“觀劇心得”寫作指導(dǎo)

◎龔佳麗 胡根林

【寫作任務(wù)】

深入研讀劇本后，通過(guò)集體討論、編排演出，進(jìn)一步把握戲劇作品的內(nèi)涵，請(qǐng)擔(dān)任導(dǎo)演、演員的同學(xué)談自己的心得體會(huì)，全班同學(xué)對(duì)排演劇本進(jìn)行評(píng)議總結(jié)，每名同學(xué)寫一篇不少于800字的作文，談?wù)勛约旱挠^劇心得。

【寫作引導(dǎo)】

觀劇心得，著重的是評(píng)論，就是在觀看的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)表演和劇本的理解，特別是觀眾自身的觀看角度、思想積累與生活體驗(yàn)，做到有感而發(fā)，自圓其說(shuō)。因此，從文體上看，觀劇心得屬于議論文，可以說(shuō)是文學(xué)評(píng)論的一個(gè)類型。寫作這一類的評(píng)論文章，需要觀眾有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，不需要面面俱到，而是選擇自己感觸最深的、最有話可說(shuō)的一點(diǎn)進(jìn)行寫作，一個(gè)是重在“感”，一個(gè)是重在“評(píng)”，由“感”入“評(píng)”，借“評(píng)”思“感”。

就寫作指導(dǎo)的思路而言，筆者認(rèn)為需要注重三個(gè)方面。一是對(duì)戲劇文體特征的準(zhǔn)確把握。這是從單元教學(xué)的大概念來(lái)考量的，劇本的排演是為了強(qiáng)化劇本學(xué)習(xí)，因此排演的目的與前提都是對(duì)戲劇特性的了解與掌握，主要是抓準(zhǔn)兩個(gè)核心要素—戲劇語(yǔ)言與戲劇沖突。因此在寫作之前，筆者將學(xué)生分為四大組——導(dǎo)演組、演員組、道具組、燈光音效組，每個(gè)小組都分到相應(yīng)的任務(wù)單。也就是說(shuō)，在排演之前，每位學(xué)生都或多或少參與了劇本創(chuàng)作，能夠基本把握戲劇文體的要素。二是對(duì)戲劇表演形式的了解。戲劇作品與文章不同，它結(jié)合了舞臺(tái)布置、燈光、音效、道具等多種要素的表現(xiàn)形式，更需要導(dǎo)演和演員通過(guò)對(duì)劇本的深入理解和對(duì)這些要素的恰當(dāng)表達(dá)來(lái)傳遞劇本精神，因此在寫作觀劇心得時(shí)要考慮到戲劇表演的場(chǎng)景要素。三是對(duì)文學(xué)評(píng)論寫作的認(rèn)識(shí)。寫作觀劇心得，不是對(duì)表演內(nèi)容的敘述，也無(wú)須面面俱到，而是應(yīng)該基于整體理解，選擇一個(gè)角度或一個(gè)評(píng)論點(diǎn)深入分析，有感而發(fā)，可以從主題內(nèi)容、人物塑造、細(xì)節(jié)意象等角度選擇其中一二加以評(píng)點(diǎn)。

從具體的課堂實(shí)踐來(lái)說(shuō)，筆者主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大的寫作任務(wù)。一是從感性出發(fā)，捕捉最深刻的觀劇感受，并且說(shuō)說(shuō)理由；二是思考劇本、演出與“我”的關(guān)聯(lián)，即深究劇本與自身思考相關(guān)的感悟點(diǎn)，包括自我思考、社會(huì)思考、歷史思考，選擇一個(gè)角度深入；三是提供影評(píng)、劇評(píng)的寫作參考，在寫作構(gòu)思與框架上給學(xué)生建議。

【課堂實(shí)錄】

一、捕捉最深刻的感受

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們進(jìn)行了《雷雨》第二幕的排演，各小組分工明確，全班同學(xué)呈現(xiàn)了一部精彩的話劇演出，我們?yōu)樽约汗恼?！這節(jié)課，我們就來(lái)談一談?dòng)^劇心得，大家可暢所欲言。不妨先回憶一下，在閱讀劇本和排演的過(guò)程中，哪個(gè)地方是最打動(dòng)你的？希望同學(xué)們能說(shuō)得具體，可以是人物的演繹、文本的主題，或者是一個(gè)細(xì)節(jié)，一句臺(tái)詞等。

生：我印象最深的其實(shí)是同學(xué)對(duì)魯侍萍的演繹，我覺(jué)得演得特別好。她一開(kāi)始是平靜地與周樸園交談，漸漸地，情緒因?yàn)楦行远饾u高漲，因?yàn)樗_(kāi)始期盼周樸園能認(rèn)出她，后來(lái)終于克制不住，但是周樸園的冷酷無(wú)情讓她幾乎崩潰，這句“命！是不公平的命讓我來(lái)的！”特別震撼，冥冥中的注定，小人物的吶喊，讓我聯(lián)想到了很多文學(xué)作品中的小人物命運(yùn)，就很感慨。

師：說(shuō)得很好，她是從人物形象的層面發(fā)表自己的心得的。我想是曹禺塑造的這個(gè)角色首先觸動(dòng)了你，而后觀看完排演有了更加直觀的沖擊。還有其他同學(xué)想說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：我可以說(shuō)一個(gè)離主題比較遠(yuǎn)的話題嗎？我想到的就是生活的戲劇性，我看完這個(gè)劇和老師給的學(xué)習(xí)資源，感覺(jué)人物根本沒(méi)辦法掌控自己的命運(yùn)。我就在想，這部劇是傳遞了命運(yùn)的無(wú)奈這一比較消極的人生觀嗎？我覺(jué)得生活本身確實(shí)是很戲劇性的，充滿了矛盾，會(huì)發(fā)生很多轉(zhuǎn)折，但又有前因后果，就好像有一只無(wú)形的手在背后操控一樣。人很多時(shí)候是不由自主的，就好比侍萍過(guò)了三十年居然又來(lái)到周家，然后看著自己的女兒重演自己的悲劇，甚至更慘，很讓人難過(guò)。

師：好，這位同學(xué)的感觸很深，你的感受其實(shí)沒(méi)有離主題很遠(yuǎn)，反倒恰恰是對(duì)主題的探討，那就是作者是不是要表現(xiàn)一種命運(yùn)觀，我覺(jué)得這是一個(gè)值得探討的好問(wèn)題。剛剛同學(xué)也提到了老師下發(fā)的學(xué)習(xí)資料，其中曹禺自己在談《雷雨》的時(shí)候就說(shuō)到，有一種宇宙間的命運(yùn)在俯視地上的螻蟻一樣，但作者更想讓讀者感知到的僅僅是一種“難過(guò)”的心情嗎？

生：是悲憫。

師：沒(méi)錯(cuò)，是悲憫。盡管觀劇心得大家可以各抒己見(jiàn)，但我們也可以借助學(xué)習(xí)資源將思考推向深處。這是一個(gè)很好的思考，還有誰(shuí)要來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：我想接著這個(gè)“宿命論”說(shuō)一說(shuō)。我覺(jué)得，這個(gè)宿命當(dāng)中除了悲慘的結(jié)局以外，還有一種循環(huán)和輪回的感覺(jué)，就是魯侍萍和周樸園的悲劇在四鳳和周萍身上重演，而且有過(guò)之而無(wú)不及，真的讓人倒吸一口涼氣！

師：是的，你覺(jué)得是什么導(dǎo)致了這種輪回呢？

生：從根本上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得是命運(yùn)。

師：嗯，有其他同學(xué)有不同的看法嗎？

生：我覺(jué)得命運(yùn)肯定是有的，曹禺自己在文章中也談到了。還有一個(gè)我覺(jué)得就是制度，封建制度下人和人的關(guān)系，特別是丫鬟和少爺，很容易走到這個(gè)結(jié)局上。

師：有一定道理，封建制度的壓迫。還有其他同學(xué)從別的角度談一談嗎？

生：我最有感觸的其實(shí)還是周樸園這個(gè)人物，我對(duì)上節(jié)課討論的“周樸園愛(ài)侍萍嗎”還想再說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)。周樸園這個(gè)人是虛偽的、冷酷的、無(wú)情的甚至是狠毒的，但是我覺(jué)得并不是那么簡(jiǎn)單，他對(duì)侍萍肯定是有感情的，只不過(guò)相認(rèn)的時(shí)候他的理性占了上風(fēng)。演員在演的時(shí)候我覺(jué)得很多地方處理得很好，比如一開(kāi)始演員的節(jié)奏很慢，在懷念侍萍的時(shí)候眼睛里都是有光的，但是態(tài)度轉(zhuǎn)變了馬上皺起眉頭來(lái)。

師：很好，從人物形象的角度，結(jié)合劇本和演出進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這是一種很不錯(cuò)的方式。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看嗎？

生：我也想來(lái)評(píng)一下人物。我印象最深刻的是魯侍萍，我覺(jué)得她真的是一個(gè)善良到極點(diǎn)的可憐人，三十年的煎熬，再看到周樸園的時(shí)候，幾乎又被他幾句話打動(dòng)心軟了，從一開(kāi)始“我要提，我要提，我悶了三十年了”到后來(lái)“現(xiàn)在我們都是上了年紀(jì)的人，這些傻話請(qǐng)你也不必說(shuō)了”，態(tài)度的轉(zhuǎn)變只是因?yàn)橹軜銏@說(shuō)了自己因“于心不忍”而對(duì)她的懷念，我真的覺(jué)得她太善良了，太心軟了。

師：是啊，除此之外，還有她三十年來(lái)帶著孩子?xùn)|奔西走的堅(jiān)強(qiáng)，都是人性中很有價(jià)值的東西，但這些都“被毀滅”了，這就是悲劇。

二、確立評(píng)論的角度

師：說(shuō)到這里，大家或多或少對(duì)于劇本和演出都有感觸很深的部分，這是我們思考的起點(diǎn)，有些同學(xué)已經(jīng)思考得很深入了。而要寫作一個(gè)觀劇心得，除了打通劇本理解和“我”的思想積累、生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，還需要找到一個(gè)切入的角度。請(qǐng)大家閱讀下發(fā)的《名家評(píng)論》并進(jìn)行小組討論，說(shuō)說(shuō)他們都是從什么角度進(jìn)行評(píng)論的。

（《名家評(píng)論》內(nèi)容見(jiàn)微信公眾號(hào)：中學(xué)作文教學(xué)研究）

生：前面兩句都是從主題的角度評(píng)論的，一個(gè)說(shuō)他是“反封建反資本主義”，一個(gè)說(shuō)是“命運(yùn)悲劇”，三、四句是從結(jié)構(gòu)的角度，五、六句是從戲劇沖突塑造人物的角度，第七句是從戲劇語(yǔ)言的角度，最后兩句是從藝術(shù)特色的角度講的。

師：歸納得很好，觀劇心得的寫作我們從感性出發(fā)，還需要落實(shí)到理性的思考。我們可以選取一些角度，根據(jù)戲劇文學(xué)的本體特征來(lái)看，大概可以分為結(jié)構(gòu)、人物、沖突、語(yǔ)言和主題這幾個(gè)方面。也就是說(shuō)，我們?cè)诳赐暌徊繎騽∽髌分?，至少能知道它寫了什么?nèi)容、表達(dá)了作者什么思想，作者是如何把自己的思想投射到人物的身上，以及作者用怎樣的語(yǔ)言精準(zhǔn)地將思想傳達(dá)給觀眾。我們可以選擇一個(gè)角度接入，也可以選擇多個(gè)角度做比較鑒賞。接下來(lái)，請(qǐng)大家拿出學(xué)習(xí)單，寫下自己的評(píng)論角度，并給出至少兩條理由。

（生寫角度、理由）

生：我找的角度是人物形象分析。我的主要觀點(diǎn)是魯侍萍，不公平的命運(yùn)下一位堅(jiān)韌的母親。我寫的兩個(gè)理由：第一點(diǎn)，她是一個(gè)被命運(yùn)錯(cuò)付的深情婦人。三十年前，正值青春年華的她在生下第二個(gè)孩子后就慘遭拋棄；三十年后，侍萍再次回到周家，她即使再恨再悔，當(dāng)她看到周樸園似乎對(duì)自己真心思念、傾心的時(shí)候，她又何嘗不是軟下了心來(lái)，相對(duì)如今周樸園的虛偽和自欺，侍萍這位真正的受害者反而顯得深情而更讓人悲憫。第二點(diǎn)，她是一個(gè)敢于反抗命運(yùn)的堅(jiān)韌母親，三十年間的漂泊與掙扎，以及最后一幕侍萍知道女兒憂慮周萍的孩子以后讓他們遠(yuǎn)走高飛，她選擇自己承受一切，真的是太偉大了。

師：不錯(cuò)，已經(jīng)初步成形了，從人物形象分析的角度看，結(jié)合了劇本和自身的理解。

生：我選擇從主題分析的角度，我的主要觀點(diǎn)是：這是一部社會(huì)悲劇和命運(yùn)悲劇雙重疊加的戲。深究《雷雨》悲劇的根本原因，我首先覺(jué)得是由周樸園（周家）所代表的具有封建屬性的資產(chǎn)階級(jí)所釀成的惡果；其次也是主人公都無(wú)法意識(shí)到的命運(yùn)之手在背后操縱，否則怎么會(huì)有這么多的巧合？所以我的觀點(diǎn)就是雙重悲劇。

師：從悲劇的主題出發(fā)，探討發(fā)生悲劇的原因，是一個(gè)很好的評(píng)析角度，因?yàn)檫@直接就是對(duì)作者創(chuàng)作意圖和整部劇的內(nèi)涵理解。不過(guò)一定要注意，分析的時(shí)候需要結(jié)合劇本中人物的具體表現(xiàn)。

生：我也是從主題內(nèi)涵的角度進(jìn)行分析，我的主要觀點(diǎn)是《雷雨》是一部命運(yùn)的輪回與縮影。所謂的輪回，指的就是周樸園、魯侍萍之間的恩怨情仇在下一代人周萍和四鳳身上幾乎完全復(fù)制，就好像冥冥之中注定的；而“縮影”我更想說(shuō)的是一種普遍性，這不是說(shuō)《雷雨》這個(gè)故事的普遍性，而是人面對(duì)幾乎荒誕的悲劇命運(yùn)這一前提，不知道會(huì)不會(huì)有點(diǎn)離題？

師：命運(yùn)的輪回與縮影是一個(gè)很好的主題，輪回比較好理解，“縮影”代表什么呢？《雷雨》何以凸顯人世間的命運(yùn)普遍性？這是你需要去查找資料并且充分說(shuō)明的。另外，你說(shuō)“人面對(duì)荒誕”是否適用于這部??？命運(yùn)確實(shí)捉弄人，但在當(dāng)時(shí)封建主義與資本主義的雙重背景下有其合理性，對(duì)侍萍來(lái)說(shuō)，她本身的人物局限不會(huì)讓她考慮到如何面對(duì)“荒誕”這個(gè)問(wèn)題。所以啊，我們?cè)趯?shí)際確立觀點(diǎn)的時(shí)候還是要借助一定的材料深度思考。

三、關(guān)注結(jié)構(gòu)，擬寫提綱

師：接下來(lái)我們從寫作的結(jié)構(gòu)層面來(lái)看。請(qǐng)大家閱讀昨天下發(fā)的《寫作參考》，當(dāng)中包含一篇專業(yè)評(píng)論家的文章和一篇豆瓣的評(píng)論。請(qǐng)大家梳理兩篇文章的思路結(jié)構(gòu)，概括其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（《寫作參考》內(nèi)容見(jiàn)微信公眾號(hào)：中學(xué)作文教學(xué)研究）

生：第一篇戴錦華的文章首先分了幾個(gè)小標(biāo)題，我們讀到的是第一個(gè)小標(biāo)題中的內(nèi)容。作者首先從《美國(guó)往事》的總體評(píng)價(jià)入手，表達(dá)自己的整體評(píng)價(jià)，然后選擇了“美國(guó)人的朝氣”這一切入點(diǎn)，結(jié)合影片具體的內(nèi)容進(jìn)行闡述，這一個(gè)小段里面最后沒(méi)有總結(jié)，但在全篇當(dāng)中是有的。

師：很好，總的來(lái)看，這篇評(píng)論因?yàn)槭且粋€(gè)長(zhǎng)篇評(píng)論中的節(jié)選，從第一個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容看是“總—分”的結(jié)構(gòu)，結(jié)合全文的結(jié)尾部分來(lái)看，其實(shí)是比較典型的議論文分析框架，即“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的“總—分—總”模式。

生：第二篇豆瓣的評(píng)論從結(jié)構(gòu)上來(lái)看是并列式的，從《霸王別姬》中袁四爺?shù)乃膫€(gè)側(cè)面來(lái)看他對(duì)蝶衣的理解，幾個(gè)觀點(diǎn)之間有一定的關(guān)聯(lián)，其實(shí)也有點(diǎn)由淺入深的感覺(jué)，我不確定是不是“遞進(jìn)”。

師：這篇文章以袁四爺?shù)乃膫€(gè)性格側(cè)面組構(gòu)文章，是“并列式”的，并列式文章結(jié)構(gòu)本身各個(gè)部分之間是要有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，大家寫的時(shí)候也要注意。接下來(lái)請(qǐng)大家根據(jù)剛剛觀點(diǎn)的確立和文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，將自己的構(gòu)思寫成一篇提綱。

（學(xué)生擬寫提綱）

師（小結(jié)）：戲劇的欣賞是評(píng)論的基礎(chǔ)，欣賞本身是一種感性活動(dòng)，因此捕捉自己對(duì)劇目的第一感覺(jué)是很重要的，但是這種捕捉需要是具體的、細(xì)膩的，有跡可循的；在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行進(jìn)一步的理性思考，“為什么”的探究是很重要的，你為什么會(huì)有這種感受？作者為什么要這么設(shè)計(jì)？都是我們可以思考的方向。當(dāng)然我們還可以借助一些戲劇欣賞的理論和研究者的點(diǎn)評(píng)，對(duì)前人的思考進(jìn)行學(xué)習(xí)和思辨。每一篇評(píng)論文章都是評(píng)論者的思想積累與生活觀察的體現(xiàn)，我們可以在寫作中完善自己的思考。

（龔佳麗上海市進(jìn)才中學(xué)；200135）

【名師說(shuō)課】

龔佳麗老師的寫作教學(xué)分別從觀劇心得“寫什么”“為什么寫”和“怎么寫”等方面給出了具體的指導(dǎo)，其中最大的亮點(diǎn)是活動(dòng)二的設(shè)計(jì)：思考劇本、演出與“我”的關(guān)聯(lián)，即深究劇本與自身思考相關(guān)的感悟點(diǎn)，包括自我思考、社會(huì)思考、歷史思考，形成一定的分析視角。

學(xué)生在觀劇過(guò)程中往往能產(chǎn)生諸多感悟，但這些感悟該如何表達(dá)，除了打通劇本理解和“我”的思想積累、生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，還需要找到一個(gè)切入的視角。學(xué)生的苦惱在此，教師寫作指導(dǎo)的著力點(diǎn)也在此。這個(gè)切入的視角是什么，究竟怎么來(lái)？這涉及“文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”的命題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。就戲劇知識(shí)結(jié)構(gòu)化而言，“結(jié)構(gòu)化”必須借助對(duì)戲劇知識(shí)的梳理與整合。這樣的梳理和整合必須以一定數(shù)量的戲劇閱讀和一定數(shù)量的知識(shí)積累為前提，且需進(jìn)行必要的關(guān)聯(lián)、對(duì)比和歸納。在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們以三篇課文的教學(xué)為契機(jī)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的戲劇知識(shí)。如三篇課文都是悲劇，但竇娥、魯侍萍與哈姆雷特，其家庭背景、人生經(jīng)歷、當(dāng)下處境不同，性格、想法與選擇也不同，他們的悲劇命運(yùn)就具備了多維解讀的可能與空間，這些被毀滅的“有價(jià)值的東西”的具體內(nèi)涵就很值得探究；再如，通過(guò)竇娥、魯侍萍、哈姆雷特三個(gè)悲劇主人公的比較，可以說(shuō)明不同戲劇沖突中隱含著不同的創(chuàng)作訴求與文本意蘊(yùn)；還有，《竇娥冤》以唱為主，以白為賓，這個(gè)特點(diǎn)強(qiáng)化了戲曲的虛擬性和抒情性；而《哈姆雷特》貫穿始終的是對(duì)白和獨(dú)白，這更有利于表達(dá)人物行為的關(guān)聯(lián)性和因果性……這些關(guān)聯(lián)、比較，有助于學(xué)生形成關(guān)于悲劇、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、戲劇沖突、戲劇語(yǔ)言、臺(tái)詞、“潛臺(tái)詞”等結(jié)構(gòu)化戲劇知識(shí)，而這些，恰恰就是表達(dá)觀劇心得的主要或基本的視角。顯然，學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)于不同劇本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)得越清晰，其寫作觀劇心得的分析視角運(yùn)用自然越自覺(jué)和自如。

其實(shí)，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的讀寫結(jié)合，主要不在于閱讀為寫作提供多少內(nèi)容，而是閱讀為寫作提供多少分析和討論的視角。就戲劇而言，課文學(xué)習(xí)和戲劇活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)中真切理解戲劇的特征，體驗(yàn)戲劇語(yǔ)言和人物塑造的特性，這是學(xué)生提高劇本閱讀能力、培養(yǎng)戲劇鑒賞能力的有效途徑。

（胡根林上海市浦東教育發(fā)展研究院；200127）