議論要有針對性

◎張馨蕾 韓越俊 高永利

【寫作任務】

《勸學》是兩千多年前荀子對學習問題的樸素認識，《師說》是一千多年前韓愈對“恥學于師”的批評。隨著社會的發(fā)展變化，我們今天在學習中又遇到了新的難題。針對當下學習中的某些問題，以《“勸學”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。

【寫作引導】

議論文寫作教學是高中語文教學的重難點，也是提高學生邏輯思維水平，領悟議論文辯證說理之美，進行審美鑒賞與創(chuàng)造的有效途徑之一。統(tǒng)編高中語文必修上冊第六單元的寫作訓練為“議論要有針對性”，并且設置了和課本相關的寫作任務。這是統(tǒng)編高中語文教材設置的高中階段第一次議論文寫作任務，對于初次接觸議論文寫作的高一學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，而且教材僅對“議論要有針對性”做了簡單的介紹，教學時，怎樣讓靜態(tài)的陳述性知識變得具有實踐性和可操作性？我們應如何給學生提供支架，指導學生的寫作過程，完成寫作？統(tǒng)編高中語文教材的大單元設計和“大單元學習”的理念可以為我們提供借鑒依據。本單元的主題是“學習之道”，相應的學習任務群是“思辨性閱讀與表達”，我們要有將兩者進行結合的整體意識，將整個單元的課文的共性找出來，進行群文共讀和比較閱讀，從主題內容和說理方式等角度，整合成單元作文教學資源，從而更好地引導學生進行思辨性閱讀與表達。

此外，閱讀與寫作作為語文學習的兩種重要方式，也是一個不可分割的整體。閱讀可以促進寫作能力的提高，和老教材相比，統(tǒng)編教材的一個重大變化是讀寫一體，應該一體有序地安排閱讀和寫作教學。本單元學習任務指出“針對性”就是強調寫文章要發(fā)現現實問題，探究問題根源，解決問題，提出策略等，本單元學習的經典課文都是增強議論針對性的有益借鑒，因此，在進行關于寫作的針對性教學時，我們可以從課文中獲得方法，做到學以致用，完成寫作任務。

基于以上理念，課堂設計圍繞一條線進行，首先學習課文獲得方法，分析本單元經典議論文的觀點、說理方式和說理結構，學習并歸納“議論要有針對性”的寫作知識和規(guī)律；其次是學以致用、確定初稿，根據寫作任務引導學生進行思維的多元訓練，鞏固本堂課所學的寫作方法，達到學以致用。

【課堂實錄】

一、學習課文，獲得方法

師：議論文就是能直接表達作者觀點的一種文體，我們統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第六單元的寫作訓練主題為“議論要有針對性”，這是大家升入高中后首次接觸議論文寫作知識。議論文的寫作要有針對性，“針對性”就是強調作文要關注現實，也就是“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。那么怎樣才能增強自己作文的針對性呢？我們可以從本單元的文章中尋找規(guī)律，總結方法。課前已經給大家布置了任務清單，現在我們小組合作，完成兩個任務清單上的內容，（任務清單空表略，學生填寫）五分鐘后，我們選擇兩個小組展示成果。

（小組一呈現任務清單填寫結果）

課文 針對的現象和現實 針對現實提出的觀點寫作對象《勸學》 針對當時普遍存在的人們對學習的態(tài)度、意義、方法認識不足的現象學不可以已 求學的人《師說》 針對當時士大夫“恥學于師”的風氣從師學道 學生李蟠《拿來主義》針對人們對外來文化的某些錯誤態(tài)度運用腦髓，放出眼光，自己來拿頑固派

師：其他小組有沒有糾正補充？

生：我感覺《師說》提出的觀點并不僅限于“道之所存，師之所存”，我們還可以加上“聞道有先后，術業(yè)有專攻”“圣人無常師”。

師：也就是說，韓愈針對當時從師的不良風氣提出了從師學道的觀點。好，那我們完成了第一個任務。大家能從這幾篇文章的共性找出增強文章針對性的方法嗎？

生：議論要有現實針對性。針對新近新聞事件、熱議的社會現象、普遍存在爭議的某個說法等發(fā)現問題。

生：我同意，有針對性的好文章，應當能直擊現實，反映或解決現實問題，要在自己所處的時代中觀察社會，從日常生活中發(fā)現問題。

生：很有可能這個問題有點浮于表面，我們還要對問題和現象進行深挖，在這之后提出自己對于這件事的觀點。

生：還要針對特定寫作對象進行論證。寫作文之前要明白這篇文章是寫給誰看的，自己的文章要給讀者帶來什么。

師：很好，我們共同得出增強議論針對性的第一個方法：為時而著，為事而作，這是我們提出問題時的原則。下面我們請二組闡述任務清單二。

（小組二呈現任務清單填寫結果）

課文 說理思路 值得借鑒的說理方式《勸學》 學不可以已。（論點）為什么學？（學習的意義、重要性）如何學？（學習的態(tài)度與方法 積累、堅持、專一等）是什么——為什么——怎么辦《拿來主義》“閉關”不行，“送去”不行，“送來”不行，只能拿來。即否定1，否定2，否定3，肯定。先破后立《反對黨八股（節(jié)選）》總說反對黨八股的重要性；列舉黨八股的八大罪狀；號召打倒黨八股?？傮w上：提出問題——分析問題——解決問題；本體上：擺現象、析危害、挖根源、提辦法、邊破邊立、逐條分析《師說》 從師學道。（論點） 重要性。（“師”的概念辨析）從反面批判“恥學于師”的錯誤態(tài)度與不良風氣。從正面舉孔子事例和經典言論。是 什 么—— 為 什么——會怎樣——怎么辦

師：其他小組有沒有糾正補充？

生：我們組認為《反對黨八股》還有其他可以借鑒的說理方式，比如在論述每一個問題的時候，基本是一個思路：擺現象、析危害、挖根源、提辦法，而且文章邏輯性很強，分條列舉，說服力強。

師：好，那我們完成了第二個任務。大家能從這幾篇文章的思路和方式中找到其他增強文章針對性的方法嗎？

生：我們可以得出針對性議論的結構和方式，基本的寫作步驟是可以確定的。第一，發(fā)現問題，我們還要將問題和現象深挖，確定自己在該問題上的立場，闡明是什么。第二，分析問題，站在自己的立場進行論證，對反對自己立場的觀點進行反駁，闡明為什么。第三，解決問題，提出策略方法，闡明怎么辦。

生：發(fā)現問題、針對性地提出觀點時，對閱讀信息要進行定性，透過生活中的現象看到本質，分析事件背后所蘊含的深層次問題。

生：分析問題時，善于思辨，多角度思考。為了使自己的觀點更有說服力，我們可以進行多維度的分析。

師：大家再深入思考，我們可以從哪些維度進行分析？

生：要突破一時一事的認知局限，從個別的事件中得出一般性道理，看問題要客觀、一分為二。

生：挖到根源，可以嘗試因果分析，對發(fā)現的現象進行深度剖析與有序梳理。

生：推測現象產生的不利影響或者有益結果，想到以后會怎么樣。

師：總結以上同學的發(fā)言，就是要用全面、聯系、發(fā)展的觀點分析問題。還有其他方面嗎？

生：從議論對象和議論事件相關的人和事做遷移聯想，理清聯系，可以設想怎么反駁和自己有對立觀點的人。

生：要言之有據，可以事先準備充分的事實論據和道理論據，這樣的議論才更有說服力。同時注意論據和觀點要匹配，分析問題要扣緊論點進行論述。

生：解決問題時，要條分縷析，針對所論述的問題給出具體的解決方案。

二、學以致用，確定寫作思路

（一）提出一個好問題

1.與課文相關的思考

師：我們已經獲得了增強議論針對性的方法，現在就運用本節(jié)課學到的知識，完成下列材料作文的初步寫作框架，課后完成寫作?，F在請大家針對當下有關學習的某些現象，分小組討論社會上或者自身在學習方面存在的一些錯誤認識和行為表現，大家可以分幾個方向去發(fā)現問題。

生：荀子提出“學不可以已”的觀點和當今“終身學習”的理念有什么異同？

生：韓愈提出“古之學者必有師”“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”，這個觀點給了你怎樣的啟迪？

生：荀子和韓愈的哪些見解是現代社會的青年應當傳承的？

生：我們應如何對待外來文化和傳統(tǒng)文化？魯迅先生批判繼承的觀點在當下是否仍有意義？

2.與學生的學習生活相關的思考

生：青年人學習的意義和目的是什么？有哪些可取的學習態(tài)度？何為好的學習方法？

生：你怎么看待學習群體中出現的“懶學”“厭學”等現象？

生：你怎么看待學習群體中出現的功利性學習的問題？

生：很多同學的口頭禪是“我學習使我媽快樂”，作為學生的你，對“成績優(yōu)秀母慈子孝，成績下降雞飛狗跳”有怎樣的體驗和思考？

3.與新時代的學習相關的思考

生：信息時代的學習方式發(fā)生了怎樣的變化？網課大行其道是好是壞？

生：你怎樣看待“信息時代我們就不需要老師”的說法？信息時代的師生關系有何特點？

生：碎片化閱讀為我們帶來了什么？

生：你如何看待新媒體時代的文風？

（二）提煉一個好觀點

師：非常好，大家都能從課本上、日常生活中發(fā)現問題，那我們從大家提出的問題中，投票選出一個大家最關心的問題。

生：我們商議后提出的問題是——你怎么看待學習群體中出現的“厭學”等現象？

師：有沒有同學針對這一現象提出自己的觀點？（生沉默）那你們能具體說說你認為的“厭學”的表現有哪些嗎？

生：課堂上睡懶覺、做小動作、課下不完成布置的作業(yè)。

生：故意和老師、家長對立。

生：剛才他們說的可能是外在表現，我覺得厭學的人內在的思想根據是他們認為讀書無用，反而越讀越傻。

師：那誰能試著對以上現象基于思考發(fā)表自己的看法？

生：厭棄、逃避學習，認為“百無一用是書生”的做法都是荒唐的。我們青年一代要珍惜青春年華，把握好方向，樹立好目標，努力實現自己的夢想。社會各個主體都要重視這一現象，因為這不僅是教育問題，更是社會問題。

（三）依據觀點，詳細論述

師：在提出觀點后，我們該怎么論證自己的觀點呢？

生：我們要確定好論證思路，可以利用前面總結出來的方法：析危害、挖根源、提辦法。

師：可不可以具體展開談一談呢？

生：我們可以先說厭學的危害，從近期來說會喪失讀書的興趣，浪費美好的青春；從長遠來說會失去對生活的信心甚至是生而為人的快樂。接著分析厭學這一現象產生的原因，比如我們所處的社會環(huán)境會對學生產生哪些影響，社會中的拜金主義、讀書無用論等不健康的觀點都會影響學生對學習的熱情和興趣。再比如家庭原因，父母的錯誤言行、不良的生活方式、不當的教育方法都是學生產生厭學情緒的原因。此外，老師的學科素養(yǎng)和教育方式也會影響學生的學習情況。當然，最主要的原因也可以從學生自身來寫，目標不明確，意志不堅定，對學習沒有清晰的認知，都會造成厭學情況出現。最后我們對此可以提出解決方法，父母要以身作則，幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，營造美滿的家庭氛圍和濃厚的文化氛圍。老師公平地看待每一個學生，發(fā)現他們的閃光之處，更新教學觀念。學生自身也要努力，找到自己的興趣所在，實現自己的理想。

（學生論述，教師板書思路框架）

中心論點 各方應重視“厭學”問題析危害 喪失讀書的興趣、失去對生活的信心挖根源 社會、家庭、教師、學生自身提辦法 社會、家庭（父母）、教師、學生自身分論點

師：還有沒有其他同學有不同的想法？

生：我想的思路沒有那么復雜，我覺得這個完全可以按照“是什么—為什么—怎么辦”的思路。首先針對“厭學”現象，提出自己的中心論點，厭學是沒有認識到學習的意義和重要性，我們必須要明確學習的意義和目的。接著論述學習是什么，但是這部分我沒有想好怎么更深入地論述。

師：其他同學可以幫幫她嗎？

生：學習指的就是受教育者通過教育者的指導從而獲得知識和技能。

生：可能學習的概念比你指代的范圍還要廣，學習的主體可以是個體、社會團體甚至整個人類，學習可以使我們發(fā)生良性的、積極的、持久的改變。

生：我覺得我們還可以談談新時代的學習，學習方式發(fā)生變化，學習的內容也變得更深更廣。

師：剛才其實大家對“學習”的概念進行了鑒定，請繼續(xù)把你的思路說完。

生：寫完學習“是什么”之后，我們就可以論述“為什么”，即學習的意義或目的。我覺得這個是很重要的，目前我想到的是，學習會成己，成己而后達人，達人而后達國。最后論述我們應該如何學習，可以從學習的態(tài)度、方法等方面來談。

（學生論述，教師板書思路框架）

中心論點 “厭學”是不良的社會現象，我們必須要明確學習的意義和目的是什么 辨明“學習”的概念為什么 明確學習的意義和目的怎么辦 從學習的態(tài)度、方法來談分論點

師：還有同學有其他思路嗎？

生：我們也可以嘗試先破后立的結構，可以——駁斥有關讀書的錯誤觀點，最后確定自己的觀點，比如駁斥“讀書無用論”“唯分數論”“喪文化”等錯誤觀點，最后提出自己的看法：學不可以已；為學在己對于新時代的學習我們不僅要行古道，還需開新義，學會思考、辨別。

（學生論述，教師板書思路框架）

破 讀書無用論”“唯分數論”“喪文化”立 行古道、開新義

師：很好，大家把今天學到的知識用上了，這樣我們就完成了幾個寫作思路的訓練，大家還可以想想其他不同的寫作框架。課后，請大家圍繞我們提出的問題，發(fā)表自己的觀點，確定思路，充分查找論據，完成本單元的寫作任務，下課！

（張馨蕾 韓越俊河北省唐山市曹妃甸區(qū)曹妃甸新城實驗學校；063209）

【名師說課】

本節(jié)課在對“議論要有針對性”的知識點講授和寫作方法的指導上是比較成功的，基本上實現了預設的教學目標。

在授課的過程中能夠聯系本單元的學習內容，聯系學生生活實際，讓學生有話愿意說、有話可說、有話能說，師生配合較好，能夠順利地完成教學任務。從學生已知的知識基礎上、從學生關心的問題上進行教學問題的預設，從表面上看，能夠起到活躍課堂氣氛的作用，但一堂好課不能僅僅局限在課堂氣氛活躍上，還應當聚焦這節(jié)課是否能夠讓學生在個人知識量上得到增長、思維品質得到提升、道德情感有所升華等。從本節(jié)課的效果上看，課堂上相關問題的設計與師生的互動，能夠引發(fā)學生主動思考、積極思考，讓學生的思維品質有發(fā)展、有提升，這是本節(jié)課最大的成功點。

從授課的思路上看，首先從學生學習本單元的課文內容出發(fā)，讓學生體會如何完成議論文的寫作，掌握一定的說理方法，這不僅是對所學知識的復習鞏固，更是對所學知識的遷移。在此基礎上，聯系學生的生活實際，針對“學習”的相關問題進行頭腦風暴，讓學生能夠充分地表達自己對“學習”的觀點態(tài)度，思考自己的“學習”生活并從中找出自己在“學習”這一話題上最關心的問題，然后引導學生聯系本單元所學文章的寫作思路，引導學生按照“析危害—挖根源—提辦法”和“是什么—為什么—怎么辦”“破立結合”等寫作方式思考如何有針對性地論證自己的觀點，進而完成對文章寫作思路的指導。

但本節(jié)課也有一些不足，比如在“學以致用，確定寫作思路”環(huán)節(jié)中，讓學生思考“提出一個好問題”“提煉一個好觀點”“依據觀點，詳細論述”，教師如果提前以任務單的形式發(fā)給學生，學生能夠更充分地思考相關問題；再如在授課過程中，師生互動處理得相對較好，但生生互動涉及較少。智慧的火花往往在交流中才能閃現，課堂中的生生互動是師生互動等其他方式的互動不能替代的，教師的知識背景、人生閱歷等與學生相比，存在較大的差別，課堂上的生生互動也是“自主、合作、探究”學習方式的必然要求，更是體現課堂學生主體性的重要表現。除了以上不足，本節(jié)課還需要在細節(jié)上進行再打磨，比如師生對話中，教師對學生回答的回應、點評等都需要在實戰(zhàn)中進一步完善。

（高永利河北省唐山市曹妃甸區(qū)曹妃甸新城實驗學校；063209）