)行分類與解析。

1.在閱讀及口語訓(xùn)練課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。對于小學(xué)英語閱讀課堂來說，其屬于日常教學(xué)的一個(gè)重要構(gòu)成要素。閱讀首先能夠幫助學(xué)生理解不同句型的應(yīng)用特征，以便于進(jìn)行靈活應(yīng)用做鋪墊;其次，能夠幫助學(xué)生對整篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面理解與解析，讓學(xué)生“逐詞逐句”的理解與學(xué)習(xí)，然后通過篇章結(jié)構(gòu)的分析來掌握其中的寫作主題;最后，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，幫助學(xué)生逐步掌握新單詞、新語法等，為提高學(xué)生的綜合能力做鋪墊。

不過，由于小學(xué)生的思維相對幼稚、單純，并且正處于沒有條理的成長階段。所以，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式非常關(guān)鍵。教師在課堂中可以一邊為學(xué)生講解文章的內(nèi)容，一邊繪制導(dǎo)圖，幫助學(xué)生尋找文章的創(chuàng)作中心，鼓勵(lì)學(xué)生將文章的寫作思想整理出來，然后將文章中的一些具有密切相關(guān)性的單詞、短語、語句等進(jìn)行標(biāo)注，對其逐一闡釋，從而夠幫助學(xué)生站在全文角度進(jìn)行閱讀理解，從而大大降低閱讀難題，鼓勵(lì)學(xué)生通過深入閱讀的方式掌握其中的重難點(diǎn)，由此來幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力。

例如，在閱讀My family這一篇文章的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以“family”為思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)，然后由“family”拓展至“members of family”，然后再將其與日常生活中的相關(guān)性為切入點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，對整個(gè)變化過程進(jìn)行分析，由此來幫助學(xué)生對其中的閱讀文本進(jìn)行理解與體驗(yàn)，使閱讀能力大大提升，從而逐步增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

閱讀的過程也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的過程。對此，在加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、口語表達(dá)能力等訓(xùn)練的過程中，可以通過思維導(dǎo)圖中的相關(guān)提示來幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯，然后逐步培養(yǎng)語感，為幫助學(xué)生增強(qiáng)口語表達(dá)水平做鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)“when、where、who、how、what”等詞匯的過程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的詞匯自由想象，然后通過英文去描繪一個(gè)比較簡單的生活情境。在這一過程中，教師不但要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，還需要對其進(jìn)行指導(dǎo)與提示。學(xué)生利用“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、做了什么”等提示進(jìn)行生活情境的聯(lián)想?；谒季S導(dǎo)圖的作用下，不但能夠鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行思考，還能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)水平。

2.在寫作課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

長期以來，困擾小學(xué)英語教師的一個(gè)常見問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這是大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重難點(diǎn)，也是存在的一個(gè)薄弱之處。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知、思維、表達(dá)、組織等能力存在明顯的差異性，對此，在日常寫作教學(xué)中往往會(huì)遭遇到一定的阻力與干擾。所以，在寫作課堂中，教師可通過思維導(dǎo)圖方式鼓勵(lì)學(xué)生對文章的寫作脈絡(luò)進(jìn)行梳理、分析，然后通過一些分支布局圖、關(guān)鍵詞梳理等方式進(jìn)行逐層寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，把寫作從“必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”轉(zhuǎn)變成“遇見一件有趣的事情并積極實(shí)踐與體驗(yàn)”，由此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促使其內(nèi)動(dòng)力大大提升。

例如，在學(xué)習(xí)My new teachers文章的過程中，教師可安排學(xué)生根據(jù)這一篇題目進(jìn)行寫作。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將自己想要描述的教師外貌、形態(tài)等通過繪畫的方式記錄下來，然后分析教師的特征、日常教學(xué)期間對自己的幫助與支持，通過分支繪圖的方式將其逐一標(biāo)記與整理，便于學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行形象、全面地掌握，由此能夠?qū)處煹男蜗筇卣鬟M(jìn)行全面把握，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的推動(dòng)下進(jìn)行有層次地寫作，寫作思路更加清晰和具體。

值得注意的是，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師需要對某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納，然后羅列出其中的新知識(shí)。在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，還需要對學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，督促學(xué)生對其中一些經(jīng)典的語句、常用的詞匯或語法等進(jìn)行抄寫，由此來增強(qiáng)記憶，提高學(xué)生的英語寫作能力。當(dāng)然，為了避免學(xué)生機(jī)械化地抄寫后記憶，則需要通過思維導(dǎo)圖的方式來培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。

例如，在How do you come to school這一篇文章的教學(xué)中，教師可為大家介紹家庭地址、上學(xué)交通工具等的口語表達(dá)方式，然后借助于思維導(dǎo)圖方式，為學(xué)生介紹“who、where、how”等關(guān)鍵詞的使用技巧，以便于學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠做到心中有數(shù)，這不但能夠讓英語教師針對性地梳理出與寫作相關(guān)的教學(xué)重難點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生靈活地掌握，以便于提高學(xué)生的記憶能力，由此能夠減少機(jī)械化抄寫的時(shí)間。

并且，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的歸納與整理，將已經(jīng)學(xué)過的單詞、詞匯等整理出來，然后通過句子的方式進(jìn)行表達(dá)，這不但能夠鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，還能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)達(dá)到鞏固的目的，為學(xué)生下一步寫作做鋪墊。

3.在語法課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。語法教學(xué)在小學(xué)英語課堂中是一個(gè)不可或缺的構(gòu)成要素，也是教學(xué)中的一個(gè)不可忽視的重難點(diǎn)。當(dāng)然，語法的學(xué)習(xí)并非獨(dú)立，它需要與詞匯、短語等學(xué)習(xí)全面聯(lián)系在一起，教師需要根據(jù)這一教學(xué)特征，通過思維導(dǎo)圖的方式將不同的語法知識(shí)組合在一起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感，促使其語法應(yīng)用能力大大提升。也就是說，我們可以將語法看作是一棵大樹，其中，名詞單復(fù)數(shù)一般被認(rèn)定是分支。教師可將名詞單復(fù)數(shù)中的不同知識(shí)點(diǎn)存在的內(nèi)在關(guān)系，通過不同層次的梳理與表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記憶與鞏固。

例如，在小學(xué)高年級學(xué)生接觸過去式、將來時(shí)、進(jìn)行時(shí)等期間，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式繪制出不同時(shí)態(tài)的表達(dá)特征，幫助學(xué)生更全面地了解不同動(dòng)詞的表達(dá)特征與應(yīng)用范圍。如eat的時(shí)態(tài)：Loeusts ate the country hare（過去完成時(shí)）、This acid eats metal（一般現(xiàn)在時(shí)）等。

4.在詞匯課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。英語單詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的一個(gè)重要知識(shí)儲(chǔ)備條件。所以在平時(shí)的課堂活動(dòng)中，一定要鞏固英語單詞基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生的單詞記憶能力，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖則是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。首先我們應(yīng)該明白一個(gè)道理，那就是單純地通過死記硬背的方式進(jìn)行英語單詞記憶是不會(huì)獲得較高的學(xué)習(xí)效率的。但是如果能夠在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用下將其串聯(lián)在一起，即可提高學(xué)生的記憶效率。其次，通過思維導(dǎo)圖的方式能夠進(jìn)行單詞的拓展式學(xué)習(xí)，將新舊單詞串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生對其進(jìn)行掌握。比如，將一些重要的關(guān)鍵詞懸掛在思維導(dǎo)圖的主干中，然后通過聯(lián)想，將與其相關(guān)并引申出來的單詞懸掛在分支上，這不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且還能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往已經(jīng)掌握的知識(shí)，對提高學(xué)生的單詞應(yīng)用水平具有積極意義。

為了能夠鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考與發(fā)言，教師可通過巧設(shè)教學(xué)情境的方式，設(shè)計(jì)一個(gè)討論主題，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。例如，在學(xué)習(xí)At the snack bar這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師通過自媒體PPT課件，利用思維導(dǎo)圖繪制一個(gè)與“what would you like”句式密切相關(guān)的結(jié)構(gòu)圖，接下來，教師通過PTT課件介紹與食物相關(guān)的不同圖片，如三明治、漢堡包、水果、糖果等，然后提出一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過英文單詞能夠迅速地說出教師所指示的食物的英文名稱，等到學(xué)生準(zhǔn)確說出之后，教師則需要展示下一張思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，并羅列出不同食物或飲料的類型。比如，關(guān)于“fruit”這一單詞的學(xué)習(xí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過英語說出諸如“apple、orange、pear”等學(xué)生所熟悉的相關(guān)水果的名稱，然后借助思維導(dǎo)圖，對學(xué)生針對性地提問。這不但能夠鼓勵(lì)學(xué)生針對性地思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望，而且還能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)模式存在一定的必要性與重要性等特征。所以，為了能夠幫助小學(xué)生逐步提高綜合英語能力，則需要在平時(shí)不同模板的教學(xué)中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，以便于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的指導(dǎo)與教育。思維導(dǎo)圖其實(shí)是結(jié)合一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，對其進(jìn)行思維發(fā)散，然后繪制出不同的分支，由此設(shè)計(jì)一個(gè)整體的學(xué)習(xí)框架，將所有的知識(shí)點(diǎn)融入其中，幫助學(xué)生通過聯(lián)想、想象的方式串聯(lián)在一起。對此，在實(shí)際應(yīng)用中，教師必須要通過分析學(xué)生的認(rèn)知特征、基礎(chǔ)能力等，逐步挖掘思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢，以便于能夠從有限的教學(xué)素材中篩選出其中的重要內(nèi)容與關(guān)鍵點(diǎn)，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力、邏輯應(yīng)用能力等是有積極作用的。對此，站在培養(yǎng)國際型英語交流人才的角度來看，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生進(jìn)一步實(shí)施深入性學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)，是學(xué)生求學(xué)道路上的一個(gè)重要推動(dòng)支柱，值得在一線教學(xué)工作中全面推行。

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[責(zé)任編輯 趙頌花]