核心素養(yǎng)背景下小學語文高效教學的策略

單菊紅

摘 要：在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學理念、教學模式的制約，出現(xiàn)了明顯的“高耗低效”現(xiàn)象，不僅制約了課堂教學效率，也難以滿足核心素養(yǎng)下的小學語文教學要求。在這一背景下，積極構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為小學語文教師關(guān)注的重點。筆者在本篇論文中，針對核心素養(yǎng)背景下小學語文課堂教學中存在的問題進行了詳細的研究，并隨之提出了小學語文高效教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學語文;核心素養(yǎng);高效教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.046

一、核心素養(yǎng)下小學語文課堂教學效率低下的原因分析

（一）教學重點偏離

部分小學語文教師長期束縛在傳統(tǒng)的教學理念下，對語文學科的認識不夠全面，片面關(guān)注語文學科的工具性，忽視其人文性價值。在這種情況下，教師常常將教學的重點集中在理論知識學習中，忽視了學生在學習中人文素養(yǎng)、道德意識培養(yǎng)，致使語文課堂教學目標與當前的素質(zhì)教育要求相背離。

（二）教學內(nèi)容單一

素質(zhì)教育理念下，要求教師在組織課堂教學時，不能將教學內(nèi)容局限在教材上，而是應結(jié)合學生的實際生活，對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，最終提升學生的綜合素養(yǎng)。但在實際教學中，教師常常忽視語文學習內(nèi)容的豐富性，常常將教學重點集中在教材上，并未對教材之外的資源進行深入挖掘和整合，沒有真正實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展。在這種情況下，導致小學語文課堂教學內(nèi)容單一，很難激發(fā)學生的學習興趣。另外，還有一部分教師在教學中受到慣性和惰性的影響，片面地認為只要將教材中的字詞句掌握即可，并未對其進行拓展性訓練，難以滿足教學目標。

（三）教學模式不科學

當前小學語文課堂教學模式受到傳統(tǒng)教學理念的制約，依然存在不科學的現(xiàn)象。一方面，教師習慣地采用傳統(tǒng)的教學方法，以知識灌輸、課堂講解為主，忽視了課堂教學中對學生的啟發(fā)、與學生之間的互動等。另外，在這種教學模式下，教師對學生的課堂關(guān)注程度比較低，難以真正激發(fā)小學生的語文學習興趣，致使課堂教學效率低下。另一方面，部分教師過于依賴信息技術(shù)，致使小學語文課堂教學變成了演示PPT的現(xiàn)象，導致一節(jié)課下來雖然眼花繚亂，但實效性非常差[1]。

（四）課堂氛圍沉悶

針對小學生這一特殊的群體來說，其年齡比較小，心理年齡發(fā)育不完善，極容易受到教學氛圍、教學環(huán)境的制約。因此，素質(zhì)教育背景下，教師在開展課堂教學時，必須要關(guān)注課堂氛圍的營造，借助良好的課堂教學氛圍促使學生積極主動參與到學習中。但一些小學語文教師在具體開展課堂教學時，常常忽視課堂氛圍的營造，并未調(diào)動學生的課堂參與程度，致使課堂氛圍沉悶、緊張，嚴重制約了小學語文課堂教學效果。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文高效教學策略分析

（一）圍繞核心素養(yǎng)，樹立素質(zhì)教育理念

教師的教學理念直接決定了教師的課堂教學行為。尤其是在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)小學語文課堂教學理念已經(jīng)落伍，根本無法滿足素質(zhì)教育背景下的要求。因此，教師必須要緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”下的要求，樹立一個新型的課堂素質(zhì)教育理念。一方面，教師應秉承新課程理念下的教學要求，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念、教學思路，結(jié)合小學生的年齡特點、認知規(guī)律，努力構(gòu)建“以生為本”的新型教學理念，以更好地滿足課堂教學需求，不斷提升小學生語文課堂教學的時效性。另一方面，在素質(zhì)教育理念下，小學語文教師應關(guān)注語文學科的人文性，促使學生在基礎知識的學習中，樹立正確的人生價值觀，并促進學生的全面發(fā)展。最后，素質(zhì)教育理念下，教師在組織和開展課堂教學時，應尊重學生的個體差異性，關(guān)注學生的個體發(fā)展、尊重學生的個性特點，靈活選擇教學手段，最終促使每一個學生都能參與到學習中，并獲得發(fā)展和提升[2]。

（二）營造良好的課堂教學氛圍

良好的課堂教學氛圍是保障課堂教學效果的重要外部因素，學生只有在良好的、輕松的學習氛圍中，才能更好地表達自我、展示自我，進而促使其積極主動參與到語文學習中。尤其是針對小學生這一特殊的群體來說，由于其年齡比較小、心理發(fā)育尚不完善和成熟，致使其在具體的學習中，極容易受到教學氛圍、教學環(huán)境的制約。面對這一現(xiàn)狀，小學語文教師在構(gòu)建高效教學時，必須要關(guān)注課堂教學氛圍的營造。一方面，小學語文教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學關(guān)注點，在具體的教學中，關(guān)注學生的情感需求，努力借助多種手段，給學生營造出寬松的、和諧的課堂氛圍。另一方面，還要致力于師生關(guān)系的改變，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，通過有效的師生互動、溝通和交流等，不斷增進師生之間的情感，拉近師生之間的距離，使得學生在“親其師、信其道”的影響下，愛上語文學習，并積極主動參與到語文課堂學習中。

（三）重塑教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容

明確的教學目標是開展高效教學的關(guān)鍵，直接決定了課堂教學效果?；趥鹘y(tǒng)小學語文教學目標單一、片面的現(xiàn)狀，小學語文教師應緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，重塑課堂教學目標。一方面，以新課標準為基礎。新課程改革背景下，教師應緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”下的“三維教學目標”，依據(jù)小學語文課堂教學內(nèi)容，對其進行認真分析和設計，精心設計與其相適應的教學目標。另一方面，以學生發(fā)展作為著力點。教學目標最終是促進學生的發(fā)展，以更好地服務學生。因此，小學語文教師在設計教學目標時，不僅要以新課程標準作為依據(jù)，還要關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，結(jié)合其興趣愛好等，精心設計出與學生實際情況相契合的教學目標，真正實現(xiàn)“一切為了學生，為了學生一切”的教學理念[3]。

另外，素質(zhì)教育背景下，小學語文教師在提升課堂教學有效性時，還應對教學內(nèi)容進行豐富和拓展，促使學生在廣闊的語文知識學習中，循序漸進提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

（四）聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建多元化課堂教學模式

恰當?shù)慕虒W模式改革是保障課堂教學順利實施、并達到預期教學目標的重要保障。因此，面對新課程改革下的教學要求，小學語文教師必須要尊重學生的主體地位，依據(jù)語文學科特點以及學生的身心發(fā)展特點，關(guān)注學生的學習需求，實施多樣化的課堂教學模式，不斷提升小學語文課堂教學的有效性。

為了保障小學語文課堂教學模式效果，教師在選擇課堂教學模式時，應緊緊圍繞以下三個標準，選擇適合的、多樣化的教學手段。

1.依據(jù)課堂教學目標。教學手段服務于課堂教學目標。因此，課堂教學目標不同，所選擇的教學手段也應有所不同。

2.依據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)。在選擇教學手段的時候，應結(jié)合語文學科的工具性、人文性，選擇針對性的語文教學手段。

3.依據(jù)學生的年齡特點、學習水平。不同的教學方式所適用的教學范圍、教學對象也存在顯著的差異性。一些具有探究價值的教學手段針對年齡大的學生來說就比較合適，而對于年齡較小的學生則非常困難。依據(jù)這些標準，小學語文教師應結(jié)合教學的實際情況，靈活選擇情境教學、合作教學、問題導向式教學、多媒體、自主學習等模式，借助多樣化的課堂教學手段，不斷提升小學語文課堂教學的有效性[4]。

（五）構(gòu)建高效的課堂教學評價模式

高效的教學評價是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學評價主要是在真實的教學情境中，教師對課堂教學行為、教學方案實施的結(jié)果進行反饋，具有極強的導向性，是教師調(diào)整和優(yōu)化教學方案的參考標準。尤其是在素質(zhì)教育背景下，構(gòu)建高效的課堂教學模式是當前課堂教學的關(guān)鍵。首先，制定全面、客觀的教學評價標準。教師在對課堂教學進行評價的時候，不僅要關(guān)注知識的達成情況，還要關(guān)注學生在過程參與中的情感表現(xiàn)，以及學習過程中綜合能力的提升，使得課堂教學評價更加全面、客觀，能夠?qū)W生的真實學習情況精準地表現(xiàn)出來。其次，評價內(nèi)容應具有針對性。教學評價最為重要的功能就是反饋，教師在優(yōu)化教學評價時，應依據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，真正做到有的放矢，徹底減少教學評價中的“好”“不好”“對”“不對”等泛泛評價，使得評價教學評價內(nèi)容更加具有針對性。最后，確保評價主體多元化。在優(yōu)化教學評價時，不能僅僅沿用傳統(tǒng)的單維性評價，應將學生這一學習主體納入評價中，積極開展學生自我評價、相互評價，將其與教師評價有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮教學評價的促進功能。

三、結(jié)語

綜上所述，當前小學語文課堂教學中存在嚴重的“高耗低效”現(xiàn)象，不僅難以滿足語文核心素養(yǎng)下的教學目標，還給學生增加了沉重的學習負擔，甚至還會導致學生在學習的過程中產(chǎn)生厭煩的心理?；诖?，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學理念和模式，緊緊圍繞小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，更新教學理念、營造良好的課堂教學氛圍、重塑教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、構(gòu)建多元化課堂教學模式、構(gòu)建高效的課堂教學評價模式，不斷提升小學語文課堂教學效果。

參考文獻：

[1]? ?孫明琴.探究核心素養(yǎng)背景下小學語文高效教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（5）：45.

[2] 牛安生.探析核心素養(yǎng)理念下的小學語文高效課堂教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（2）：179.

[3] 呂茂盛.提高小學語文教學效果的幾點策略與方法[J].文科愛好者（教育教學），2020（5）：174.

[4] 蘭紅娟.核心素養(yǎng)理念下小學語文高效課堂教學策略探析[J].考試周刊，2020（81）：41.

[責任編輯 張宏麗]