學(xué)寫詩(shī)歌

◎張偉杰 任海林

【寫作任務(wù)】

青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩(shī)作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩(shī)，抒寫你的青春歲月，給未來(lái)留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩(shī)歌在意象選擇、語(yǔ)言錘煉等方面的手法，使詩(shī)作多一些“詩(shī)味”。匯總所有同學(xué)的詩(shī)作，全班合作編輯一本詩(shī)集作為青春的紀(jì)念。

【寫作引導(dǎo)】

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元所選的五首詩(shī)歌都在反映青春之美，抒發(fā)的是對(duì)青春的理解和感悟?！皩W(xué)寫詩(shī)歌”是第一單元的寫作任務(wù)，就是請(qǐng)學(xué)生們選擇關(guān)于“青春”的內(nèi)容，然后借用某種意象來(lái)表達(dá)這份情感，用一首抒情詩(shī)來(lái)呈現(xiàn)自己內(nèi)心最真實(shí)的感悟。因此，要想讓學(xué)生“學(xué)寫詩(shī)歌”，就要對(duì)詩(shī)歌的基本特點(diǎn)、創(chuàng)作的基本規(guī)范有一定的了解，并能夠在詩(shī)歌創(chuàng)作中加以運(yùn)用。

詩(shī)歌的基本特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

首先是詩(shī)歌的抒情性。詩(shī)歌具有豐富而強(qiáng)烈的思想感情，沒(méi)有感情不足以談詩(shī)歌。在《致云雀》中，雪萊表達(dá)了他為實(shí)現(xiàn)偉大理想犧牲的決心，該詩(shī)的深刻意蘊(yùn)在于詩(shī)人對(duì)人類的心靈美進(jìn)行禮贊、對(duì)人生本體意義進(jìn)行思考。再比如冰心的《紙船》，表達(dá)的情感是對(duì)母親的思念。

抒情性的表達(dá)又需要情感的載體，那么詩(shī)歌就離不開(kāi)意象，這是詩(shī)歌的第二個(gè)基本特點(diǎn)。意象包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容，“意”指的是創(chuàng)作主體的思想感情，“象”指的是作為創(chuàng)作客體的客觀物象。詩(shī)歌的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的融合?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》中，詞人選取的意象有湘江、山、林、江、舸、鷹、魚，這大自然中的“萬(wàn)類”均在“霜天競(jìng)自由”。

詩(shī)歌的語(yǔ)言還要具有高度的凝練性和韻律感。詩(shī)歌的語(yǔ)言要錘字煉句，而詩(shī)歌感情的波動(dòng)起伏，必然產(chǎn)生節(jié)奏和韻律。節(jié)奏和韻律構(gòu)成了詩(shī)歌的音樂(lè)美，如聞一多的《紅燭》中，詩(shī)人在詩(shī)歌形式上極力注意詩(shī)歌的形式美和節(jié)奏感，以與詩(shī)中要表達(dá)的情感相一致。

詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆中泻驮?shī)句的排列，能夠使句式錯(cuò)落有致，具有鮮明的節(jié)奏和音韻，讀起來(lái)有一種節(jié)奏感和韻律美。聞一多的《紅燭》從整體上來(lái)講，充滿了流動(dòng)感極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)變化之美，形成了全詩(shī)特有的情緒性節(jié)奏。

在詩(shī)歌創(chuàng)作的過(guò)程中還要注意手法的運(yùn)用。詩(shī)歌要抒發(fā)強(qiáng)烈的思想感情，就需要運(yùn)用各種藝術(shù)手法來(lái)強(qiáng)化渲染。

【課堂實(shí)錄】

一、初步感受

師：在必修上冊(cè)第一單元所選的詩(shī)歌中，靈動(dòng)的詩(shī)歌攪動(dòng)了青年洶涌的心潮，絢爛的青春在不同時(shí)代激流中彰顯了璀璨的風(fēng)采。我們?cè)撊绾伪憩F(xiàn)青春之美，表達(dá)青春感悟？今天就讓我們執(zhí)青春之筆，抒青春之情—學(xué)寫詩(shī)歌。請(qǐng)同學(xué)們誦讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，小組合作討論：這首詩(shī)好在哪里？

（屏顯）

鄉(xiāng) 愁

余光中

小時(shí)候，

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，

我在這頭，

母親在那頭。

長(zhǎng)大后，

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，

我在這頭，

新娘在那頭。

后來(lái)啊，

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗?/p>

我在外頭，

母親在里頭。

而現(xiàn)在，

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，

我在這頭，

大陸在那頭。

一九七二年一月二十一日

生：這首詩(shī)歌的構(gòu)思精巧，分別從“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)”“現(xiàn)在”四個(gè)時(shí)間段，按照順序進(jìn)行創(chuàng)作，并且分為四個(gè)小節(jié)，在形式上簡(jiǎn)單明了。另外選取“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)生活中常見(jiàn)的物象，賦予了豐富的內(nèi)涵。

師：哪個(gè)小組還有完善和補(bǔ)充？

生：在內(nèi)容上，按時(shí)間順序，從主人公小時(shí)候?qū)δ赣H的眷戀到長(zhǎng)大后對(duì)妻子的思念，到后來(lái)母子之間的生死相隔，再到對(duì)祖國(guó)大陸的深情凝望，情感逐漸上升，凝聚了詩(shī)人人生歷程的滄桑體驗(yàn)。

生：這首詩(shī)歌的語(yǔ)言平淡淺顯而又意味雋永，“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”等疊音詞的使用，增強(qiáng)了語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性。

師：這首詩(shī)歌的構(gòu)思、意象、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面都獨(dú)具特色，我們從中初步感知到詩(shī)歌之美，也了解了詩(shī)歌創(chuàng)作的方法。接下來(lái)，我們對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作思路進(jìn)行探究。

二、寫作指導(dǎo)

1.融入詩(shī)情

師：以毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，請(qǐng)同學(xué)們談一談，詩(shī)歌的情感從何而來(lái)？

生：這首詩(shī)歌首先呈現(xiàn)的是詩(shī)人在橘子洲頭的所見(jiàn)所聞，再結(jié)合自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)，生發(fā)出獨(dú)有的見(jiàn)解和感慨。

師：同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)歌情感從何而來(lái)的理解很到位?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》上闋描繪的是一幅色彩絢爛、動(dòng)靜和諧、意境壯闊的湘江秋景圖。詞人面對(duì)如此壯闊的自然之景，不由心生感慨，發(fā)出“蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”的慷慨之詞。下闋所憶“同學(xué)少年”的壯懷舊事。這樣的“同學(xué)少年”，宜當(dāng)重任，成為國(guó)家命運(yùn)的引領(lǐng)者和主宰者。詩(shī)歌創(chuàng)作的靈感來(lái)源于對(duì)生活細(xì)致入微的觀察和深切的體驗(yàn)，包括對(duì)時(shí)代脈搏的準(zhǔn)確把握和對(duì)時(shí)代精神的深入體會(huì)。

2.運(yùn)用意象

師：我們明確了詩(shī)歌情感，那在創(chuàng)作的過(guò)程中，大家知道詩(shī)歌最基本的組成部分是什么嗎？請(qǐng)以鄒荻帆的《蕾》為例進(jìn)行探究。

（屏顯）

蕾

鄒荻帆

一個(gè)年輕的笑

一股蘊(yùn)藏的愛(ài)

一壇原封的酒

一個(gè)未完成的理想

一顆正待燃燒的心

生：詩(shī)歌最基本的組成部分是情感。

師：那用什么來(lái)承載情感呢？這種情感的載體被稱為什么呢？

生：意象。

師：對(duì)！詩(shī)歌離不開(kāi)意象。所謂意象，就是作者思想情感與具體形象的融合。聞一多的《紅燭》化用“蠟炬”這一古典意象，賦予它新的時(shí)代內(nèi)涵，贊美了紅燭以“燒蠟成灰”來(lái)點(diǎn)亮世界的奉獻(xiàn)精神。詩(shī)人鄒荻帆通過(guò)“蕾”這一物象，透射出年輕人的身影，因而賦“蕾”以詩(shī)情。全詩(shī)運(yùn)用五個(gè)比擬，展現(xiàn)了“蕾”的個(gè)性特征—樂(lè)觀、淳厚、潛力、理想、激情……通過(guò)意象抒發(fā)自己的詩(shī)情和意趣，詩(shī)歌就會(huì)產(chǎn)生特有的藝術(shù)感染力。還是以鄒荻帆的《蕾》為例，請(qǐng)同學(xué)們探究這首詩(shī)歌意象組合的特點(diǎn)。

生：《蕾》這首詩(shī)歌的意象只是簡(jiǎn)單的串聯(lián)。

生：這些意象由淺入深，形成了一個(gè)意象群體。

師：《蕾》中的意象是并列式組合。并列式是兩個(gè)或兩個(gè)以上的意象，處在平行的地位，共同組成一個(gè)意象群，表達(dá)相同、相近或相反、相對(duì)的內(nèi)容。詩(shī)人排列出五個(gè)意象來(lái)描繪花蕾的風(fēng)姿，將它們?nèi)坎⒘袨橐粋€(gè)意象系統(tǒng)，具象的意象與抽象的情感就連接在了一起。詩(shī)人把花蕾形容為“笑”“愛(ài)”“酒”“理想”“心”，這都是獨(dú)特的審美體驗(yàn)。五種意象的并列，把對(duì)青春的禮贊做了突出的渲染。《沁園春·長(zhǎng)沙》中“看萬(wàn)山紅遍/層林盡染/漫江碧透/百舸爭(zhēng)流/鷹擊長(zhǎng)空/魚翔淺底”這幾句就是一個(gè)并列式的意象組合方式。大家了解了意象的并列式組合，再以何宜陵的《變遷》為例，探究這首詩(shī)歌意象組合的特點(diǎn)。

（屏顯）

變 遷

何宜陵

田野上的花

被愛(ài)她的人

關(guān)進(jìn)琺瑯瓶藍(lán)色的圍墻

急流中的船

被嬉戲的浪

擱置在金色的沙灘

在一部人間的喜劇里

在一部人間的悲劇里

生：這首詩(shī)歌的意象也是多樣化的，但意思表達(dá)不在一條線上，明顯有很大的反差。

師：這位同學(xué)的語(yǔ)感很好?！蹲冞w》中的意象是交錯(cuò)式組合。詩(shī)歌作者有意把完全相反、互相矛盾的意象組合在一起，構(gòu)成一正一反、一平一奇的意象系統(tǒng)，造成一種出人意料、發(fā)人深省的審美效果。《變遷》中花長(zhǎng)在田野與關(guān)進(jìn)花瓶，船的前進(jìn)與擱淺，這些矛盾的意象交錯(cuò)組合，形成一種藝術(shù)的張力。大家再以鄭愁予的《錯(cuò)誤》為例，探究這首詩(shī)歌意象組合的特點(diǎn)。

（屏顯）

錯(cuò) 誤

鄭愁予

我打江南走過(guò)

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落

東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛

你的心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不響，三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉緊掩

我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤

我不是歸人，是個(gè)過(guò)客……

生：這首詩(shī)歌的意象關(guān)鍵在最后一句，點(diǎn)出自己僅僅是個(gè)“過(guò)客”，有意想不到的效果。

師：這是突反式組合。在《錯(cuò)誤》中，作者先從一個(gè)核心意象出發(fā)，圍繞它組合一些層層推進(jìn)的相似的意象，在詩(shī)歌意象的渲染做足之后，最后推出一個(gè)相反的意象，形成先揚(yáng)后抑、先虛后實(shí)的詩(shī)歌情境，而最后一個(gè)意象，才是這首詩(shī)的真正旨趣?！跺e(cuò)誤》中最后“我”只是打江南走過(guò)的“過(guò)客”，將“美麗的錯(cuò)誤”引起的哀怨情緒傳染給了讀者。這種組合意象的方法有其特殊的審美情趣。下面請(qǐng)大家以北島的《宣告》中“從星星的彈孔中/將流出血紅的黎明”兩句為例，探究其意象組合的特點(diǎn)。

生：彈孔中流出的應(yīng)該是鮮血，但在詩(shī)歌中流出的卻是黎明。鮮血和黎明共同賦予詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵。它們之間有修辭手法，但這又是什么樣的特點(diǎn)呢？還是不太明白。

師：《宣告》中的意象是疊加式組合。意象疊加，即將一個(gè)意象疊加在另一個(gè)意象之上。它實(shí)質(zhì)上是一種隱喻，由于喻體與本體之間省去了聯(lián)系詞，故而兩個(gè)具體意象就疊加在一起了?！缎妗分行切呛蛷椏子邢嗨浦?，鮮血和黎明的曙光有相似之處，詩(shī)人將美麗的星星與血淋淋的彈孔疊加在一起，烈士流出的鮮血與血紅的黎明疊加在一起，寄托了烈士精神永存的寓意，也暗示了在特定時(shí)期要實(shí)現(xiàn)“只想做個(gè)人”的愿望也必須付出血的代價(jià)。請(qǐng)大家再次以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例，探究這首詩(shī)的意象組合的特點(diǎn)。

生：這首詩(shī)中的意象明顯是遞進(jìn)式關(guān)系。

師：《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)簡(jiǎn)單明了，它的意象是遞進(jìn)式組合。遞進(jìn)式組合是以時(shí)間、事情或情感聯(lián)系起多個(gè)意象，意象間構(gòu)成層層遞進(jìn)的關(guān)系。《鄉(xiāng)愁》依據(jù)時(shí)間變化進(jìn)行推移，以“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”的時(shí)間順序?qū)ⅰ班]票”“船票”“墳?zāi)埂薄按箨憽彼膫€(gè)物象串聯(lián)起來(lái)，詩(shī)人的“鄉(xiāng)愁”最后在“淺淺的海峽”中慷慨而歌。遞進(jìn)式組合使“鄉(xiāng)愁”逐漸沉淀出豐富的內(nèi)涵和強(qiáng)烈的表現(xiàn)力。

3.關(guān)注詩(shī)形

師：就詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，分行分節(jié)是詩(shī)歌與其他文體的顯著區(qū)別，這是由詩(shī)歌的情感性和跳躍性決定的。分行，一般是每句一行，依句分行。分節(jié)，類似于文章的段落，就是依意分節(jié)。下面是徐志摩的《偶然》，沒(méi)有分行分節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們將這首詩(shī)分行分節(jié)，并簡(jiǎn)要分析其效果。

（屏顯）

偶 然

徐志摩

我是天空里的一片云，

偶爾投影在你的波心——

你不必訝異，

更無(wú)須歡喜——

在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。

你我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的，方向；

你記得也好，

最好你忘掉，

在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！

（學(xué)生自主展示練習(xí)答案）

師：比較之后我們發(fā)現(xiàn)，分行分節(jié)后的詩(shī)句帶來(lái)了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美和韻律感，形式更加奔放自由，給讀者以閱讀的空間和視野。在分行分節(jié)的基礎(chǔ)上，還有斷行和跨行。斷行是在一行意思連貫的詩(shī)句中為突出某些部分而人為斷開(kāi)。比如說(shuō)《偶然》中“你有你的，我有我的方向”這一句，運(yùn)用斷行來(lái)劃分的話，就會(huì)是“你有你的，我有我的，方向”。跨行又叫提行，是將一行意思連貫的詩(shī)句依照韻腳或節(jié)奏的需要分解成兩行或以上。比如說(shuō)“我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)”，運(yùn)用跨行來(lái)劃分的話，就會(huì)是“我/深情地愛(ài)著/我的祖國(guó)”。下面是美國(guó)詩(shī)人威廉·卡洛斯·威廉姆斯的一首《便條》的文字內(nèi)容，請(qǐng)為這首詩(shī)分行。

（屏顯詩(shī)歌，學(xué)生自主展示練習(xí)答案，教師點(diǎn)撥，學(xué)生展示原詩(shī)內(nèi)容）

便 條

威廉姆斯

我吃了

冰箱里的

梅子

它們大概是

你留著早餐吃的

請(qǐng)?jiān)?/p>

它們

太可口了

那么甜

又那么涼

師：詩(shī)歌除了結(jié)構(gòu)，還要格外講究語(yǔ)言的組織。通過(guò)對(duì)上一首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌的美不僅僅在于結(jié)構(gòu)，還在于語(yǔ)言組織上的藝術(shù)手法。詩(shī)歌的語(yǔ)言可以從修辭、韻律、想象、陌生化等方面進(jìn)行闡述。

（1）修辭手法

師：好的詩(shī)句是用最少的文字，擊中人心靈、沖擊人視聽(tīng)美感的語(yǔ)句。要學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、通感、夸張、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭手法來(lái)描繪畫面。請(qǐng)同學(xué)們以何其芳的《月下》為例，從修辭手法的角度賞析這首詩(shī)。

（屏顯）

月下（節(jié)選）

何其芳

今宵準(zhǔn)有銀色的夢(mèng)了，

如白鴿展開(kāi)沐浴的雙翅，

如素蓮從水影里墜下的花瓣，

如從琉璃似的梧桐葉

流到積霜的瓦上的秋聲。

生：比喻修辭。詩(shī)歌將“夢(mèng)”比喻為“雙翅”“花瓣”“梧桐葉”“秋聲”，在進(jìn)行比喻的同時(shí)，還對(duì)喻體的狀態(tài)加以描摹。

師：理解到位！《月下》在運(yùn)用比喻修辭的時(shí)候，還兼用了通感的修辭，語(yǔ)言含蓄雋永，意境清麗雅致。

（2）韻律

師：詩(shī)歌的語(yǔ)言除了修辭手法，還要講究韻律。詩(shī)歌的節(jié)奏韻律除了起到音韻和諧的效果外，還影響詩(shī)歌的內(nèi)容。請(qǐng)以普希金的《致大?！窞槔?，賞析這首詩(shī)的語(yǔ)言韻律。

（屏顯）

致大海

普希金

再見(jiàn)吧，自由奔放的大海！

這是你最后一次在我的眼前，

翻滾著蔚藍(lán)的波浪，

和閃耀著嬌美的容光。

生：這首詩(shī)歌呈現(xiàn)出豪邁奔放、意境開(kāi)闊的風(fēng)格，讀起來(lái)高亢激越。

師：同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)歌的語(yǔ)言韻律把握得很準(zhǔn)。這首詩(shī)的韻律鏗鏘悠遠(yuǎn)、深沉?xí)邕_(dá)，表達(dá)了一種對(duì)自由的渴求。

（3）想象

師：詩(shī)歌要富于想象。例如食指在《這是四點(diǎn)零八分的北京》一詩(shī)中寫下的動(dòng)人詩(shī)句：

（屏顯）

我的心驟然一陣疼痛，一定是

媽媽綴扣子的針線穿透了心胸

這時(shí)，我的心變成了一只風(fēng)箏

風(fēng)箏的線繩就在媽媽的手中

師：著名評(píng)論家崔衛(wèi)平對(duì)這一節(jié)文字評(píng)價(jià)道，“也許對(duì)心靈來(lái)說(shuō)，能受傷害，才能表示它是一顆心”。這首詩(shī)通過(guò)想象，述以真情，將詩(shī)人對(duì)家的不舍，對(duì)母親的愛(ài)，對(duì)前方的茫然表達(dá)得淋漓盡致。

（4）語(yǔ)言陌生化

師：詩(shī)歌語(yǔ)言還具有陌生化的特點(diǎn)。詩(shī)歌語(yǔ)言的陌生化源于情感深化，所表達(dá)的不是原生情感，而是審美情感。語(yǔ)言陌生化要求對(duì)意象進(jìn)行創(chuàng)新，語(yǔ)言要有變異性，比如顧城的這首詩(shī)——

（屏顯）

一代人

顧城

黑夜給了我黑色的眼睛，

我卻用它尋找光明。

師：學(xué)了這么多，請(qǐng)仿照冰心的《繁星》，從生活中選取一個(gè)意象，嘗試著寫一首小詩(shī)。

（屏顯）

繁 星

冰心

墻角的花，

你孤芳自賞時(shí)，

天地便小了。

三、課堂小結(jié)

師：本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是了解現(xiàn)代詩(shī)歌寫作的一般特點(diǎn)，并掌握現(xiàn)代詩(shī)歌寫作的基本技法。我們通過(guò)學(xué)寫詩(shī)歌，也進(jìn)一步感受到了漢語(yǔ)言的魅力，感受到了文字寫作的魅力。讓我們?cè)谠?shī)歌的海洋中，去表達(dá)自己的青春年華吧！課后請(qǐng)以“青春”為話題，寫一首詩(shī)。

（張偉杰山西省陽(yáng)曲縣第一中學(xué)校；030100）

【名師說(shuō)課】

寫作的核心素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生在積極主動(dòng)的寫作實(shí)踐中構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)；是學(xué)生在寫作實(shí)踐中表現(xiàn)出的寫作知識(shí)與寫作能力、思維方法與品質(zhì)，正確的情感、態(tài)度及價(jià)值觀的綜合素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的核心素養(yǎng)，這節(jié)課有兩點(diǎn)值得借鑒。

1.構(gòu)建真實(shí)的寫作情境

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中多次提到“情境”，如“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”“綜合性學(xué)習(xí)情境”“以情境為載體”等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境，寫作更是如此。因而，真實(shí)情境下的寫作不僅可以很好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)寫作的欲望，同時(shí)也可以解決學(xué)生在寫作中“無(wú)米下鍋”的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供豐富的寫作資源，從而順利完成寫作任務(wù)?！拔覀?cè)撊绾伪憩F(xiàn)青春之美，表達(dá)青春感悟？今天就讓我們執(zhí)青春之筆，抒青春之情—學(xué)寫詩(shī)歌。”關(guān)于“青春”的話題也最能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

2.構(gòu)建有效的教學(xué)策略

作文教學(xué)要使學(xué)生的作文有新的增長(zhǎng)點(diǎn)，只有這樣，我們的作文才是有效的。

關(guān)于“詩(shī)歌”。好的教學(xué)流程應(yīng)該是一清如水的，作文教學(xué)也一樣。這節(jié)作文課的教學(xué)流程從“初步感受”到“寫作指導(dǎo)”，尤其是“寫作指導(dǎo)”上，從“融入詩(shī)情”“運(yùn)用意象”到“關(guān)注詩(shī)形”，寫作指導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

關(guān)于“意象”。在本節(jié)課的教學(xué)中，最突出的亮點(diǎn)是關(guān)于“意象”的指導(dǎo)。我們的作文教學(xué)，更多地停留在對(duì)“意象”概念的闡釋上。詩(shī)歌中如何選取意象，意象應(yīng)該如何排兵布陣，這些問(wèn)題常常被我們忽略，也就更談不上有效的寫作指導(dǎo)。而張老師從學(xué)生的“已知”出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的作品，再恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外作品，豐富并加深了學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于“練習(xí)”。寫作教學(xué)不能僅僅是紙上談兵。張老師不斷讓學(xué)生寫作練習(xí)，一種練習(xí)的方式是“比較辨別”，以加深對(duì)知識(shí)的理解；一種練習(xí)是“寫作實(shí)踐”，以加強(qiáng)對(duì)寫作知識(shí)的運(yùn)用。寫作素養(yǎng)的提升也必須“做中學(xué)”。

如果談一點(diǎn)建議的話，就是作為示范的語(yǔ)料，應(yīng)該緊緊圍繞“青春”主題，這樣學(xué)生對(duì)青春的價(jià)值、意義就有了更深的理解和感悟，作文教學(xué)就不至于僅僅關(guān)注詩(shī)歌的形。另外，寫作任務(wù)中提到“匯總所有同學(xué)的詩(shī)作，全班合作編輯一本詩(shī)集作為青春的紀(jì)念”，這是教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)中很好的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，也需要落實(shí)。

（任海林山西省太原市教科研中心；030002）