小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

張明旭

摘 要：在當(dāng)今時代，如何更好地在小學(xué)階段推行群文閱讀，是一個值得重視的教學(xué)內(nèi)容。群文閱讀這種新型閱讀方式能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，深刻體會閱讀文本中蘊(yùn)含的思想和哲理，還有利于開發(fā)學(xué)生的跳躍性思維，鍛煉學(xué)生把多種事物聯(lián)系到一起的能力。但在小學(xué)階段，群文閱讀教學(xué)還存在一定的問題。本文主要介紹了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.012

群文閱讀是一種新提出的閱讀方式，是近年來在我國慢慢崛起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。群文閱讀還處于不斷發(fā)展和進(jìn)步中，需要教育研究人員以及廣大教師的實踐探究。

一、確定文章主旨，明確閱讀內(nèi)容

（一）根據(jù)文章內(nèi)容確定主題

教師在給學(xué)生上一節(jié)閱讀課時，首先需要根據(jù)學(xué)生所要閱讀的文章內(nèi)容確定一個主題，這樣學(xué)生在閱讀時會有一個清晰的閱讀目標(biāo)，能夠明確本節(jié)閱讀課的任務(wù)，從而更好地提高課堂效率和閱讀效率，通過最少的時間獲得最好的效果。在閱讀一篇文章時，文章內(nèi)容是學(xué)生最先接觸到的，因此，根據(jù)文章內(nèi)容確定群文閱讀的主題，相對來說比較通俗易懂，而對于學(xué)生來說，這樣的主題也可以更好地理解和接受。比如，在閱讀有關(guān)黃河的故事時，就可以以“我們的母親河——黃河”作為本次群文閱讀的主題，學(xué)生可以很快明白教師的教學(xué)任務(wù)。這種確定主題的方式簡單有效，值得廣大教師運(yùn)用到教學(xué)中去。

（二）根據(jù)文章結(jié)構(gòu)確定主旨

不同文章的結(jié)構(gòu)是不一樣的，而全文閱讀就是要把各種各樣的文章聯(lián)系到一起，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高閱讀能力。學(xué)生無論是在學(xué)校里還是生活中，在閱讀書籍時都會遇到各種各樣的文章結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中，可以把文章結(jié)構(gòu)作為全文閱讀確定主旨的一種方式，在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到越來越多種類的文章結(jié)構(gòu)，以及利用這種結(jié)構(gòu)需要運(yùn)用什么樣的寫作手法，還能夠為學(xué)生以后的自主閱讀提供幫助。處于小學(xué)階段的學(xué)生會接觸到很多的寓言故事、童話故事、神話傳說等不同種類的文章，教師就可以把以上種類作為一節(jié)群文閱讀課的主旨。比如，以神話傳說作為主旨時，教師就可以讓學(xué)生閱讀《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡返壬裨捁适隆?/p>

（三）根據(jù)文章內(nèi)涵確定主題

除了以上介紹的兩種方式，在確定主題時，還可以將多個文章內(nèi)涵作為主題。比如在學(xué)生閱讀一些表達(dá)抗日精神的文章時，就可以以“偉大的革命精神”作為閱讀課的主旨。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀關(guān)于黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口、董存瑞用肩膀作為支撐炸掉橋頭、邱少云為了不被敵人發(fā)現(xiàn)在熊熊烈火中堅持不動的英雄故事。與以上兩種確定主題的方式不同，以這樣的方式，學(xué)生能夠更直接明確在閱讀過程中需要著重體會作者所要表達(dá)的何種情感，以最快的速度了解到情感，從而節(jié)省更多的時間來深刻思考，去探索作者在表達(dá)情感時運(yùn)用什么樣的寫作技巧，對比不同文章的不同寫作技巧。

二、設(shè)計合理問題，深度挖掘文章

（一）設(shè)計比較性的問題

在學(xué)生群文閱讀的過程中，教師可以設(shè)計一些合理的問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中，通過自己的理解和思考解決問題，進(jìn)而對閱讀的文章有深層次理解。在設(shè)計問題時，教師可以從閱讀的文章之間尋找一些可供比較的點，提出一些問題布置給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生會更加專注地閱讀，比平時在閱讀過程中更加的投入，進(jìn)而快速地找到問題的答案。

（二）設(shè)計具有沖突性的問題

在群文閱讀中，不同的文章有不同的表達(dá)方式，因此會不可避免地存在一些沖突性的問題。教師在教學(xué)過程中要注意，不要把矛盾點作為重大疑難點。換一種思考方式來看，這些存在的矛盾點也是值得成為學(xué)生探索的問題。其實，閱讀過程中存在的矛盾更能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)李白和杜甫的詩時，都會發(fā)現(xiàn)二者風(fēng)格迥異，是浪漫主義和現(xiàn)實主義的激烈碰撞。幾乎處于同時代的兩位詩人，為何風(fēng)格之差如此之大？這就可以作為沖突性的問題布置給學(xué)生，鼓勵其融入自己的思考，在閱讀過程中找到答案。

（三）設(shè)計聯(lián)想性的問題

通過閱讀一篇文章而聯(lián)想到同類的很多文章，也是學(xué)生需要具備的一種閱讀能力。在群文閱讀中可供選擇的問題類型也不只局限于以上兩種方式，教師還可以提出具有聯(lián)想性的問題。通過學(xué)生在閱讀過程中的理解以及對于文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的認(rèn)識，讓學(xué)生在閱讀完畢之后，比較自己積累的書籍或者文章，盡可能多地找出與課堂上閱讀的文章結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容上相似的其他文章。雖然這對于學(xué)生來說，同樣是一種考驗，但學(xué)生一旦培養(yǎng)了這種習(xí)慣，獲取了這種能力，閱讀能力和方法都會有較大的飛躍。

三、以學(xué)生為主體，教師起輔助作用

小學(xué)課本是按照著章節(jié)的分塊來展開教學(xué)的，每一章中幾篇文章的主題大意相差不多。在實際教學(xué)工作中，教師的任務(wù)就是先按順序?qū)⒄鹿?jié)中的每一篇文章教給學(xué)生閱讀并進(jìn)行講解，在完成每一篇文章的教學(xué)任務(wù)后，最好再對這一章的文章進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生思考：本章課文表達(dá)的主要思想都是什么，不同的課文都運(yùn)用了什么手法或者方式來表述中心思想的。在這個環(huán)節(jié)中，教師將不再起到主要作用。

首先，應(yīng)該讓學(xué)生充分地得到交流發(fā)言的機(jī)會，利用班級里小組的作用，讓每一個人都去思考并表達(dá)自己的觀點，互相交流自己的不同看法。這也能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生整體的閱讀氛圍和表達(dá)能力。教師的作用就是在學(xué)生有認(rèn)知沖突和思想矛盾的時候，給予他們合適的建議，引導(dǎo)他們對文章產(chǎn)生更加深刻的了解，在進(jìn)行完課本內(nèi)的閱讀分析之后，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展，鼓勵學(xué)生去閱讀課外的文章，找出與自己所學(xué)知識的相似之處。

其次，由于小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，在安排閱讀任務(wù)和綜合閱讀文本的準(zhǔn)備階段，一定要盡量選擇適合學(xué)生閱讀、容易理解的文章，在初期講解的時候一定要由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一步一步地了解到學(xué)習(xí)的知識是可以串聯(lián)起來的。教師還可以根據(jù)文章的字符和主題特點，篇幅由短到長，手法由簡到繁，有順序有規(guī)律地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

比如，在一年級下冊識字5“動腦筋想辦法”在這一單元的教學(xué)中，涉及的內(nèi)容有四個太陽、烏鴉喝水、司馬光砸缸、曹沖稱象等故事，這幾個故事都是具有一定思考性的故事。教師在教學(xué)過程中，可以先為學(xué)生做一些簡單的介紹，展示故事的大概，但是故事所涉及的解決辦法先不要告知學(xué)生，等介紹完畢之后，再讓學(xué)生自主閱讀。這時教師不再打擾學(xué)生，讓學(xué)生專注閱讀。學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難或者問題可以先記下來，在課程的結(jié)尾提出自己的疑問，教師統(tǒng)一解答，或者其他學(xué)生幫助解答。如果學(xué)生之間可以解決問題，則是最好;如果解決不了的問題，或者其他學(xué)生解決時存在錯誤，教師要及時糾正，避免錯誤的延續(xù)。整個過程以學(xué)生作為主體，教師起到一定的引導(dǎo)作用。

四、重視閱讀筆記

在閱讀完一本書之后，學(xué)生對于一本書的記憶一般是短期性的，經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生回憶起來就會比較吃力了，大部分已經(jīng)出現(xiàn)了遺忘的情況。對于語文群文閱讀，學(xué)生的記憶就會有更大的難度。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生書寫閱讀筆記的習(xí)慣，方便學(xué)生在以后的閱讀過程中回顧已經(jīng)閱讀的書籍內(nèi)容。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，自覺書寫閱讀筆記的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，因此就需要教師經(jīng)常督促，同時為學(xué)生書寫筆記講解一些知識技巧。書寫筆記的內(nèi)容可以包括自己在閱讀過程中的感受、教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的重點內(nèi)容、同學(xué)之間相互討論的觀點等等。教師要灌輸給學(xué)生一種思想：書寫筆記并不是一個繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是自己對所閱讀到的知識的掌握和理解，書寫筆記的過程是快樂的，不要把書寫筆記當(dāng)作一種死板的作業(yè)。當(dāng)然可能會有學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范，內(nèi)容沒有書寫重點的情況，但對于剛開始書寫筆記的學(xué)生來說，這是一種正?，F(xiàn)象。學(xué)生還存在一定的上升空間，教師要給予學(xué)生一定的理解，不能過于要求學(xué)生。教師還要做到定期檢查學(xué)生的筆記情況，及時指出學(xué)生在書寫筆記過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在下一階段的筆記書寫上發(fā)揮出更高的水平。

五、結(jié)語

總而言之，不同的文章綜合起來也在一定程度上增加了課程的趣味性，對于天性活潑好玩的小學(xué)生來說，群文閱讀更容易吸引他們的注意力，培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而使學(xué)生更容易養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力，實現(xiàn)全方位多層次的語文教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 敖木白音.探究開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（5）.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]