合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王博龍

摘 要：隨著小學(xué)語文新課程改革的進(jìn)一步滲透，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式逐漸被更多的教師所認(rèn)可。教師在語文教學(xué)的不同環(huán)節(jié)運(yùn)用合作教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也可以提高學(xué)生的語文分析、理解、運(yùn)用能力。本文分析闡述如何在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)融入合作學(xué)習(xí)模式，以期提高小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;學(xué)習(xí)氛圍

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）08-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.013

一、科學(xué)分組，營造氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)具有一定的差異，因此，教師在對(duì)學(xué)生開展分組的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開展科學(xué)化分組，以此確保組別的公平性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的高效開展。分組方式有多種形式，每種方式都對(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的教育效果，因此，教師可以嘗試通過不同的分組模式對(duì)學(xué)生開展合作教學(xué)，使不同層面的學(xué)生都可以找到適合自己合作學(xué)習(xí)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，營造學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)生的合作學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。分組可以秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì);組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)兩種原則開展，前者是將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成同一個(gè)組別，在組內(nèi)形成相互幫扶的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，同時(shí)，這種學(xué)習(xí)模式也可以確保每個(gè)組別之間勢均力敵，這有助于在各組之間開展學(xué)習(xí)競賽，使組間學(xué)習(xí)環(huán)境處于相對(duì)公平的狀態(tài)[1]。而后者是指將同一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分組，以此確保讓相同能力的學(xué)生可以在同一個(gè)組別內(nèi)開展學(xué)習(xí)，這能夠便于學(xué)生在小組內(nèi)開展交流，有助于整個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以共同提升。上述兩種分組合作學(xué)習(xí)模式各有利弊，各具特色，而為了促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，可以在班級(jí)內(nèi)以輪流的方式，對(duì)兩種不同的分組模式進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力可以在不同分組的模式下得到針對(duì)性較強(qiáng)的提升，也能夠滿足學(xué)生多元化合作學(xué)習(xí)的需求。

二、明確目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在對(duì)學(xué)生開展合作教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這也能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。受傳統(tǒng)教育理念影響，教師大都急于將教學(xué)內(nèi)容以照本宣科的模式傳授給學(xué)生，但卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，使學(xué)生盲目接受了課文中的全部知識(shí)，但卻找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這不利于學(xué)生鞏固記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不利于學(xué)生分清學(xué)習(xí)主次。因此，教師可以在合作教學(xué)的模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生在小組內(nèi)能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，有效提高合作學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行分析，教師應(yīng)先為學(xué)生拋出閱讀問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題以小組為單位開展閱讀，并讓學(xué)生在閱讀后開展小組討論，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析問題、解決問題的合作化語文學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。同時(shí)，在閱讀過程中也會(huì)形成一種學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基本功得到有效提升，為后續(xù)開展語文知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在閱讀結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)組別委托一名學(xué)生代表，將本組的分析結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，以此形成組間互相學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生之間在表達(dá)自己組別意見的過程中也可以聽取其他組別的意見，形成以人之長補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)效果，也更好地促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)效果的有效提升，凸顯出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。

三、個(gè)性教學(xué)，合理分工

合作學(xué)習(xí)開展的重要價(jià)值在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)層面以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，通過開展合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，認(rèn)知自我、提升自我，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，對(duì)學(xué)生開展差異化教學(xué)引導(dǎo)，在新課改背景下，教師可以發(fā)揮出學(xué)習(xí)引路人的作用，放低姿態(tài)與學(xué)生開展平等對(duì)話，在更加了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)，并根據(jù)每個(gè)組別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取相應(yīng)的引導(dǎo)措施，以此確保每個(gè)組別都可以齊頭并進(jìn)、共同進(jìn)步，在整體層面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，可以先閱讀課文，然后尋找并分析課文中的關(guān)鍵詞，并將幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行組合后串聯(lián)出文章的大體含義。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要進(jìn)行隨堂觀察，旨在考查各小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以便對(duì)不正確的合作學(xué)習(xí)方法提出修正意見，幫助學(xué)生找出更適合小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能在自身的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，開展討論，這不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生的語文分析總結(jié)能力，還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到與自我學(xué)習(xí)不同的樂趣，激發(fā)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的合作教學(xué)目的。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，平等互助

隨著小學(xué)語文新課程改革的進(jìn)一步滲透，教師應(yīng)注意為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松、寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，養(yǎng)成平等互助的良好教學(xué)風(fēng)氣。教師可以利用多媒體為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將課文中的背景內(nèi)容利用多媒體，以聲情并茂的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，將抽象化的文字學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，易于學(xué)生理解和接受。在這種學(xué)習(xí)情境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)模式閱讀課文，感知并領(lǐng)悟課文內(nèi)容的真諦。教師可以在學(xué)生閱讀課文之前，讓學(xué)生分別從不同角度認(rèn)知課文內(nèi)容，包括作者簡介、課文背景、寫作目的、中心內(nèi)涵，學(xué)生可以在小組合作環(huán)節(jié)，通過共同閱讀課文的模式了解課文知識(shí)點(diǎn)，也可以利用信息技術(shù)，采取分工合作的方式，自主查找教師布置的相關(guān)內(nèi)容，這種合作化探究學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生營造平等互助的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的合作學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生懂得如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的收獲。在此基礎(chǔ)上，教師除了要為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境之外，也應(yīng)讓學(xué)生開展角色飾演閱讀，讓學(xué)生在組內(nèi)自主定義飾演的角色，這種聲情并茂的情境化角色演繹可以提高學(xué)生的交流、合作能力，提升學(xué)生的協(xié)助學(xué)習(xí)意識(shí)，也能夠讓學(xué)生通過合作化自主表達(dá)更加精準(zhǔn)深刻地理解課文內(nèi)容，提高文字的靈活運(yùn)用能力。

五、重點(diǎn)培養(yǎng)，及時(shí)鼓勵(lì)

在對(duì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)選擇一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，將其作為組長，并帶領(lǐng)整個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。各組組長既是每個(gè)小組學(xué)習(xí)的靈魂人物，又是教師重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)對(duì)象，培養(yǎng)組長的目的在于讓組長帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入透徹的語文合作學(xué)習(xí)[3]。教師可以將每個(gè)小組的組長集中起來，定期對(duì)組織進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括提高組長學(xué)習(xí)能力及管理能力，二者具有較強(qiáng)的呼應(yīng)性，組長學(xué)習(xí)能力強(qiáng)可以帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，但這必須有較強(qiáng)的管理能力作為輔助，否則較難提高小組整體層面的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師也可以鼓勵(lì)各小組長進(jìn)行定期交流切磋，可以將在帶領(lǐng)小組成員學(xué)習(xí)過程中感受到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，這不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的利他主義精神，也可以真正凸顯出組織進(jìn)行合作交流的目的，并在共同合力的模式下，在班級(jí)塑造比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓小組內(nèi)的每名成員都能高效投入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，各組長在帶領(lǐng)本小組學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)注意對(duì)本組內(nèi)學(xué)習(xí)態(tài)度最好及進(jìn)步最快的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這種學(xué)生間的互相鼓勵(lì)模式能夠增進(jìn)學(xué)生之間的情感，使小組內(nèi)始終保持積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

六、分析總結(jié)，升華效果

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教師可以通過紙筆測試、學(xué)習(xí)態(tài)度考查、學(xué)習(xí)過程考查的方式，對(duì)每個(gè)組別學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分別為不同組別的學(xué)生制定針對(duì)性較強(qiáng)的小組合作教學(xué)計(jì)劃，有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)引導(dǎo)，使不同組別都能根據(jù)自身不足進(jìn)行努力，這樣也可以提高小組合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目標(biāo)性。此外，教師還應(yīng)評(píng)選出學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的組別，并對(duì)本小組的組長、組員進(jìn)行精神與物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，凸顯出小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，升華合作學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也應(yīng)注意評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)每月開展一次，這樣會(huì)在班級(jí)營造良性競爭學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。各組組長及成員為了能夠在下次的月度考查中獲得勝利，就會(huì)更加努力突破自身的學(xué)習(xí)局限，嘗試能夠有效提高小組合作學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主意識(shí)及合作交流意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的語文知識(shí)學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

七、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠感知到合作學(xué)習(xí)的魅力，并逐步接受合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成一種體系化的合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力可以在整體層面得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)開展現(xiàn)狀對(duì)合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃進(jìn)行進(jìn)一步修正，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?林秋蘭.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].冶金管理，2020（17）：171.

[2] 付小強(qiáng).合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].才智，2020（18）：113.

[3] 薛珂.合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（9）：255.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]