初中語文群文閱讀困境與突破

于藝文

摘 要：新課程改革浪潮下，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在群文閱讀教學(xué)模式下，閱讀內(nèi)容不再局限在某一篇文章中，教師緊緊圍繞某一議題，精心選擇幾篇高質(zhì)量的閱讀材料，對(duì)其進(jìn)行整合，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度展開閱讀，而需最終達(dá)成共識(shí)。在本論文中，筆者結(jié)合初中語文閱讀課堂教學(xué)，對(duì)群文閱讀教學(xué)模式在落實(shí)過程中存在的困境進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的改進(jìn)和優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);群文閱讀;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）08-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.043

一、新課改下初中語文群文閱讀落實(shí)困境分析

（一）認(rèn)知模糊、觀念被動(dòng)

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)模式在初中語文課堂推廣和落地的過程中，首要阻力就是教師認(rèn)知模糊、片面。一些教師片面地認(rèn)為群文閱讀就是閱讀材料增加了，閱讀文本的形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，絲毫沒有意識(shí)到其背后蘊(yùn)含的閱讀教學(xué)理念。還有部分教師認(rèn)為群文閱讀教學(xué)是圍繞某一主題展開的，以至于在具體開展群文閱讀時(shí)，常常將幾篇主題相似的文章組合在一起，使其成為閱讀的材料。還有部分教師在具體開展閱讀教學(xué)時(shí)，依然按照傳統(tǒng)“單篇閱讀”的教學(xué)模式開展，一篇一篇地進(jìn)行講解。這些現(xiàn)象都與群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵不相符，致使群文閱讀在落實(shí)的過程中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的形式化。

（二）議題隨意、類型單一

設(shè)置議題是開展群文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)檎麄€(gè)群文閱讀教學(xué)都是緊緊圍繞議題展開的。因此，議題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系著群文閱讀開展的效果。但是在調(diào)查中顯示，教師在群文閱讀議題的設(shè)計(jì)方面，依然存在多種問題。一方面，教師對(duì)議題理解不夠全面、深刻，在設(shè)置群文閱讀議題的時(shí)候，過于隨意，忽視了群文閱讀的議論性、開放性，致使設(shè)置出的群文閱讀議題沒有思辨的空間。另一方面，教師選擇的群文閱讀議題過于狹窄，只局限于某一類文本。這些議題基本上都是從成人的角度出發(fā)，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，根本無法滿足學(xué)生的群文閱讀需求。

（三）文本選擇粗糙

在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，文本選擇、組合是其中最為重要的環(huán)節(jié)。結(jié)合群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，應(yīng)緊緊圍繞議題選擇具有關(guān)聯(lián)性、專業(yè)性和結(jié)構(gòu)化的閱讀材料。否則，一旦選擇的閱讀文本過于隨意，或者文本選擇同質(zhì)化、片面性，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一方面，部分語文教師由于自身專業(yè)知識(shí)有限，由于對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握不夠精準(zhǔn)，致使選擇出的群文閱讀文本與學(xué)生的年齡、興趣、閱讀水平不相符，不僅難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還致使其在閱讀的過程中，產(chǎn)生了一定的心理壓力。另一方面，部分教師在選擇群文閱讀文本的時(shí)候，常常受到教材中課文的限制，選擇相似的文本，致使群文閱讀文本多樣性受到限制，難以豐富學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。

（四）群文閱讀教學(xué)過程模式化

從當(dāng)前初中語文群文閱讀開展現(xiàn)狀來說，多數(shù)教師在開展群文閱讀時(shí)，都是采用“一篇帶多篇”的形式進(jìn)行的，這種教學(xué)模式下，教師常常將某一篇文章呈現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其展開閱讀，共同完成知識(shí)的建構(gòu)。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過“舉一反三”對(duì)其他的閱讀文本進(jìn)行閱讀。如此，雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠掌握相關(guān)知識(shí)。但長期應(yīng)用這一閱讀教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞的現(xiàn)象，致使其逐漸喪失群文閱讀的興趣。

（五）群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)單一

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建高效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性因素，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然群文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)在初中語文課堂教學(xué)中得到了一定的落實(shí)，但是教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，并未構(gòu)建一套與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，依然采用測(cè)試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在對(duì)測(cè)試題目展開評(píng)價(jià)時(shí)，測(cè)試題目的開放性比較低，難以拓展學(xué)生的思維能力，致使教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面、客觀。此外，教師在具體開展群文閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，并未據(jù)此制定出具體化的評(píng)價(jià)細(xì)則，致使教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面、科學(xué)[1]。

二、新課改下初中語文群文閱讀突破路徑分析

（一）加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，辨清群文閱讀理念

基于當(dāng)前群文閱讀教學(xué)落地中，教師存在的認(rèn)知模糊和偏差現(xiàn)狀，應(yīng)全面加強(qiáng)教師的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使其對(duì)群文閱讀教學(xué)形成更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。首先，教師應(yīng)對(duì)群文閱讀的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行全面研究，包括結(jié)構(gòu)、議題特征、文本選擇、文本組織等，只有具備極強(qiáng)的理論知識(shí)，才能促使其更好地開展群文閱讀教學(xué)。其次，教師應(yīng)具備廣博、精深的專業(yè)知識(shí)，以更好地滿足群文閱讀教學(xué)需求。這就要求教師應(yīng)在日常工作之余多閱讀，在不斷反思的過程中，明確自身中存在的不足之處。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的完善，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地開展群文閱讀教學(xué)。最后，教師可結(jié)合自己的實(shí)際情況，靈活選擇網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、與其他教師共享和交流經(jīng)驗(yàn)、參與培訓(xùn)、講座等，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，更新理念

為了促使群文閱讀教學(xué)的有效落地，教師還應(yīng)立足于群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式之間的差異性，革新自身的閱讀教學(xué)理念，更新閱讀教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。一方面，為了更好地契合群文閱讀教學(xué)的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀中，加強(qiáng)思考、傾聽、對(duì)話交流等，共同完成知識(shí)的構(gòu)建。另一方面，促進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)思想的統(tǒng)一?；诋?dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)模式與教學(xué)理念不相匹配的現(xiàn)狀，必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，結(jié)合群文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵，努力探索一套行之有效的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)知行合一，使得群文閱讀教學(xué)模式不再流于形式。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀議題

議題是開展群文閱讀教學(xué)的靈魂，是決定群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素?；诋?dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)中議題設(shè)計(jì)過于隨意的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，應(yīng)緊緊圍繞“三維目標(biāo)”，結(jié)合知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，制定出有針對(duì)性的群文閱讀議題。其次，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)群文閱讀議題。新課程改革背景下，群文閱讀的最終目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題的時(shí)候，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況相契合的閱讀議題，確保學(xué)生在明確的閱讀議題引領(lǐng)下，提升自身的人文素養(yǎng)。再次，圍繞閱讀議題，設(shè)置具有思辨性的閱讀議題。與傳統(tǒng)的閱讀模式不同，群文閱讀模式下更加關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，旨在促使學(xué)生在多文本的閱讀中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出具有思辨性的閱讀議題，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。最后，設(shè)計(jì)出具有討論性的議題?；谡Z文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題的時(shí)候，應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值的議題，促使學(xué)生在明確的議論性議題引領(lǐng)下，與閱讀文本對(duì)話、與其他學(xué)生展開交流和討論等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力、思維的發(fā)展[2]。

（四）尊重學(xué)生主體地位，靈活開展教學(xué)

群文閱讀教學(xué)模式直接決定了教學(xué)開展的效果。為了最大限度提升初中語文群文閱讀開展的效果，必須要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，靈活開展多元化的閱讀教學(xué)模式。首先，依托情景開展閱讀?；诔踔袑W(xué)生注意力不高、閱讀興趣低下的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合閱讀的內(nèi)容，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，促使學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情景中積極主動(dòng)參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中。其次，重構(gòu)師生角色。為了提升群文閱讀的有效性，必須要對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行重新建構(gòu)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過組織、引導(dǎo)的身份，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，與其他學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，最終在教師的引導(dǎo)下，完成閱讀共建，達(dá)成知識(shí)共識(shí)。最后，多元探究。在群文閱讀模式下，教師還應(yīng)依據(jù)群文閱讀內(nèi)容和議題等，精心設(shè)計(jì)出的高質(zhì)量的問題，促使學(xué)生在群文閱讀問題的引領(lǐng)下，通過自主探究、合作探究等方式，完成閱讀要求。

（五）健全群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

基于當(dāng)前群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中暴露出的不足和弊端，教師必須要對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，借助有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，調(diào)整和優(yōu)化群文閱讀教學(xué)計(jì)劃，使其更好地滿足群文閱讀教學(xué)需求。一方面，制定細(xì)化的群文閱讀評(píng)價(jià)量表?；趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)模式下以成績作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合群文閱讀開展的實(shí)際情況，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，不僅包括閱讀成績，還要將學(xué)生在群文閱讀中的表現(xiàn)、進(jìn)步情況等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，確保群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性。另一方面，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還要對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)以教師為唯一主體的評(píng)價(jià)模式下，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等納入其中，真正實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為初中語文課堂教學(xué)的重中之重。但是在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式的弊端日益暴露，難以滿足核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求?；诖耍ㄓ修D(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)群文閱讀議題、選擇閱讀文本、組織和開展群文閱讀教學(xué)，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提升群文閱讀開展的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?任偉.初中語文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2021（12）：121.

[2] 吳玲玉.化木為林 自強(qiáng)不息——淺談初中語文群文閱讀策略[J].學(xué)周刊，2021（9）：121.

[3] 何天存.群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2021（7）：139.

[責(zé)任編輯 張宏麗]