中職學(xué)校班級管理工作的探索

武萬通，張利寶

摘 要：中職學(xué)校的學(xué)生普遍重技術(shù)，重操作，輕文化課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力相對較弱，這就在很大程度上增加了中職班主任的班級管理難度。因此，中職學(xué)校的班主任唯有立足于學(xué)生的特點，制定出符合中職生特性的班級管理策略，才能促進管理效果的顯著提升，促進中職學(xué)生的健康發(fā)展。教師可針對當(dāng)前中職學(xué)校班級管理中存在的問題進行分析，并提出相關(guān)的解決策略，切實推動中職班級管理順利開展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班主任;班級管理;改善路徑

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0011-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.004

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出了大力發(fā)展中等職業(yè)教育、施行中等職業(yè)教育免費制度等政策。在這一背景下，中職教育得到了快速發(fā)展，成為培養(yǎng)國家高技能技術(shù)人才的重要場所。但中職學(xué)校在培養(yǎng)人才的時候，由于傳統(tǒng)觀念的束縛，習(xí)慣以班主任為主體，將學(xué)生置于被動地位，套用傳統(tǒng)管理模式，過分關(guān)注學(xué)生的日常管理和專業(yè)課程教育，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。班級管理模式的低效化嚴重制約中職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，立足于中職學(xué)校學(xué)生的實際情況，積極探索一套全新的班級管理模式是時代之需。

一、新時代下中職學(xué)校班級管理現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)生的角度

中職學(xué)生作為班級管理的對象，其自身的特點是影響班級管理效果的關(guān)鍵性因素。中職學(xué)生基本上處于15-17歲范圍之內(nèi)，正處于青春叛逆期，這一階段的學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)，抗挫折能力不強，有時候強行管理往往會適得其反。因此，中職學(xué)校班主任在實施班級管理的時候，一旦批評了學(xué)生，學(xué)生就會在心理產(chǎn)生抵觸的現(xiàn)象，甚至與班主任產(chǎn)生矛盾。還有一部分中職學(xué)生，由于自身的文化課成績比較差，在學(xué)校為了取得班主任的關(guān)注，也常常會借助情緒表達的途徑，博得班主任的眼球。因此，面對這一現(xiàn)狀，在落實班級管理工作時，還需班主任給予學(xué)生更多關(guān)注、理解和耐心，樹立生本理念，結(jié)合實際情況采取更具針對性的管理手段[1]。

（二）中職班主任的角度

落實班級管理工作的關(guān)鍵實施者就是班主任，其自身的管理理念、管理方法等將會直接影響到班級管理的最終效果。相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)階段中職班主任實施班級管理工作時，依然存在諸多問題：

第一，管理理念滯后。中職班級管理的核心，就是對師生之間的關(guān)系進行科學(xué)、有效地處理。然而，有些中職班主任開展班級管理工作時，并未擺脫傳統(tǒng)管理理念的制約，將自己置于班級的主導(dǎo)、核心地位，學(xué)生則處于被管理的地位上。這種不平等的師生關(guān)系不僅拉大了師生之間的距離，也導(dǎo)致班主任的班級管理方式簡單粗暴，忽視管理細節(jié)、不注重人文關(guān)懷。在舍本逐末的管理模式下，必然會阻礙班級管理效果的提升。同時，在滯后的班級管理理念下，學(xué)生與班主任之間常常產(chǎn)生疏離感，對班主任只有畏懼感，難以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，制約了班級管理效果。

第二，管理方式簡單?；谥新殞W(xué)校學(xué)生的特點，班主任在優(yōu)化班級管理時，唯有結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷提升班級管理的藝術(shù)性，才能促使班主任因人而異靈活開展班級管理。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有很多班主任的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，基本上都是借助硬性的班級管理標準，采用簡單粗暴的方式進行管理。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，基本上都是借助批評方式進行處理，這種方式只會讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，不能正確認識到錯誤，嚴重制約了班級管理效果。

第三，缺乏有效的師生溝通。在中職班級管理中，溝通是基礎(chǔ)和重中之重。但在當(dāng)前的班級管理中，由于缺乏有效的師生溝通，致使班級管理活動出現(xiàn)了“單向特征”。在這種情況下，班主任常常居高臨下，向?qū)W生發(fā)布命令，學(xué)生則是單純地遵守班主任的命令。班主任不了解學(xué)生的真實想法，學(xué)生的意見也無法及時反饋給班主任。由于師生溝通不暢，久而久之致使班級管理成效不佳。

第四，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活引導(dǎo)不足。針對中職學(xué)校的學(xué)生來說，由于其自身學(xué)習(xí)能力、控制能力低下，且對社會發(fā)展的認知不夠全面，綜合素質(zhì)低下等，在其成長的過程中極容易受到外界不良思想、不良文化以及不良行為的影響，導(dǎo)致其誤入歧途?；诖?，班主任在開展班級管理的時候，唯有對其思想和行為進行正確的引導(dǎo)，使其明確自己的學(xué)習(xí)目標、發(fā)展目標等，才能對自己的人生規(guī)劃產(chǎn)生影響，最終幫助其樹立正確的人生價值觀。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職班主任在開展班級管理的時候，常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活引導(dǎo)，致使班級管理“低效化”。

第五，班主任綜合素質(zhì)欠缺。中職班主任作為班級管理工作的主要實施者，自身的綜合素質(zhì)也是影響和制約班級管理效果的主要因素。如果班主任綜合素質(zhì)高，在日常能夠贏得學(xué)生的喜愛、理解，學(xué)生通常會很聽班主任的話，或是以班主任為榜樣，產(chǎn)生正確的思想、行為導(dǎo)向等，最終增強班級管理效果。但在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職班主任在管理中依然存在諸多問題，包括：責(zé)任心弱、工作倦怠、忽視家長參與、缺乏愛心等，嚴重制約了中職學(xué)校班級管理效果[2]。

二、中職學(xué)校班級管理工作改善路徑分析

（一）更新、優(yōu)化班級管理理念

中職班主任在班級管理中秉承的觀念，直接決定了自身的班級管理行為，影響了班級管理效果。中職班主任只有具備科學(xué)、先進的班級管理理念，才能在班級管理理念的指導(dǎo)下，重塑師生關(guān)系、因人而異實施針對性和多樣化的管理，最大限度提升班級管理的有效性。因此，基于當(dāng)前中職班主任管理理念滯后的現(xiàn)狀，必須要從以下三個方面進行優(yōu)化和更新：

首先，堅持“以人為本”的理念。尊重學(xué)生主體地位，管理班級實際上就是管理學(xué)生。結(jié)合中職生的特殊性，班主任實施管理工作時，還需立足于學(xué)生的主體地位，將其作為班級管理的出發(fā)點，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上與其進行溝通和交流，靈活開展班級管理。

其次，遵循剛?cè)峤Y(jié)合的原則。對于班級管理措施的改進，需要班主任立足中職生實際發(fā)展情況，注重完善班級管理的各項規(guī)章制度。同時，還應(yīng)關(guān)注師生之間的溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法和建議，營造一種全新的班級管理模式。

最后，積極學(xué)習(xí)先進教育理念。以此為前提，要求中職學(xué)校班級管理工作的開展，要以促進學(xué)生全面發(fā)展為主要目標，在班級管理時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思想道德素質(zhì)、個人行為習(xí)慣等，增強學(xué)生的自主管理意識，讓學(xué)生有自我管理和自我約束的能力，共同維護班級的秩序，提升班級凝聚力，發(fā)揮學(xué)生的主動性，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才[3]。

（二）尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位

改進班級管理模式時，班主任要切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生年齡特點、心理發(fā)展水平以及不同學(xué)生群體之間存在的差異性等，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體地位。首先，可充分發(fā)揮班委會成員的班級管理效果。新形式下，可指導(dǎo)學(xué)生通過自我推薦、自我選舉的方式，組織班級班委會。由于班委會成員是學(xué)生自己推薦的，在學(xué)生中常常具備較高的說服力。基于此，班主任可充分發(fā)揮班委會的管理價值，借助座談會議等，與班委會成員進行溝通、交流，班委會成員則結(jié)合自己在班級管理中出現(xiàn)的問題，提出自己的看法、見解等。

其次，設(shè)置副班長的制度，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任。這樣可促使班級中所有成員都有機會參與到班級管理中，逐步培養(yǎng)主人翁意識。有利于學(xué)生感受班級管理的不易，并促使其在日常工作和學(xué)習(xí)中，自覺遵守相關(guān)規(guī)章制度，不斷提升班級管理效果。

最后，成立“班級自我管理委員會”?；谥新殞W(xué)生的思維和能力已經(jīng)提升，能夠結(jié)合班級的現(xiàn)狀提出自己的觀點、看法等，在這種情況下，就可以借助“班級自我管理委員會”征集學(xué)生意見、建議，讓學(xué)生進行投票選擇。如此，可促使學(xué)生在管理委員會的引導(dǎo)下，更好地參與到班級管理中。

（三）注重師生溝通，建立良好的師生關(guān)系

中職學(xué)生正處于青春期，情感變得更加豐富多彩，且情緒反應(yīng)也更加強烈。同時，中職學(xué)生的思維和心理等雖然具備了較大程度的發(fā)展，但仍處于成熟與半成熟之間的狀態(tài)。中職學(xué)生這種特殊的生理特點也在很大程度上增加了中職班主任的管理難度?；诖耍新毎嘀魅卧趦?yōu)化班級管理工作時，要以建立良好師生關(guān)系為抓手，注重打造一種新型、和諧的師生關(guān)系。

1.優(yōu)化師生溝通。首先，基于中職班主任與學(xué)生溝通中存在的諸多問題，教師必須要從傳統(tǒng)的“位差溝通、區(qū)別溝通、片面溝通”中解放出來，樹立正確的師生溝通理念，遵守生本原則，以學(xué)生為主體，尊重其意愿，與其展開有效交流。其次，進行具體溝通時，不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、文化課程學(xué)習(xí)等，還應(yīng)對師生溝通的內(nèi)容進行拓展，逐漸延伸至學(xué)生的道德、思想、人格、人生價值觀等，促使學(xué)生在全面的溝通中，樹立正確的人生價值觀，最終促使學(xué)生健康成長。再次，在優(yōu)化師生溝通時，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，靈活選擇多樣化的溝通手段，包括：班會時間、課間、信息技術(shù)、問卷調(diào)查等，在多樣化溝通模式下改善師生溝通效果。最后，在和學(xué)生溝通的過程中，還應(yīng)關(guān)注情感和心靈溝通。這就要求班主任秉承“愛心、童心、責(zé)任心、公正心”的特點，在溝通中用愛關(guān)心學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生，只有這樣才能增強師生溝通的效果[4]。

2.建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是制約班級管理效果的重要因素。結(jié)合以往中職班主任與學(xué)生間的關(guān)系來說，應(yīng)從三個方面進行優(yōu)化和改進：首先，關(guān)心學(xué)生。班主任要關(guān)心、愛護每個學(xué)生，持續(xù)關(guān)注其成長點滴。這就要求班主任在加強班級管理時，必須要抓住一切機會，與學(xué)生進行交流，關(guān)心和愛護學(xué)生。比如，可在早餐、晚自習(xí)時間，與學(xué)生進行交流，了解其學(xué)習(xí)情況、生活情況以及興趣愛好等，并對溝通中獲得的訊息進行整合，同時針對不同類型學(xué)生實施差異化管理手段。同時，在營造良好師生關(guān)系的過程中，學(xué)會傾聽學(xué)生心聲，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表言論，使其在溝通中對班主任產(chǎn)生依賴感，逐漸構(gòu)建一套良好的師生關(guān)系。其次，一視同仁，公平對待學(xué)生。中職班主任在構(gòu)建和諧師生關(guān)系時，必須要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，善于挖掘每一位學(xué)生的潛力，還應(yīng)堅持公平的原則，對所有學(xué)生一視同仁，切忌按照學(xué)生的成績、能力等將其分為三六九等。最后，堅持鼓勵為主。班主任在營造良好師生關(guān)系時，還應(yīng)充分發(fā)揮鼓勵的作用，幫助學(xué)生逐漸找回學(xué)習(xí)上的自信心。班主任還應(yīng)在日常班級管理中，挖掘?qū)W生身上的閃光點，持續(xù)增強學(xué)生的成就感。

（四）立足學(xué)生，實施多樣化班級管理手段

中職班主任的班級管理手段直接決定了班級管理成效?；诋?dāng)前中職學(xué)校班主任班級管理手段僵化的現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，實施多樣化的班級管理手段。

第一，制度化管理。要想增強管理效果，還需制定與之相呼應(yīng)的管理機制，充分發(fā)揮制度的約束力，強化班級管理效果。具體來說，可通過開展班級討論會的形式，引導(dǎo)學(xué)生在班會上暢所欲言，班主任結(jié)合學(xué)生反饋的意見，通過補充和完善等，制定出更加完善、科學(xué)的出勤制度、請假制度、獎懲制度等，切實提升中職學(xué)校班級管理效果。

第二，文化管理。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵場所，班級的氛圍和文化在很大程度上影響著班級管理效果。正因如此，班主任要從內(nèi)部入手，引導(dǎo)輿論導(dǎo)向的正確性，促使學(xué)生在輿論導(dǎo)向這種無形力量的引導(dǎo)下，約束自身的行為，并在輿論中受到影響，逐漸形成正確的人生價值觀;還應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的實際情況，積極開展各種各樣的班級活動，包括：書法大賽、足球大賽、繪畫比賽、演講比賽、科技創(chuàng)新大賽等，便于學(xué)生通過豐富多彩的集體活動，逐步建立正確的思想、行為導(dǎo)向。

第三，現(xiàn)代信息技術(shù)管理?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到課堂教學(xué)中，成為教師進行教學(xué)和管理的“左膀右臂”?；诖?，中職班主任在優(yōu)化班級管理時，就可依托現(xiàn)代信息技術(shù)，借助微信APP平臺，將其與班級管理工作結(jié)合起來，利用微信APP平臺與學(xué)生展開互動，拉近師生距離。在教育現(xiàn)代化背景下，教師還可以借助信息APP，及時了解中職學(xué)生的動態(tài)，并結(jié)合具體的反饋，調(diào)整、優(yōu)化班級管理方案。

第四，家校合力管理。中職學(xué)生的管理是一項系統(tǒng)化的工程，包括學(xué)校、社會兩個方面的教育。只有將三個方面有機結(jié)合起來，才能在相互影響、作用和制約的過程中，逐漸形成教育合力，強化中職學(xué)生班級管理效果?；诖?，中職班主任可借助互聯(lián)網(wǎng)、當(dāng)面約談等方式與學(xué)生的家長進行溝通，將學(xué)校的通知、學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況反饋給家長，并從與家長的溝通中了解學(xué)生在家的詳細情況。在此基礎(chǔ)上，班主任與學(xué)生的家長形成教育合力，在教育目標一致的引導(dǎo)下，共同引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（五）提升自我能力，發(fā)揮榜樣作用

班主任實施班級管理工作時，要清晰認識到自身在班級管理中發(fā)揮的作用。班主任的素質(zhì)并非與生俱來，而是在長期的教育實踐中逐漸完善和修煉而來的。因此，班主任必須要逐漸提升自我，不斷提升自身的魅力，才能成為學(xué)生的榜樣，促使學(xué)生在潛移默化中受到教育和影響。一方面，班主任應(yīng)堅持與時俱進，不斷完善和更新自身的教育理念，增強自身的知識儲備等，以便于更好地開展班級管理;另一方面，班主任還應(yīng)積極參與到理論知識學(xué)習(xí)中，并與其他學(xué)校、地區(qū)的教師進行溝通和交流，向他人吸取成功經(jīng)驗，善于展開反思，剖析自身管理方面存在的問題，實現(xiàn)取長補短，不斷進行自我完善，提升自身的班級管理能力。

三、結(jié)語

綜上所述，班級管理成效直接影響了學(xué)生的發(fā)展和健康成長，科學(xué)、有效的管理機制，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀念，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，最終提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谥新殞W(xué)生的年齡和思維特點，中職班主任必須要認識到班級管理的重要性，還應(yīng)立足于當(dāng)前中職學(xué)校班級管理中存在的諸多問題，優(yōu)化班級管理理念、尊重學(xué)生的主體地位、加強師生溝通、多樣化班級管理、實現(xiàn)自我完善等，不斷提升中職學(xué)校班級管理的效果。

參考文獻：

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