淺論作文批語的藝術(shù)

常曉華

摘 要：在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師只是給學(xué)生傳遞寫作技巧、寫作方法是不夠的，要全面洞悉小學(xué)生的心理活動，以此為基礎(chǔ)來書寫作文批語，促進學(xué)生作文水平的提高。在作文批語書寫方面，要講究作文批語的藝術(shù)與技巧，要借助于小學(xué)生的好勝、好奇心理，有針對性、目的性地書寫作文批語，并且要保障作文批語的激勵性，讓學(xué)生通過作文批語，提高自身寫作的信心，不斷提升自我寫作水平，與教師共同構(gòu)建和諧、高效的作文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文批語;作文教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.010

在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，教師只是用分數(shù)或者簡單的批語來完成作文批語工作，完全沒有意識到作文批語的重要性，導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量比較低。針對以上問題，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與教學(xué)觀點，將作文批語作為作文教學(xué)中的“第二次”教學(xué)。教師要全面分析學(xué)生的寫作內(nèi)容，提出實質(zhì)性的作文修改建議，借助于作文批語讓學(xué)生從中真正有所領(lǐng)悟與提高。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中注重作文批語的必要性

（一）展現(xiàn)作文教學(xué)的導(dǎo)向功能

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，合理運用作文批語能夠展現(xiàn)作文教學(xué)的導(dǎo)向功能。教師除了要講解寫作的技巧與方法，更重要的是要關(guān)注小學(xué)生的寫作過程，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)勢與不足之處，以此來設(shè)定作文批語，借助于作文批語讓學(xué)生的寫作更加有方向、有目的，防止學(xué)生的寫作方向偏離原先設(shè)定好的軌道，提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力、感知能力，使學(xué)生具備較強的反思習(xí)慣。在不斷修正、完善中呈現(xiàn)出最為理想的寫作成果，培養(yǎng)良好的寫作思路與寫作習(xí)慣，為之后的作文寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（二）全面落實素質(zhì)教育理念

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，特別是在作文教學(xué)中，忽視了作文批語的重要性，經(jīng)常會用一個優(yōu)、良、中或者簡單的一兩句話來評價學(xué)生的寫作內(nèi)容，這樣的作文評價不僅無法體現(xiàn)出作文批語的藝術(shù)性、教育功能，還會導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與寫作活動的自主性。因此，教師一定要在作文批語書寫方面多花精力，保證作文批語的完整性與激勵性，完整闡述學(xué)生的寫作優(yōu)勢以及不足之處，讓作文批語展現(xiàn)出導(dǎo)向作用，成為作文教學(xué)中師生溝通的橋梁。而且在作文批語中，教師要做到把學(xué)生作為作文教學(xué)中的主體對象，讓學(xué)生感受到自己是被尊重、重視的，讓作文批語成為師生互動的重要渠道，這樣才能完全體現(xiàn)出素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生結(jié)合作文批語真正提升自我寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，作文批語能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，因為作文批語不僅是一種評價，更重要的是一種寫作指引，通過教師的作文批語能夠讓學(xué)生改正以往寫作過程中不易發(fā)現(xiàn)的問題，在點點滴滴之中來提升自我，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。同時，作文批語也是約束學(xué)生寫作行為的一種工具，教師通過實質(zhì)性、鼓勵性的作文批語，讓學(xué)生把專注力完全投入寫作中，激勵學(xué)生不斷提升自我，完善寫作中的問題，提升學(xué)生的反思能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文作文批語的藝術(shù)策略

（一）通過贊賞性的批語激發(fā)學(xué)生寫作積極性

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要借助于贊賞性的批語激發(fā)學(xué)生寫作積極性，讓學(xué)生能夠更有自信心地投入寫作活動中，提高作文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的好勝心理比較強，在寫作過程中，教師點點滴滴的鼓勵、肯定，都能夠讓他們獲得相應(yīng)的寫作動力和寫作激情。由此，教師一定要注重作文批語的贊賞性與激勵性，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，設(shè)定一些正能量的文字批語，在鼓勵、肯定學(xué)生之后，再寫出一些具備實質(zhì)性建議的作文批語，以此來提高學(xué)生參與寫作的自信心，使其能夠勇于去修正問題、改正錯誤，結(jié)合教師的作文批語獲得更多的成長與感悟。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點，站在贊賞、激勵的角度去評價學(xué)生的寫作內(nèi)容，不管是一個好詞，還是一段優(yōu)美的句子，都能夠成為教師肯定學(xué)生的內(nèi)容，教師在作文批語中也要為學(xué)生提供一些新穎的方向與材料，通過對學(xué)生的點撥，讓學(xué)生擁有更多的寫作思路，改變以往千篇一律的寫作風(fēng)格，借助于作文批語不斷提升自己。

（二）通過幽默性作文批語增進師生情感

在小學(xué)語文作文教學(xué)工作中，教師要通過幽默性作文批語增進師生之間的情感，讓教師成為學(xué)生心目中的學(xué)習(xí)榜樣和崇拜對象，從而激勵學(xué)生更為專注地投入作文寫作中。在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師是權(quán)威的、不容反駁的，教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為緊張，對于教師的作文批語，學(xué)生的第一感覺是畏懼、害怕，于是按照教師的指示去調(diào)整自己的作文內(nèi)容，完全無法融入自己的想法、觀點，長久下來，學(xué)生對于作文寫作存在一種抵觸心理。因此，教師一定要善于通過幽默性的作文批語，增進教師與學(xué)生的情感，讓學(xué)生以最放松的心態(tài)去看待教師的作文批語，在教師的幽默性作文批語中真正發(fā)現(xiàn)自己的問題，虛心改正，對于自己有疑惑或者有意見的批語，勇于和教師溝通、交流，這樣才能夠真正展現(xiàn)出作文批語的優(yōu)勢，讓作文批語成為提高學(xué)生作文質(zhì)量的重要素材。教師要借助于幽默的語言啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的新穎的寫作思路，在深思中提升寫作的深度，讓學(xué)生具備良好的寫作素養(yǎng)、思維素養(yǎng)，在融洽的作文課堂教學(xué)活動中真正提升自我。除此之外，教師要不斷提升自我專業(yè)教育素養(yǎng)，利用課余時間去提升自我，閱讀一些教育學(xué)、心理學(xué)的書籍，從中來總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，讓自己的作文批語更符合小學(xué)生的愛好，這樣才能夠展示出作文批語的教育優(yōu)勢，成為引領(lǐng)學(xué)生進步的重要教育工具。

（三）理性與感性結(jié)合，為學(xué)生導(dǎo)行

在小學(xué)語文作文教學(xué)工作中，教師要想展現(xiàn)出作文批語的有效性，需要理性構(gòu)思作文批語，站在一個旁觀者的角度去分析學(xué)生的寫作內(nèi)容，有針對性、指向性地做出批語，幫助學(xué)生更深刻地思考寫作方向、寫作素材，挖掘主題中蘊含的人生哲理、理性素材。小學(xué)生的理解能力、認知能力比較差，如果教師的評語太過于深奧、理性，學(xué)生便無法理解與接受，因此，教師要用小學(xué)生能夠理解的語言來展示文章的優(yōu)勢、劣勢，讓學(xué)生能夠正視自己的不足之處，積累更多的寫作經(jīng)驗與教訓(xùn)，感知到寫作的快樂。同時，教師要實現(xiàn)理性與感性的融合，帶著感情去客觀評價小學(xué)生的寫作內(nèi)容，在糾正學(xué)生錯誤寫作思路的同時，能夠添加一些關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生的話語，讓學(xué)生既能夠感受到教師的嚴謹，也能夠感知到教師對自己的關(guān)懷，希望自己不辜負教師的期望，能夠化壓力為動力，更為主動投入到作文寫作與作文改正中去，提高作文寫作質(zhì)量。除此之外，教師在分析完學(xué)生的寫作內(nèi)容之后，可以和學(xué)生開展面對面的溝通與交流，從中來了解學(xué)生真實的寫作思路、觀點，在交流中給予一些更為中肯、真心的建議，之后再總結(jié)性書寫作文批語，讓學(xué)生利用課余時間再次回顧、改正，進而讓自己的作文批語更有針對性。

（四）構(gòu)建多模式的作文批語教學(xué)

在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，教師需要改變以往灌輸式的教育理念與模式，把小學(xué)生作為作文課堂教學(xué)中的主體對象，構(gòu)建多模式的作文批語教學(xué)模式。除了教師針對學(xué)生的寫作內(nèi)容做出批語，讓學(xué)生對照批語來修正、完善自己的寫作內(nèi)容外，教師還可以設(shè)定合作型的作文批語模式。教師可以讓學(xué)生以小組的形式來開展作文教學(xué)活動，讓小組內(nèi)的成員互相朗讀自己的作文內(nèi)容，小組共同來做出作文批語，在學(xué)生的相互借鑒與參考之下，每一個學(xué)生都能夠收獲更多的寫作經(jīng)驗與技巧。在小組作文批語討論結(jié)束之后，教師還可以對學(xué)生的小組發(fā)言表現(xiàn)進行打分，增強學(xué)生的集體榮譽感、積極性，從而能夠更為主動投入到小組討論中去，讓學(xué)生在討論中鍛煉自我、提升自我。要想提高作文批語的針對性，教師還可以讓兩個學(xué)生為一組，相互閱讀對方的作文、相互標(biāo)注作文批語，鼓勵學(xué)生互相欣賞對方的寫作優(yōu)點，并且提出真實的調(diào)整建議，這樣既能夠增進學(xué)生之間的情感，還能夠構(gòu)建融洽的作文教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點的品質(zhì)，學(xué)會提出一些建設(shè)性的意見，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。除此之外，教師在做出作文批語之后，還可以讓學(xué)生對教師做出的批語進行回復(fù)，實現(xiàn)作文批語的深層次思考，鍛煉學(xué)生的思維能力、理解能力，在教師的幫助之下，讓學(xué)生真正改正自己的寫作缺點，提升作文寫作質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，教師要體現(xiàn)出作文批語的藝術(shù)性、針對性、優(yōu)勢，用心分析學(xué)生寫作過程中存在的問題以及閃光點，對于學(xué)生寫作中存在的問題提出實質(zhì)性的建議，對于寫作過程中的閃光點要多鼓勵與肯定，提高學(xué)生參與作文寫作的自信心與積極性，以此來拉近師生之間的情感，幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量，為之后的作文寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]