淺析小學(xué)語文課堂師生互動行為的有效性研究

馬柱山

摘 要：教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要參與者，高效的課堂實際上是師生之間的雙向互動。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)模式的影響下，逐漸養(yǎng)成了“衣來伸手、飯來張口”的習(xí)慣，制約了學(xué)生的課堂參與程度，學(xué)生互動意識薄弱，參與課堂互動活動的積極性不高。面對新課程理念的教學(xué)要求，教師應(yīng)關(guān)注師生之間的互動，在有效的師生互動中，才能提升學(xué)生課堂參與的程度，促使學(xué)生在互動的過程中完成知識的構(gòu)建和理解，實現(xiàn)知識的交互與學(xué)生能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;課堂教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.027

教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境和氛圍，遵循“生本教育”理念，借助多樣化的教學(xué)手段，促使學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，通過多維度、深入的師生互動，不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課堂師生互動現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語文課堂互動效果不佳，存在如下一些影響師生體驗和教學(xué)效果的因素。

（一）忽視學(xué)生之間的互動

新課程改革背景下，教師在構(gòu)建高效課堂時要兼顧知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生成為課堂主體，在課堂交流、互動與合作中獲得知識、增進(jìn)情感。然而部分教師在開展課堂教學(xué)時，受傳統(tǒng)教學(xué)理念制約，過分關(guān)注教師與學(xué)生之間的互動，忽視了學(xué)生之間的互動。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時，基本都是采用提問的方式，忽視了學(xué)生的主體性，互動方式簡單、統(tǒng)一。另外，教師的課堂提問互動模式過于單一，并未引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行提問，很大程度上制約了學(xué)生的思維發(fā)展。久而久之，這種單向的互動模式，會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂互動效果大打折扣。

（二）互動內(nèi)容死板、缺乏情感互動

教師在進(jìn)行課堂互動時太過關(guān)注知識性內(nèi)容，將學(xué)生思維限制在程式化問答中，以增強(qiáng)學(xué)生對重難點等知識的記憶效果，將課堂師生互動演變成簡單的教師提問、學(xué)生回答的模式。此外，師生之間并未進(jìn)行有效的互動和交流，尤其是忽視了師生之間的情感互動，沒有及時進(jìn)行情感溝通和交流。這種情況常常導(dǎo)致課堂互動變得更加枯燥、無味，不僅難以拉近師生之間的距離，還會導(dǎo)致師生之間情感越來越淡，很大程度上制約小學(xué)語文課堂教學(xué)順利開展。

（三）互動方式單一、師生問答居多

新課程理念下，教師要想真正提升語文課堂的互動效果，必須依據(jù)學(xué)生的實際情況，精心選擇科學(xué)、合理的互動模式，充分發(fā)揮互動教學(xué)的價值。當(dāng)前教師在開展課堂互動時常常忽視學(xué)生的主體地位，只是片面依靠個人的主觀方式，選擇“教師提問—學(xué)生回答”的模式進(jìn)行互動，這種以提問為代表的互動形式基本上都是通過“一對多、一對一”的形式進(jìn)行的，涉及人數(shù)比較少，難以構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，這種不科學(xué)、不合理的互動方式導(dǎo)致小學(xué)語文課堂互動教學(xué)效果不佳。

（四）教學(xué)互動失衡、缺乏平等

新課程改革背景下，師生之間必須圍繞文化知識展開有效的溝通和交流，而并非教師單方面進(jìn)行知識灌輸。教師還應(yīng)尊重學(xué)生，使學(xué)生的觀點和想法有發(fā)揮的舞臺。然而實際教學(xué)中，教師依然高高在上，將學(xué)生置于被動、弱勢的地位，并未真正實現(xiàn)師生之間的平等。由于師生之間地位難以實現(xiàn)平等，導(dǎo)致師生之間難以進(jìn)行溝通和交流，教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、接受能力等，致使小學(xué)語文互動教學(xué)出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了小學(xué)語文互動教學(xué)效果的提升[1]。

二、新課程理念下提升小學(xué)語文課堂師生互動行為有效性的策略

（一）樹立互動性教學(xué)理念

新課程理念的融入使教師開始關(guān)注學(xué)生的參與和互動，選擇能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的教學(xué)方法和策略。為了提升小學(xué)語文課堂互動的有效性，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的互動意識，培養(yǎng)學(xué)生的互動積極性，努力樹立與新課程要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)理念。首先，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)逐漸增強(qiáng)自身的互動意識。教師作為互動教學(xué)的主導(dǎo)者、實施者，應(yīng)立足于互動教學(xué)內(nèi)涵，以師生互動、生生互動作為課堂教學(xué)出發(fā)點，在課堂教學(xué)中有效落實。其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在互動中了解學(xué)生所需，迎合學(xué)生的態(tài)度與情感需求，這樣學(xué)生才能以更好的精神狀態(tài)參與課堂互動，獲得情感體驗，收獲語文知識。最后，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，師生平等互動。新課程理念下，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)是一種雙邊互動活動：教師的教、學(xué)生的學(xué)，只有將兩者統(tǒng)一起來，才能真正提升課堂互動的有效性。因此，為了強(qiáng)化互動教學(xué)效果，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“知識傳授者”的角色，以跟學(xué)生同樣的角色參與到課堂互動中，成為學(xué)生互動的“促進(jìn)者”，放下權(quán)威，調(diào)整心態(tài)，重新構(gòu)建新型的師生關(guān)系，保障互動有效展開[2]。

（二）設(shè)置互動教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳互動內(nèi)容

明確的互動教學(xué)目標(biāo)，是保障互動教學(xué)順利展開的關(guān)鍵。在設(shè)計互動教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)關(guān)注兩個問題：一方面，對小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行研究，圍繞“語文核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)知識點、重難點等，科學(xué)設(shè)計互動教學(xué)目標(biāo);另一方面，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個性特征和差異，采取與學(xué)生能力、興趣相適應(yīng)的方法，制定開放性、層次性的互動目標(biāo)，這樣層次和需求各異的學(xué)生都能參與互動討論并有所收獲、成長和發(fā)展。

為了增強(qiáng)互動教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)選擇合適的互動內(nèi)容。如果教師選擇的互動內(nèi)容比較簡單，師生互動的意義難以實現(xiàn)?；诖耍W(xué)語文教師在優(yōu)化互動教學(xué)時，應(yīng)圍繞互動教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇互動化教學(xué)內(nèi)容，確保選擇的互動內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究的動力，讓學(xué)生能夠全面、深入地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討。同時，教師在優(yōu)化師生互動的過程中，還應(yīng)給學(xué)生留有充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在師生互動的過程中，學(xué)生也會將自己思考中存在的問題暴露出來，教師應(yīng)及時捕捉這一點并對癥下藥，不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

（三）實施多樣化互動，增強(qiáng)課堂互動時效性

面對新課程理念的小學(xué)語文教學(xué)要求，教師在組織和開展互動教學(xué)時，應(yīng)采取先進(jìn)的教學(xué)理念，革新點對點提問互動，讓學(xué)生成為互動的主體，通過豐富的互動形式和內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的互動參與積極性，不斷提升小學(xué)語文互動的有效性。

第一，實踐互動?；咏虒W(xué)不能簡單局限在課堂教學(xué)中，不能單純依靠教師講解的方式進(jìn)行。教師在優(yōu)化互動教學(xué)時，還應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗、模擬情境、戶外觀察中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，通過互動生成知識、掌握知識、豐富情感。同時，學(xué)生在實踐的過程中也逐漸加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動，真正保障互動教學(xué)順利展開。

第二，設(shè)置互動情境。為了優(yōu)化互動教學(xué)效果，促使學(xué)生以更好的態(tài)度積極主動地參與到互動學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點創(chuàng)設(shè)符合互動內(nèi)容的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，讓學(xué)生全身心投入互動中，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的潛力。同時，通過互動情境的設(shè)置，很大程度上激活了課堂氛圍，使學(xué)生在課堂氛圍的吸引下與同學(xué)、教師之間的溝通話題越來越多，顯著提升互動教學(xué)效果。

第三，情感互動。為了提升課堂互動的有效性，小學(xué)語文教師在開展互動教學(xué)時還應(yīng)重視情感的參與，真正實現(xiàn)有效的情感互動。這就要求教師在開展互動教學(xué)時應(yīng)關(guān)愛自己的學(xué)生，心里始終裝著學(xué)生，在日常生活和學(xué)習(xí)中多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用自己積極、樂觀的情緒感染和影響學(xué)生，促使學(xué)生在心理上信賴和親近教師，最終愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中。

第四，針對性互動。面對新課程理念的教學(xué)要求，教師應(yīng)明確教育最終的目的是實現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為更好的自己。因此，教師在優(yōu)化互動教學(xué)時要因材施教，依據(jù)學(xué)生的綜合能力和實際需求針對性地開展互動教學(xué)，設(shè)置不同的互動教學(xué)目標(biāo)、互動任務(wù)、互動評價模式等，促使所有學(xué)生都能積極主動參與到互動學(xué)習(xí)中，在互動中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗展現(xiàn)自我觀點的快樂。

（四）關(guān)注互動效果，優(yōu)化教學(xué)評價

互動教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價模式的優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，從評價標(biāo)準(zhǔn)來說，在互動教學(xué)模式下，教師在對學(xué)生的互動學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價時，不僅要關(guān)注互動學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要將學(xué)生的具體互動過程、互動積極性、互動表現(xiàn)和行為等納入教學(xué)評價中，真實反映學(xué)生的實際互動情況，這樣教學(xué)評價才能更加全面、客觀;另一方面，從評價的主體上來說，互動教學(xué)模式下，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時不能局限在傳統(tǒng)的教師評價模式中，也要提倡學(xué)生參與，通過學(xué)生自評、互評發(fā)現(xiàn)問題和不足，改進(jìn)互動效果，優(yōu)化互動教學(xué)評價，以便更好地滿足學(xué)生互動學(xué)習(xí)的需求。

三、結(jié)語

綜上所述，面對新課程理念的教學(xué)要求，積極構(gòu)建高效的互動課堂，在師生互動、生生互動的過程中完成學(xué)生的知識構(gòu)建，讓其綜合能力獲得發(fā)展已經(jīng)成了當(dāng)前小學(xué)語文教師關(guān)注的重點。但是當(dāng)前小學(xué)語文互動教學(xué)開展效果不佳，依然存在諸多問題?；诖?，教師應(yīng)立足于小學(xué)語文互動教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，樹立互動性教學(xué)理念、設(shè)置互動目標(biāo)、選擇互動內(nèi)容、設(shè)計多元化互動手段、開展互動評價，不斷提升小學(xué)語文互動教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?陳麗霞.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動研究[J].學(xué)周刊，2021（12）：73.

[2] 李英菊.小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動方法探究[J].山西教育（教學(xué)），2021（3）：9.

[責(zé)任編輯 康蘭明]