沿波討源，雖幽必顯
——學寫“文學短評”寫作課例

◎樊 茹 高 嵐

【寫作任務】

優(yōu)秀的古詩詞作品往往具有深刻的意蘊和獨特的藝術匠心，學習欣賞時應當重點關注，細加品味。比如，曹操《短歌行》運用比興手法和典故表述心志，陶淵明《歸園田居》用白描呈現日常生活畫面，李白《夢游天姥吟留別》用瑰麗的想象表現夢境，白居易《琵琶行》把抽象無形的音樂化為具體可感的形象等。從本單元選擇一首詩詞，就你感觸最深的一點，寫一則800字左右的文學短評。

【寫作引導】

閱讀文學作品時，從自己的感受出發(fā)，用簡要的文字把自己對作品的理解分析和評價寫出來，就是文學短評。寫文學短評，有利于梳理、積累個人的閱讀經驗，領悟創(chuàng)作、鑒賞的規(guī)律，提高文學審美能力。

寫文學短評，必須對作品有深入的了解和準確的把握。要認真讀作品，對作品的情感、形象、思想內涵、藝術特點等有自己的理解，抓住讓你感觸最深的地方，以此展開評論。比如李白《夢游天姥吟留別》中跌宕起伏的情緒流轉、深沉復雜的人生之思，杜甫《登高》中蘊含的身世之悲和憂國之情，白居易《琵琶行》對音樂的傳神描寫，李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）中別出心裁的疊詞運用等，都可以加以評論。

寫文學短評要善于聚焦，從“小”處切入。優(yōu)秀的文學作品往往從多方面觸動我們的情思，引發(fā)我們的思考。值得評論的點很多，寫短評時要能夠聚焦，如果面面俱到，很容易失之浮泛。比如作者怎樣渲染氣氛，怎么描摹景物，抒發(fā)了什么情感，運用了哪些手法等，都可以成為評論的焦點。同時，要注意選擇評論的切入口，可以關注一些細節(jié)。茹志鵑《百合花》中“撒滿白色百合花”的被子，小通訊員衣服上被撕開的口子等細節(jié)反復出現，就可以將它們作為切入口，分析這些細節(jié)對于表現人物、深化作品主題的作用。

寫文學短評主要運用敘議結合的方式，要在適當復述、介紹或者引用作品內容的基礎上，展開分析和評論。“敘”要精當，為“議”提供支撐或依據；“議”要緊密結合“敘”，思路清晰，態(tài)度鮮明，最好有自己獨到的見解。敘議有機融合，才能將見解表述清楚，有理有據，令人信服。比如要想評論陶淵明《歸園田居》“善用白描”，就可以從人景物的選擇、近景遠景的勾勒等方面找出具體的詞句進行分析，講清楚作者是怎么運用白描手法表現鄉(xiāng)村日常生活圖景的。

【課堂實錄】

一、導入

師：請同學們閱讀這兩則文字，判斷一下是否為文學短評。

（屏顯）

1.人們常言：腹有詩書氣自華。詩歌亦能塑造我們的容貌，時常品味詩歌的人，無時無刻不逸散著文化的氣息，與之相比，時刻以“戲弄”的想法理解詩歌，面目定是可憎的。詩如胭脂，對于“腹有詩書”的人來說，當是“淡妝濃抹總相宜”，一切修辭于他便是錦上添花?！吧倌曦搲褮?，奮烈自有時”，青春的激情，源于奔跑時的那份吶喊；“山重水復疑無路”，不經意間回首，“那人卻在，燈火闌珊處”；每至秋寒漸瑟，不經意間，便與詩人心靈相通，忘我于“明月松間照，清泉石上流”的醉美意象中。詩歌的力量無窮盡，多少言語融詩中。

2.李白的詩文飄逸，簡直無人可敵，飄然的思想與眾人不同，卓異不凡。他的詩如庾信般清新，似鮑照般俊逸。我在渭北觀春天綠樹，你在江浙一帶漫游，兩人翹首相望。什么時候我們能再次相遇，持著酒杯，細論詩文？

生：第一則優(yōu)美凝練，情感充沛，給人以美的享受，像詩文隨筆，沒有對具體內容的評價，不是文學短評；第二則語言淺近直白，像詩文翻譯，也不是文學短評。

師：非常正確，文學短評，不是詩文隨筆，也不是詩文翻譯，它是一種精短的、以作家作品等為評論對象的議論性文章。文學短評重在“評”，不僅指向詩人寫了什么，還應關注詩人怎么構思、為何這樣寫等問題，這就需要我們從詩意的感悟走向對詩文的深度理解，嘗試寫“文學評論”將會引領我們再一次走進詩文，在鑒別、判斷、欣賞中，完成審美鑒賞與價值判斷。

二、創(chuàng)設情境，聚焦評論點

（屏顯）

假如你是一位古典文學編輯，編輯部要出版一本關于曹操的“詩文評論文集”，請你和你的成員選題、擇稿、定稿，將文稿收集成冊，最后形成文集。

師：現在編輯部收到很多有關陶淵明、李白、白居易、杜甫等詩文大家的評論稿件，但有關建安文學的開拓者—曹操的評論研究卻是一片空白，希望在座的文學編輯能夠集思廣益，完善補充文集。根據課前征集同學們的意見，此次詩文評論文集的名稱確定為《沿波討源，雖幽必顯》。接下來，在我們寫作文學短評前，先要確定評價角度。

（各小組分享評價角度）

小組1：《短歌行》多處化用《詩經》的典故，四言句式慷慨悲歌，可以從《短歌行》的表現手法和句式角度評論。

小組2：曹操在《短歌行》中“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”，有英雄末路、慨嘆時間短暫、消極避世之感；還有“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕”的那種對人才求賢若渴的憂思；更有“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”的壯志豪情。《短歌行》中流露的情感是多變復雜的，可以從詩文情感角度評論。

小組3：在第三單元“生命的詩意”學習中，我們發(fā)現大部分詩文的創(chuàng)作時間和創(chuàng)作背景都有詳細注解。但《短歌行》的創(chuàng)作時間和創(chuàng)作背景課本沒有注解，編者為什么沒有寫注解，是歷史資料殘缺嗎？還是有爭議？究竟是什么原因，這值得深思。

小組4：初中我們閱讀過《三國演義》，從小說中了解到曹操麾下有很多優(yōu)秀的謀士和武將。比較東吳和蜀漢的人才儲備，曹操似乎不缺少人才，為什么在《短歌行》中，他還是如此渴望人才？這個角度值得探究。

師：同學們的回答恰好梳理了文學短評的評論角度，在嘗試寫“文學短評”之前，寫什么是至關重要的，我們可以從“藝術手法”“復雜情感”和“思想內涵”的角度評論詩歌，但是“藝術手法”和“思想情感”似乎還是過于寬泛，我們在寫作時容易泛泛而談、千篇一律，沒有自己獨特的見解。劉勰在《文心雕龍·知音》篇中寫道：“先標六觀：一觀位體（結構），二觀置辭（文采），三觀通變（因襲和變革），四觀奇正（風貌），五觀事義（引用），六觀宮商（音律）。”因此在“標六觀”后，我們還要再一次聚焦評論點，從空白點、質疑點出發(fā)，例如可以從《短歌行》中的“創(chuàng)作時間”和“人才問題”角度評論，也可以從《短歌行》的情感是消極的還是高昂的角度評論，以及“借用典故”的表現手法角度評論。角度宜小宜精準；角度越小越容易寫深刻。

三、分組合作，編輯定稿

師：此次古典文學編輯社“詩文評論文集”的卷首語，已由同學們推薦的總編輯姜雨萱同學撰寫完成，請大家集體朗讀。

（屏顯）

書沉歲遠，草木枯榮。生命在更迭中生生不息，陳釀著沁人詩意。那是荒原嗚咽，是孤峰岑寂，亦是春風野馬，是黎明的呼喚。我們?yōu)槟切﹦尤说母璩鴣?，讓我們循著水流尋找大河的源頭，沿著文辭，探尋詩文的深意。

——姜雨萱

生：姜雨萱同學的卷首語真是凝練優(yōu)美，非常符合文學短評的語言特點。

生：文字帶我走入了詩意的世界，非常具有美感，讓我沉浸其中。

師：我們在直觀感受之后還需洞察，需要從作品中抽離出來，站在作者的對面，品評鑒賞詩文之妙?，F在請各位編輯審閱吳小如教授關于《聲聲慢》的文學短評（節(jié)選），討論并據此商定優(yōu)秀文學短評的撰寫標準。

（屏顯）

唐宋古文家以散文為賦，而倚聲家實以慢詞為賦。慢詞具有賦的鋪敘特點，且蘊藉流利，勻整而富有變化，堪稱“賦之余”。李清照這首《聲聲慢》，膾炙人口數百年，就其內容而言，簡直是一篇悲秋賦。

從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之狀，比“尋尋覓覓”三句又進一層?！笆刂本湟缽埢菅浴对~選》斷句，以“獨自”連上文。秦觀（一作無名氏）《鷓鴣天》下片“無一語，對芳樽，安排腸斷到黃昏。甫能炙得燈兒了，雨打梨花深閉門”，與此詞意境相近。但秦詞從人對黃昏有思想準備方面著筆，李則從反面說，好像天有意不肯黑下來而使人尤為難過?！拔嗤眱删洳粌H脫胎淮海，而且兼用溫庭筠《更漏子》下片“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明”詞意，把兩種內容融而為一，筆更直而情更切。最后以“怎一個愁字了得”句作收，也是蹊徑獨辟之筆。自庾信以來，或言愁有千斛萬斛，或言愁如江如海（分別見李煜、秦觀詞），總之是極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復雜，僅用一個“愁”字如何包括得盡。妙在又不說明于一個“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲說還休”之勢，實際上已傾瀉無遺，淋漓盡致了。

這首詞大氣包舉，別無枝蔓，逐件事——說來，卻始終緊扣悲秋之意，真得六朝抒情小賦之神髓。而以接近口語的樸素清新的語言譜入新聲，又確體現了倚聲家的不假雕飾的本色，誠屬難能可貴之作。

師：大家閱讀之后，認為吳小如教授的文學短評如何？請各小組推薦代表發(fā)言。

生：吳小如教授的評論語言非常專業(yè)，例如“蘊藉流利”“大氣包舉，別無枝蔓”，古白話兼有，將評論語言和詩詞融為一體，頗有理論高度。

生：《聲聲慢》的文學短評主要內容，引用了大量相似詩句，足見吳小如教授的積累非常深厚，我們在閱讀時也可以從讀一篇擴展為讀多篇，雖然有一定難度，但從相似或相反的詩句中，更能深刻地體會到李清照的詞語之妙，如果只從李清照的詩詞中體會則不夠深刻。

生：吳小如教授評論的對象是《聲聲慢》的詩詞語言，角度非常小，很精準，不是泛泛而談，在他細膩深刻的分析中，我讀懂了李清照的愁緒。

師：同學們的發(fā)言非常精彩，我們在理性的分析中再一次走入詩歌，靠近讀者。優(yōu)秀的文學短評，評價語言雅致雋永，既有評論角度還有理論高度，評價術語典雅準確，引用不同時代不同作家有關相同意象的相似詩句，用比較的方法分析鑒賞。文章先提出評論觀點，分析觀點，尾段再次總結，評論結構清晰完整。

生：優(yōu)秀的文學短評非常精彩，感覺還有難度，如何寫得有深度，我們缺少相關文學評論的理論積累。

師：學寫文學短評前我們討論并商定了寫什么、怎么寫，在剛才的小組討論中，一部分同學認為，自己沒有相關的理論知識，這樣寫出來的文學短評沒有理論高度。因此，老師為大家搭建了“文學評論”腳手架，在學案中列舉了一些文學評論理論，供同學們寫作時借鑒、參考。

（屏顯）

1.有有我之境，有無我之境。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞，寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士能自樹立耳。

——王國維《人間詞話》

2.知人，知其人之志；論世，考究其“心志”的社會根源和時代特征。

“論世”的目的，并不在于澄清某種歷史事實或考訂某個歷史人物，而是要討論這些事、這些人背后的普遍意義和終極價值。

——姜廣輝《中國經學思想史》（共四卷）

3.夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。

——劉勰《文心雕龍·知音》

師：創(chuàng)作總是由內而外，即先有對客觀現實的感發(fā)而產生的內在情態(tài)，這種情態(tài)通過辭章表達出來。閱讀文章的人通過文辭來了解作者所要表達的感情，沿著文辭找到文章的源頭，即使是深幽的意思也將顯現，被人所理解。本節(jié)課我們嘗試寫文學短評，結合之前的課堂討論，梳理歸納為以下示例，括號內的文字需要大家來補充完整。

（屏顯）

《短歌行》是漢末政治家、文學家曹操用樂府古題創(chuàng)作的詩篇。本詩抒寫了（概括全詩）。

本詩的（語言、思想、情感）頗為（精妙、深刻、濃烈），（引用本詩，分析本詩），與（聯(lián)系自己積累）有異曲同工之妙。

因此，本詩的（語言、思想、情感）蘊藏了（總結觀點）。

師：請各位編輯嘗試寫一篇文學短評，300字左右。

（學生王思遠展示成文）

《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌辭·平調曲》。曹操的這首詩采用《詩經》古雅的四言句式，慷慨悲歌。《短歌行》一詩中，“月明星稀，烏鵲南飛”融情導景，字里行間流露出對人才的渴望。除此之外，整首詩都是用四言的句式寫成的，屬于《詩經》體的嫡傳，其中套用了不少《詩經》的典故，乃至原文完整詩句。

師：謝謝你的分享，小組內的其他成員是否有補充或者評價？

生：王思遠同學的評價角度是《短歌行》的藝術特點，并且融入文學批評理論，但感覺引用多，自己的分析評論少，還應進一步修改。

師：第一小組的同學點評非常到位，希望各位編輯課下繼續(xù)打磨，期待你們的文學短評佳作。接下來我們歡迎第二小組展示。

（學生何伊佳展示）

提及“建安風骨”，曹操無疑是領銜人物。孟德其人，許子將評他“治世之能臣，亂世之奸雄”。在我看來，他是一位實在的“孤勇者”。在《短歌行》中便展露出他由個人憂思轉及家國宏圖的壯闊胸襟。這首詩，是他對命運的怒號，是他孤勇者的壯歌。

師：同學們對她的展示有何評價？

生：何伊佳同學的短評情感真摯，非常打動人，讀她的文字我們更理解曹操，從她的解說中，我們讀懂了曹操對人才的渴望。

生：“孤勇者”的“孤”好像說得不夠明白。

師：我很贊同同學們的看法，在很短的時間內，何伊佳同學用深刻的思想和精湛的語言，讓我們所有人感動。老師再追加一個問題，何伊佳同學的文學評論是從哪個角度評論的，與王思遠同學的短評角度一致嗎？

生：我認為她評價《短歌行》是從情感角度入手的，文中重點對詩歌復雜情感進行解讀，雖然與王思遠同學的評論有交叉，但側重點又不完全一樣。

師：這說明即使是同一角度，也還可以有更細更有針對性的不同。

三、結束語

師：感謝各位編輯對“古典詩文評論集”的建言獻策，之前老師已執(zhí)筆完成了“古典詩文評論集”的卷尾語，與各位同學共勉：我們在品鑒中仿佛回到了歷史現場，“沿波討源”向前追溯詩人的創(chuàng)作心態(tài)和時代根源，即使情感深藏其中、幽微難明，在體悟中逆流而上，意蘊必能顯現出來。讓我們期待這部集子的出版。提醒一下，不要忘了，最后收錄到文集中的稿子可是800字左右喲。

（樊 茹山西省太原市第五中學校；030001）

【名師說課】

一堂好課首先是任務清晰的課，是否能夠完成這個任務并不十分重要。因為學習是一個漫長的過程，不可能一節(jié)課就完成，即使一節(jié)課完成了也不一定能夠鞏固，形成記憶或能力。我認為這是一堂任務清晰的課，它要讓學生完成兩個學習任務：一是明確文學短評的特點，二是如何寫文學短評。整個流程的設計也都指向這兩個任務：導入環(huán)節(jié)沒有常見的那些與相關知識無關的詩朗誦般的言辭，而是直接用兩段文字引出什么是真正意義的文學短評；然后把學生帶入編輯的情境，引出對評論角度的認識，并提供名人評論的范例和寫作模板，指導學生寫作。

這節(jié)課有這么兩個亮點：

1.情境設計把學生帶入到真實的語文實踐活動中。學生的語言實踐活動最好體現“我是誰”“我說給誰”“在什么場合說”的情境特征。你是編輯，你要選稿就得知道這個稿件是否合格，那當然就要對相應文體的特征有清晰的認識。當你有了這層身份，就會對自己所要從事的工作有一定的責任心，所從事的語言實踐活動就可能是一次認真的活動。而稿件又源自你們自己，你當然不希望最后文集收錄的你的作品是不合格的，那么你就要認真對待。學生是主角，教師是引導者，充分體現了新課程“以學生為中心”的理念。

2.多樣的資料讓學生的寫作有的放矢。寫作前當然應該有范例，而教材中沒有提供范例，所以教師提供了吳小如教授對李清照《聲聲慢》的短評，讓學生有目標地學習。但這個標準太高了，有些學生被那高深的理論嚇住了，于是教師提供了一些理論論述，把寫作門檻降下來，讓學生有理論可運用。教師還提供了寫作模板，讓語言組織能力較弱的學生有結構可參考。學會使用資料，是語文學習活動的一項重要內容。在運用資料的過程中，學生的思考、分析、選擇等心理活動都在綜合運行中，自學能力會得到增強，某種程度上也是在通過與名人和教師的合作來完成任務，合作意識也會增強。

當然也有一些值得商榷的地方，有些表達理論性太強，學生不一定聽得明白?？傊覀兺ㄟ^分析作者的語言表達，就可以知道作者內心到底是怎么想的，再幽深的意思也會有蛛絲馬跡可尋。另外，寫作任務要求完成800字左右的文學短評，課堂上展示的只有300字左右，盡管最后做了提醒，但是否合適可以再考慮。

（高 嵐山西省太原市教科研中心；030001）