小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

楊雙龍

摘 要：伴隨我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀是現(xiàn)階段教師需要重點關(guān)注的工作。文本閱讀是小學語文教學重要的組成部分，目前閱讀教學手段單一、無法激發(fā)學生閱讀興趣的問題普遍存在。教師必須采取有效的教學手段，使閱讀教學活動變得更加生動、活潑，以達到激發(fā)小學生文本閱讀興趣的教學目的。本文簡要分析了文本閱讀教學必須激發(fā)學生閱讀興趣的重要意義，并提出了一些切實可行的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;文本閱讀;激發(fā)興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.029

文本閱讀是語文課堂教學活動一項必不可少的重要內(nèi)容，但是從實際的教學情況來看，大部分學生都不具備自覺進行文本閱讀的能力和習慣，這在一定程度上會對課堂教學的成效及氛圍帶來不利影響，導致班級大部分學生難以深入理解和認知語文教學的知識點。另外，很多小學語文教師在組織教學活動的過程中依然采用相對陳舊及古板的方式，導致學生對于文本閱讀興趣缺失。

一、小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的重要意義

首先，能夠有效突出學生課堂的主體地位。新的教育背景下，教育教學方式也要相應發(fā)生改變，學生應該成為課堂主體，教師則應該成為課堂教學的組織者及引導者。如果教師在實際課堂教學中忽視學生的地位和感受，課堂教學很難實現(xiàn)教學相長，提升教學質(zhì)量更是難如登天[1]。教師只有在教學中給予學生足夠的尊重，為學生提供表現(xiàn)自己的舞臺，才能真正提升他們的課堂參與感，一堂語文課才是成功的，教師和學生才能真正做到全身心投入課堂。

其次，促進小學生提升學習自主性。相比其他階段學生來說，小學生一個最主要的特點就是他們自身具有較強的可塑性，尤其是語文學科囊括的知識范圍相對廣泛。對此，教師在教學中需要充分激發(fā)學生閱讀文本的興趣，為學生后續(xù)語文科目及其他科目的學習打下良好基礎(chǔ)。如果學生能夠形成良好的閱讀習慣，無論將來走到哪，他們都會自覺進行閱讀，同時也能更加深刻地體會閱讀的樂趣。除此之外，學生對于閱讀技巧的掌握也會更加深入，進而逐漸實現(xiàn)學生概括能力的提升。隨著學生積累的知識不斷豐富，他們的寫作能力也會相應提升。

最后，促進學生提升理解能力。很多教師在開展教學活動的過程中都遇到過這樣的困惑：學生課堂上的閱讀量并不少，但他們的閱讀理解能力卻并沒有得到有效提升。其實出現(xiàn)這一問題的根源并不是因為學生的閱讀量，而是學生對待閱讀的態(tài)度，有一部分學生之所以參與閱讀，主要是為了完成教師布置的任務，當學生以這種態(tài)度進行閱讀時，思維很難有效得到鍛煉。對于一些認真對待閱讀的學生來說，如果他們能夠長期接受閱讀訓練，其閱讀理解能力必然會相應提升?？偠灾瑢W生的文本閱讀要能夠體現(xiàn)有效性，只有如此學生的閱讀理解能力才能真正得以提升。

二、小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的策略

（一）通過懸念設置引發(fā)學生的閱讀興趣

小學語文教學中，文本閱讀是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)小學生的語文基礎(chǔ)能力有十分重要的推動意義。此外，由于小學階段的學生正處于詞匯量積累儲備的關(guān)鍵時期，因此，有效激發(fā)小學生文本閱讀的興趣顯得更為重要。在小學語文教學中，文本閱讀教學扮演的角色不可忽視，教師在教學過程中采取的教學策略要能夠體現(xiàn)高效性及綜合性，使小學生閱讀文本的興趣能夠有效得到激發(fā)，促進教學質(zhì)量的提高。教師在課堂上可以通過設置懸念的方式，激發(fā)學生文本閱讀的興趣[2]。在針對某一篇文本進行講解的過程中，教師首先要清晰規(guī)劃文本教學內(nèi)容，明確文本的基礎(chǔ)內(nèi)容，在充分考慮小學生興趣和愛好的基礎(chǔ)上，設置幾個能夠引發(fā)小學生閱讀興趣并且與文章主題息息相關(guān)的問題，在課堂上向小學生提問，如此一來，通過教師課堂提問的引導，學生學習的主動性相應能夠得到提升，進而引發(fā)學生課堂學習的興趣。教師通過在課堂上設置懸念，一方面能夠有效促進學生提高學習質(zhì)量，另一方面也能在一定程度上推動教師提高教學效率。

（二）展示文本魅力，調(diào)動學生閱讀的積極性

小學是學生學習生涯中十分重要的啟蒙階段，而這一階段的學習也奠定著學生未來學習的基礎(chǔ)，而學生在充實及積累詞匯庫的過程中，文本閱讀是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。學生在學習不同時期、不同事件相關(guān)文章的過程中，通過進行高質(zhì)量的文本閱讀，他們的思想情感能有效得到啟發(fā)，而閱讀的過程也能使學生的詞匯庫更加充實，使學生能夠領(lǐng)略不同歷史時期及不同歷史人物的思想魅力[3]。所以，教師在實際的教學過程中需要重視展示文本的魅力，充分調(diào)動學生閱讀的積極性。教師在課堂上要能夠最大限度地深入挖掘需要教學的文本，挖掘其背后蘊含的文字及情感方面的魅力，結(jié)合文本的表達方式，通過縱向聯(lián)系使學生能夠主動挖掘文本閱讀的魅力。教師在實際開展教學活動的過程中也需要重視自然流露自己的感情，引導學生進行文本閱讀時要能夠投入自己的真情實感，進而讓學生更加深入地感悟文本的魅力，通過潛移默化的引導，使學生有效調(diào)動參與閱讀的積極性。

（三）拓寬閱讀范圍，激發(fā)學生的閱讀興趣

對于現(xiàn)在的小學生來說，他們存在的最主要的問題就是閱讀量無法達到國家規(guī)定的標準，而且很多學生并沒有形成良好的閱讀學習習慣，甚至有一些學生對于文本閱讀沒有興趣，導致學生的學習質(zhì)量整體較差，教師在教學中提升教學效率較為困難。因此，從實際教學的角度來講，教師需要通過廣泛閱讀的模式調(diào)動學生的閱讀興趣。教師可以在課堂中結(jié)合書本知識，列舉一些與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的有趣的小故事。除此之外，教師也可以通過布置課后作業(yè)的方式，使學生對書本以外的知識能夠有更多了解。課下，教師可以多組織一些活動帶領(lǐng)學生進行課外閱讀，一方面可以培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，另一方面也使學生的知識面能夠有效得到拓寬。教師也可以在班級中組織文本知識分享大賽，要求學生在比賽中分享自己的閱讀感悟，這種方式能夠在提升學生文化知識水平的基礎(chǔ)上，使學生的閱讀興趣得到發(fā)展，另外，這樣的教學方式也能有效解決以往小學語文教學中學生思維表達能力提升困難的問題。

（四）教師示范朗讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

從課堂教學的角度來講，教師是十分重要的主導者，教師起的作用十分關(guān)鍵。首先，教師在課堂上無意識的一個舉動或一句無心的話，都會給學生帶來影響。因此，在語文教學過程中，教師在面對每一堂課的時候都要始終保持飽滿的熱情，努力成為學生學習的榜樣，潛移默化地對學生產(chǎn)生影響，培養(yǎng)學生文本閱讀的興趣。其次，教師在課堂上朗讀文本的時候要能夠做到聲情并茂，融入深厚的情感，使學生在聆聽教師示范性朗讀的過程中能夠感受文本思想感情的影響。同時在示范朗讀的時候，教師也需要注意向?qū)W生傳授朗讀技巧，使學生能夠逐漸對文本閱讀產(chǎn)生興趣，教師可以在課堂上為學生營造濃厚的情感氛圍，指導學生進行朗讀，一方面能夠使學生對文本內(nèi)容的理解有效得到強化，另一方面也能促進學生提高閱讀興趣，啟發(fā)學生的閱讀思維。

教師通過在課堂上為學生進行示范朗讀，能夠?qū)⒄n本中枯燥、乏味、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成生動、有趣的有聲語言，對于主要以形象思維方式進行思考的小學生來說，教師在課堂上的示范朗讀更能夠吸引他們的注意力，進而達到點燃學生閱讀興趣的教學目標，促使學生能夠主動參與文本閱讀。

（五）組織多樣化的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣

教師在實際組織文本閱讀教學的過程中，要主動拓寬教學視野，打破以往單純文字解剖的教學方式。教師在課堂上應該主動深化對于文本思想感情及文本表達使用的修辭手法的理解，對文本進行深度及全方位的解剖，逐漸幫助學生積累文學知識，使學生能夠在文本閱讀的過程中積累更多寫作技巧，為學生后續(xù)表達能力及寫作能力的提高做好鋪墊。在實際課程教學過程中，教師在對學生進行學習輔導時也要結(jié)合多種不同的教學方式，包括借助合作探討實現(xiàn)師生之間及生生之間在課堂上的思維碰撞，強化課堂溝通;借助多媒體技術(shù)，使學生的閱讀興趣有效得到提升，解決以往課堂教學過于枯燥、乏味的問題;借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突出學生在課堂中的主體地位，促進學生學習積極性及主動性的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文教學活動開展的過程中，教師通過開展高質(zhì)量的文本閱讀教學活動，不僅能夠有效促進學生閱讀能力的提升，同時也能對學生語文核心素養(yǎng)的形成起到一定的推動作用。隨著學生在閱讀過程中知識積累逐漸豐富，他們的表達能力及寫作能力也能夠相應得到發(fā)展，這對于學生全面發(fā)展有十分積極的現(xiàn)實意義。教師在這一過程中要時刻關(guān)注培養(yǎng)學生的學習興趣，努力為學生營造適合他們學習及發(fā)展的教學情境，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生能夠逐漸喜歡上文本閱讀，并且能夠享受文本閱讀的過程，在實際閱讀文本的過程中掌握正確的思辨方法，為學生整體閱讀興趣的形成及閱讀能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]? ?羅銀萍.論小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].科技資訊，2020（15）：141.

[2] 陳文燕.探討小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].科技資訊，2020（10）：156.

[3] 桑銳德.語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施[J].漢字文化，2019（19）：124.