基于深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

郭芳

摘 要：深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全身心地投入其中，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。文章對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開(kāi)了探究，先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)理念的策略和不足，然后重點(diǎn)圍繞基于深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法提出了加強(qiáng)趣味引導(dǎo)、融入生活要素、重視自主支持、滲透數(shù)學(xué)思想、運(yùn)用導(dǎo)圖工具五點(diǎn)建議，以供參閱。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);理念實(shí)踐;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）08-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.024

數(shù)學(xué)一向是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)內(nèi)容和“老大難”，尤其是在小學(xué)階段。由于思維尚不成熟、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，小學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)陷入思維誤區(qū)，逐漸產(chǎn)生消極的知識(shí)探究情緒。這不僅無(wú)益于學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，也對(duì)其后續(xù)成長(zhǎng)大為不利?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)化教學(xué)方法的探究，積極總結(jié)有助于小學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，在問(wèn)題和不足中尋找新的教學(xué)方向。

一、深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)趣味引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度聽(tīng)課

對(duì)于想法較為幼稚、性格活潑且注意力容易分散的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程活動(dòng)有趣與否往往直接決定著他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，越是生動(dòng)有趣的課程活動(dòng)，越能促進(jìn)其深度聽(tīng)課、高效學(xué)習(xí)。因此，基于深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革可以從加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的趣味引導(dǎo)開(kāi)始，教師需要先了解班級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)，再根據(jù)其興趣點(diǎn)選擇趣味教學(xué)材料，利用趣味材料導(dǎo)入新課[1]。然而就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師都沒(méi)有在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用趣味材料，甚至沒(méi)有主動(dòng)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，他們依然按照傳統(tǒng)方式開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴學(xué)生本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，沒(méi)有在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究興趣。學(xué)生在課堂上缺少積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有對(duì)感興趣的知識(shí)展開(kāi)思考，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。對(duì)此，教師必須做出調(diào)整，提高對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，分析他們?nèi)菀讓?duì)哪些事情產(chǎn)生興趣、容易被哪種導(dǎo)課模式吸引，結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)課環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)等生動(dòng)性教學(xué)材料的運(yùn)用，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。

（二）融入生活要素，深度激活遷移思維

生活是巨大的知識(shí)寶庫(kù)，是數(shù)學(xué)的來(lái)源，將教材數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象建立聯(lián)系，可以有效激活學(xué)生的遷移思維，對(duì)其在數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)大有裨益。但是在具體實(shí)踐的過(guò)程中，一些教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，沒(méi)有形成生活化教學(xué)意識(shí)，因此沒(méi)有主動(dòng)地構(gòu)建生活化教學(xué)模式。還有一些教師雖然形成了生活化教學(xué)意識(shí)，但沒(méi)有對(duì)生活要素進(jìn)行合理選擇，導(dǎo)致要素與教材知識(shí)內(nèi)容不一致，阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述問(wèn)題，教師需要了解生活要素融入數(shù)學(xué)課堂的重要意義，改變自身意識(shí)習(xí)慣，同時(shí)需要對(duì)生活要素進(jìn)行合理選擇，先分析教材知識(shí)規(guī)律以及在生活中的運(yùn)用范圍，再到對(duì)應(yīng)范圍中尋找能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活現(xiàn)象，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，學(xué)生對(duì)照生活現(xiàn)象和教材學(xué)數(shù)學(xué)，能夠遷移自身在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)手段解決生活問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，從而輕松實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）重視自主支持，深度發(fā)展自學(xué)能力

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)和學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，自主的支持力量必不可少。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅可以體現(xiàn)在課堂上，還可以體現(xiàn)在預(yù)習(xí)活動(dòng)中。因此，基于深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)實(shí)踐，教師可以通過(guò)以下兩方面為學(xué)生提供自學(xué)支持，先發(fā)展他們的自學(xué)能力，以高度自學(xué)促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

1.預(yù)習(xí)中的自主

有深度的自主預(yù)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的開(kāi)端。學(xué)生可以在深度的自主預(yù)習(xí)中全面了解即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并在充分準(zhǔn)備下走進(jìn)課堂，自然有望更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。反之，若預(yù)習(xí)浮于表面，學(xué)生在課堂上依舊對(duì)知識(shí)較為陌生，極難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅深度學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率也會(huì)降低。然而，后者所提及的問(wèn)題，在過(guò)往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中普遍存在。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有形成正確的預(yù)習(xí)意識(shí)，習(xí)慣在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中草草地瀏覽教材關(guān)于新知的介紹，沒(méi)有對(duì)其具體是什么展開(kāi)主動(dòng)思考。同時(shí)，部分學(xué)生存在預(yù)習(xí)意識(shí)缺乏的問(wèn)題，并未主動(dòng)按照教師引導(dǎo)參與課前預(yù)習(xí)自學(xué)活動(dòng)。面對(duì)該情況，教師可以嘗試在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，嚴(yán)格說(shuō)明預(yù)習(xí)要求和獎(jiǎng)懲政策，一邊利用嚴(yán)格的要求提醒學(xué)生進(jìn)行深度自主預(yù)習(xí)，一邊利用獎(jiǎng)勵(lì)政策吸引他們積極參與。久而久之，學(xué)生能夠形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以游刃有余地與教師一同探究數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.課堂上的自主

新課程改革強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主，重點(diǎn)指向?qū)W生在課堂上的自主學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這種將課堂主動(dòng)權(quán)交還給小學(xué)生的行為，在極大程度上有助于促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。但是就現(xiàn)階段來(lái)看，一些教師在該方面做得并不是十分理想，他們局限在“灌輸式”教學(xué)思維中，更愿意直接將知識(shí)內(nèi)涵和運(yùn)用方法告訴給學(xué)生，并未為其預(yù)留足夠的自學(xué)和思考空間。在該狀態(tài)下，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的真正樂(lè)趣，其自學(xué)動(dòng)力受到影響，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)受到嚴(yán)重阻礙。所以說(shuō)，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師必須解決主導(dǎo)教學(xué)的問(wèn)題，充分尊重學(xué)生在課堂上的自主地位，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主思考進(jìn)一步提高自學(xué)能力，感知知識(shí)生成過(guò)程和邏輯關(guān)系，必然能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)和掌握。

（四）滲透數(shù)學(xué)思想，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅指向單一的教材知識(shí)，還包括數(shù)學(xué)思想，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要發(fā)展自身數(shù)學(xué)思想。因此，教師還應(yīng)該滲透數(shù)學(xué)思想，將注意力放在對(duì)學(xué)生思想、思維邏輯的培養(yǎng)上，帶領(lǐng)他們走向更深層次的知識(shí)探究活動(dòng)。但我們不能否認(rèn)，無(wú)論在過(guò)往實(shí)踐還是當(dāng)前教學(xué)中，大多數(shù)教師沒(méi)有在講解知識(shí)的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想，課程活動(dòng)以單一的知識(shí)講解和習(xí)題訓(xùn)練為主，并未向思想方向延伸。如此，學(xué)生的學(xué)和知識(shí)運(yùn)用也是單一的，難以將數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化為能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；诖耍處熆梢栽谥v解復(fù)雜習(xí)題時(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、在講解類似知識(shí)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)類比分析、在講解抽象問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖分析，將建模思想、類比思想、數(shù)形結(jié)合思想等進(jìn)行滲透[3]。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受數(shù)學(xué)思想的熏陶，必然能夠在潛移默化中形成良好思維意識(shí)，實(shí)現(xiàn)更加有深度的學(xué)習(xí)。

（五）運(yùn)用導(dǎo)圖工具，深度優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在一定程度上受教與學(xué)的完整性影響，越是完整、成體系的教和學(xué)，越有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度思考和理解。反之，若教與學(xué)缺乏完整性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和掌握是零碎的、不成體系的，他們極易對(duì)數(shù)學(xué)形成片面認(rèn)識(shí)，從而降低學(xué)的有效性。而思維導(dǎo)圖工具的科學(xué)運(yùn)用，具有整合知識(shí)、形成體系的積極功能。因此為了在深度學(xué)習(xí)視角下更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，教師還需要將思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，在章節(jié)知識(shí)講解完畢之后，基于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生重新梳理、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有形成正確的即時(shí)總結(jié)意識(shí)，學(xué)生沒(méi)有在教師指導(dǎo)下掌握正確的知識(shí)梳理方法，難以建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)體系，深度學(xué)習(xí)受到影響?；诖耍處熞环矫嫘枰岣邔?duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用在總結(jié)方面的重視，另一方面需要提醒學(xué)生在借助導(dǎo)圖梳理知識(shí)的同時(shí)自主繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生由此實(shí)現(xiàn)及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)、掌握梳理知識(shí)和總結(jié)復(fù)習(xí)的基本方法，不僅可以建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，還能加深知識(shí)探究印象，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不足和解決辦法

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，還存在著合作不足和反思缺乏兩點(diǎn)不足，需要教師形成正確認(rèn)識(shí)并積極尋找解決辦法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，合作不足主要存在于自主教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)于看重學(xué)生的自主探究和思考，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生受知識(shí)積累的影響，也沒(méi)有意識(shí)到合作的重要意義，因此并未引導(dǎo)學(xué)生合作解決自己在自學(xué)中遇到的問(wèn)題。隨著問(wèn)題的積壓，學(xué)生產(chǎn)生越來(lái)越多的困惑，甚至?xí)适еR(shí)自主探究熱情，深度學(xué)習(xí)受到影響[4]?；诖?，教師可以在組織課程活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生綜合水平差異建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M中討論問(wèn)題，分享自學(xué)和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和想法。而反思的缺乏，主要暴露在課程活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有反思自己在教學(xué)指導(dǎo)方面存在的不足以及哪些做法阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有反思自身在課堂表現(xiàn)方面存在的不足。這均對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)造成了消極影響。對(duì)此，教師應(yīng)先以身示范，在教學(xué)結(jié)束后反思自身不足，悉心聽(tīng)取學(xué)生的建議，與學(xué)生共同探討改正方法，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)新時(shí)期基礎(chǔ)教育環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)踐行深度學(xué)習(xí)理念勢(shì)在必行。構(gòu)建趣味導(dǎo)課模式、在教學(xué)中融入生活要素、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)支持、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想均有助于深度教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，但當(dāng)前教學(xué)中存在的合作不足、反思缺失問(wèn)題，在無(wú)形中阻礙了上述方法的積極作用發(fā)揮。因此，教師在運(yùn)用趣味教學(xué)等方法優(yōu)化教學(xué)之外，還應(yīng)該調(diào)整對(duì)學(xué)生合作的引導(dǎo)方式，解決在課程反思方面存在的問(wèn)題。

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[責(zé)任編輯 郭麗杰]