小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合

山東省淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校 王春花

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)期間，閱讀能力的提升既是重要目標(biāo)之一，又對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)效果有重要影響。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，要想真正地實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙閱讀，擁有豐富的詞匯量是關(guān)鍵。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)期間，語(yǔ)文教師應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)兩個(gè)方面，并在實(shí)踐中立足于學(xué)生實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，探尋有效的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)相融合的策略，不斷提升學(xué)生的識(shí)字能力和閱讀能力，進(jìn)而為提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和效率夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，本文結(jié)合小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)案例，具體分析識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)融合現(xiàn)狀和融合策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)融合現(xiàn)狀

在小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的過(guò)程中，仍然存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）教師未能正確理解和認(rèn)知識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的關(guān)系。當(dāng)前小學(xué)低段語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，并在實(shí)踐中進(jìn)行了有益嘗試。但現(xiàn)實(shí)情況是他們沒(méi)有深刻感知識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)融合在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和效率等方面的積極作用，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)分開(kāi)，特別是在閱讀教學(xué)時(shí)不會(huì)涉及識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在潛意識(shí)中自覺(jué)分離閱讀和識(shí)字，對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響，且直接制約了語(yǔ)文整體教學(xué)效率的提高。

（2）教師缺乏融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)當(dāng)代語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，本身接受的教育是應(yīng)試教育，且在教育實(shí)踐中接觸最多的是應(yīng)試教育模式，雖然在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合的新型融合教學(xué)模式顯然沒(méi)有過(guò)多的研究，從而導(dǎo)致其在實(shí)踐中無(wú)法進(jìn)行有效的融合教學(xué)。不僅如此，大部分語(yǔ)文教師當(dāng)前雖加強(qiáng)了對(duì)新課改知識(shí)的學(xué)習(xí)，并意識(shí)到了新課改的重要性，但是在實(shí)踐中，由于主客觀因素的影響仍然采用自己喜歡的模式和方法進(jìn)行授課，從而導(dǎo)致小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求不相匹配，進(jìn)而影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)融合策略

（一）創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)模式，為融合閱讀教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)

基于識(shí)字和閱讀二者的關(guān)系，學(xué)生識(shí)字能力的提升是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵和重要基礎(chǔ)，閱讀是對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)成果的鞏固，兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。若在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)方面無(wú)法取得突破性進(jìn)展，則會(huì)影響學(xué)生后續(xù)閱讀活動(dòng)的展開(kāi)，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生在文章閱讀時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生停頓問(wèn)題而不利于學(xué)生閱讀自信心的提升，從而容易對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的抵觸心理。若長(zhǎng)期無(wú)法改變這種情況，將會(huì)使學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)喪失興趣。二是學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)會(huì)影響其正確理解文章的內(nèi)容和中心思想，進(jìn)而會(huì)影響閱讀質(zhì)量的提高，最終對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響?；谛W(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)，識(shí)字教學(xué)既是教學(xué)重難點(diǎn)之一，又是其他教學(xué)的基礎(chǔ)。為確保小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)取得良好的效果，教師應(yīng)對(duì)識(shí)字教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，一方面要求語(yǔ)文教師加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)；另一方面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能在任何條件下進(jìn)行自主識(shí)字學(xué)習(xí)。

新課改明確指出在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體。因此，在小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，有機(jī)結(jié)合新舊教學(xué)方法，以相輔相成的方式來(lái)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以采用傳統(tǒng)的拼讀法及教讀法，也可以采用游戲鞏固、象形會(huì)意等新的識(shí)字方法，這樣既可以增強(qiáng)識(shí)字課堂教學(xué)的趣味性，又可以提升學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生識(shí)字能力的提升，進(jìn)而為閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)相融合提供保障。以《詠柳》古詩(shī)教學(xué)為例，在授課之前，語(yǔ)文教師應(yīng)深入解讀古詩(shī)，并提出契合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將學(xué)生合理地分成若干小組，促使學(xué)生在合作中完成教師交代的任務(wù)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，還可以進(jìn)一步加深其對(duì)生字的記憶，相比傳統(tǒng)灌輸方式更能取得良好的效果。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，鞏固識(shí)字成果

識(shí)字能力的提升是學(xué)生閱讀能力提升的重要保障。從識(shí)字角度來(lái)說(shuō)，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展旨在幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)之前所學(xué)習(xí)的生字的記憶，同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)一步豐富識(shí)字量。因此，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀，在閱讀過(guò)程中體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，還要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深對(duì)之前所學(xué)習(xí)生字的記憶。但是，對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于詞匯量較少，在閱讀中會(huì)出現(xiàn)諸多障礙，無(wú)法進(jìn)行有效的自主閱讀，也無(wú)法有效鞏固識(shí)字成果。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采取針對(duì)性的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如多媒體與閱讀相結(jié)合，教師可利用多媒體將閱讀文章中的生僻詞轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的圖文信息，然后讓學(xué)生根據(jù)觀察去閱讀內(nèi)容中找出這個(gè)詞，并在此環(huán)節(jié)引進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比一比誰(shuí)找得快。通過(guò)這種方式，不僅激發(fā)了學(xué)生自主閱讀興趣，還幫助學(xué)生有效鞏固了識(shí)字成果。以《小馬過(guò)河》教學(xué)為例，教師可以將本課的“棚、駝、磨、坊”等生字的象形字圖片利用多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生自己觀察，并要求學(xué)生自主閱讀課文找出這幾個(gè)字，比一比誰(shuí)找得快、找得準(zhǔn)確等。在此基礎(chǔ)上，引入小馬過(guò)河的故事，有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字和閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（三）拓展課外學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，要想有效促進(jìn)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合發(fā)展，需要語(yǔ)文教師在課堂授課過(guò)程中，傳授學(xué)生一定的認(rèn)字技巧和閱讀方法，但是僅靠課堂時(shí)間和教材顯然無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外自主識(shí)字和閱讀習(xí)慣。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，推薦一些閱讀篇目，讓學(xué)生積累更多的素材，認(rèn)識(shí)更多的生字，以此真正做到識(shí)字閱讀、閱讀識(shí)字的相互促進(jìn)。以《羿射九日》教學(xué)為例，在教完新課之后，教師可以讓學(xué)生收集更多的寓言故事，不僅可以拓寬知識(shí)面，還可以學(xué)習(xí)到更多的生字詞。同時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些與學(xué)生閱讀水平和需求相符的寓言故事，讓學(xué)生的閱讀水平和識(shí)字水平都可以得到有效提升。通過(guò)這種方式可以將識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)融合在一起，從而有利于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還有利于提升學(xué)生識(shí)字能力和閱讀能力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和效率的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)密切相關(guān)，且對(duì)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量有重要影響。因此，為提升語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和效率的提升，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)主動(dòng)革新教育理念，深刻認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中采用有效方式促進(jìn)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。