小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)相互融合的途徑研究

中國(guó)工農(nóng)紅軍南通如皋紅軍小學(xué) 王志兵

在小學(xué)語(yǔ)文的考試中，閱讀與寫作都占著很大一部分的分值比例，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)相互融合，既能讓學(xué)生的語(yǔ)言溝通技能得到加強(qiáng)訓(xùn)練，也能讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在寫作過(guò)程當(dāng)中變得越來(lái)越成熟，學(xué)生閱讀量與閱讀能力的上升為提高寫作水平帶來(lái)了正向推動(dòng)作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作

不管學(xué)生學(xué)習(xí)什么學(xué)科或有什么特長(zhǎng)愛好，興趣對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文教師如果能提高學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作的興趣，那么他們?cè)诖朔矫娴哪芰εc水平就會(huì)比以前超出很多倍。當(dāng)小學(xué)生對(duì)某些事物產(chǎn)生興趣后，他們會(huì)對(duì)這些事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知傾向，并且付出比平時(shí)要多的精力與行動(dòng)力，在這其中正向情緒的積極性與對(duì)待事物的態(tài)度也會(huì)變得靠譜。曾經(jīng)有學(xué)者在這方面做過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同樣內(nèi)容如果讓一個(gè)興趣滿滿和一個(gè)興趣不高的學(xué)生學(xué)習(xí)的話，兩者的學(xué)習(xí)成果會(huì)有明顯的差距，興趣給學(xué)生帶來(lái)最好的作用，就是他們能全神貫注且主動(dòng)利用身邊的所有有利資源，去尋求相關(guān)的知識(shí)以達(dá)到他們學(xué)習(xí)的目的。

人教部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課外閱讀《伊索寓言》這一節(jié)，教師為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，可以引入學(xué)生們感興趣的相關(guān)動(dòng)漫電影或者精彩的音樂(lè)，在引起學(xué)生濃烈興趣后順勢(shì)引入正文開始教學(xué)。在閱讀課中為避免學(xué)生感到無(wú)聊與壓力，教師可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行角色扮演、互相聲情并茂朗誦或者從文章中開發(fā)小游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀氛圍中感受到中華文化的博大精深與故事背后所蘊(yùn)含的意義。教師在較為困難理解的故事內(nèi)容面前以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的形式不斷培養(yǎng)學(xué)生自信心，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中不斷戰(zhàn)勝困難以迎接新的自我。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)往往不會(huì)有太多的自主性，因?yàn)橐恍衢T的動(dòng)畫片比學(xué)習(xí)閱讀與寫作更有吸引力，因此教師要采用多樣的教學(xué)手法，創(chuàng)新發(fā)展閱讀寫作教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，不斷激發(fā)培養(yǎng)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與興趣，在這過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)者的閱讀寫作的自主性。在教師深入淺出的詳細(xì)講解閱讀課中抽象不易理解的內(nèi)容時(shí)，為避免課程枯燥可加入一些較為有趣的與閱讀課內(nèi)容相關(guān)的有趣事情，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)讓他們慢慢領(lǐng)悟文章的主旨。教師也可以用Pyt hon 編程設(shè)計(jì)一些與課程相關(guān)的小游戲，讓他們?cè)谟螒蛑胁粩嗉ぐl(fā)學(xué)習(xí)閱讀與習(xí)作的興趣和積極性。只有對(duì)閱讀與寫作充滿興趣的學(xué)生，才會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)書籍，去閱讀書籍，在閱讀后自發(fā)寫作抒發(fā)情感。

二、利用信息技術(shù)，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀與寫作融合教學(xué)

老師利用多媒體將以往的寫作教學(xué)素材通過(guò)文字、視頻與圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并利用此途徑加強(qiáng)語(yǔ)文的讀寫結(jié)合教學(xué)，將閱讀課中一些較為枯燥或抽象難懂的閱讀內(nèi)容，以生動(dòng)有趣的音頻形勢(shì)播放給學(xué)生，學(xué)生不再僅限于課本的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的寫作教學(xué)素材不但能豐富學(xué)生的素材積累，更能讓學(xué)生在文學(xué)的知識(shí)海洋里自由的暢游，在提升文學(xué)涵養(yǎng)的同時(shí)提升寫作能力與閱讀能力。

例如，人教部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《七月的天山》這一節(jié)，在以旅游為主題的閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師可利用游戲、PPT、精彩的視頻或是音樂(lè)導(dǎo)入課程，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷、地標(biāo)建筑與歷史人物來(lái)逐漸引入本節(jié)閱讀課，教師提前整理好與這節(jié)課相關(guān)的故事題材，比如：與天山有關(guān)的各種神話傳說(shuō)故事、天山的四季景色美景視頻與圖片、天山雪蓮的美麗傳說(shuō)故事等，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多媒體參觀天山各處的風(fēng)景名勝區(qū)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在想象的世界中暢游天山各角，既拓寬了視野又加深了對(duì)名勝風(fēng)景區(qū)的更深層次理解，在提高小學(xué)生閱讀情緒的同時(shí)，可進(jìn)一步讓學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)天山的喜愛之情，或者寫一寫自己對(duì)旅游的心得，同時(shí)也讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量有了更進(jìn)一步的提升。在三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師可播放《賣火柴的小女孩兒》動(dòng)畫片來(lái)讓孩子們直觀地感受她的悲慘的命運(yùn)，教師再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文中幾個(gè)關(guān)鍵的段落，讓學(xué)生深刻體會(huì)小女孩兒的悲慘遭遇，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸觸動(dòng)學(xué)生們內(nèi)心情感，引發(fā)對(duì)小女孩兒的同情，加深學(xué)生們的認(rèn)識(shí)。而正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這篇課文有著多元化的感悟、解讀與對(duì)比，才能在課后習(xí)作的過(guò)程中有感而發(fā)，有話可寫。又比如在小學(xué)語(yǔ)文作文以兒童節(jié)為主題的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生選擇自己在兒童節(jié)時(shí)最喜歡做的事情，基于本篇語(yǔ)文寫作的要求上進(jìn)行自主創(chuàng)作。在學(xué)生寫作時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，并通過(guò)多媒體為學(xué)生播放不同城市的兒童節(jié)日風(fēng)貌，讓他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)進(jìn)行大膽的思考，對(duì)每位學(xué)生不同的寫作內(nèi)容給予充分的尊重與理解。在學(xué)生寫作結(jié)束后，教師要根據(jù)他們的作文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的寫作技巧和方法指導(dǎo)，在提高小學(xué)生寫作水平的同時(shí)也提高了他們的思維想象能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作讀后感習(xí)慣，提升寫作能力

小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀后寫一寫讀后感的好習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀一些非常經(jīng)典或感情力充沛的文章時(shí)，那一刻，他們對(duì)文章的理解與感受力是最強(qiáng)的，這時(shí)寫下的文章內(nèi)容也會(huì)比平時(shí)寫的水平要高，并且教師可進(jìn)一步教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的所思所想。

人教部編版版六年級(jí)下冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文《為人民服務(wù)》這一課時(shí)，教師在導(dǎo)入新課后，可讓同學(xué)們有感情的朗讀，體會(huì)文章的中心思想與不怕困難、勇于奮斗的情感，教師還可順勢(shì)為學(xué)生講一些周圍或最近的積極勞動(dòng)、勇于奮斗的事例，讓小學(xué)生在此種情境下心中慢慢燃起對(duì)勞動(dòng)的熱愛，培養(yǎng)不怕困難、奮斗向上的美好品質(zhì)。然后教師布置與此節(jié)課相關(guān)的主題作文，讓小學(xué)生寫出有關(guān)勞動(dòng)題材的作文，表達(dá)自己對(duì)勞動(dòng)的看法或是自己的勞動(dòng)經(jīng)歷。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“在課外多讀書，讀好書”，因此教師要讓學(xué)生在閱讀的積累中拓寬自己的視野，提高自己的習(xí)作水平。部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第3 課《月是故鄉(xiāng)明》這節(jié)課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這篇課文，可播放一些與之相關(guān)的背景音樂(lè)，在悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)當(dāng)中，讓學(xué)生步入這篇課文的中心思想，抓住文章主旨的過(guò)程中不斷感悟作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的一些寫作技巧與整體文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生多一些寫作的手法，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用放進(jìn)自己的文章中去。教師讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷提升自己的寫作能力水平，并逐步養(yǎng)成寫作讀后感的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《青山處處埋忠骨》這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、悟中讀，讓學(xué)生在富有情感的一遍遍朗讀中感受到主席的內(nèi)心情感，而在這篇文章中，有很多重點(diǎn)詞句與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都暗藏著深刻魅力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可邊教學(xué)，邊將此類方法教授學(xué)生用在作文當(dāng)中去，教師可將一重點(diǎn)句子當(dāng)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改為陳述句，讓學(xué)生在這兩種句式的對(duì)比下，感受反問(wèn)句帶來(lái)的強(qiáng)烈情感，更能體會(huì)文中主人公的悲痛之情，也學(xué)會(huì)了如何在自己作文當(dāng)中利用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而學(xué)生也在這種過(guò)程中學(xué)會(huì)了很多寫作文的優(yōu)秀技巧。

四、拓展學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀，豐富學(xué)生寫作資源

語(yǔ)文課本的內(nèi)容其實(shí)就是那么多，為豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)，積累更多的優(yōu)美詞句，讓他們有可用的素材進(jìn)行寫作，教師要讓學(xué)生多多閱讀并在閱讀的過(guò)程中總結(jié)一定的寫作技巧。

教師可讓學(xué)生閱讀魯迅的《朝花夕拾》《藤野先生》、海倫凱勒的《假如給我三天光明》、巍巍的《我的老師》，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中深入探究其背后的寓意與故事內(nèi)容，而在這種閱讀瀏覽過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)擁有比平時(shí)更為感恩老師與尊敬長(zhǎng)輩的心情，在細(xì)細(xì)品味尊師重道名言警句與感受故事內(nèi)容背后的深意時(shí)，學(xué)生不由回憶起教師對(duì)他們的種種關(guān)愛之舉，在感動(dòng)后就非常容易將自己的真實(shí)情感以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，寫下能讓老師感受到自己尊敬之情與愛戴之心的精美文章，而在這種過(guò)程里面，學(xué)生也能將平時(shí)不好意思說(shuō)出的話勇敢地向老師傾訴。教師還可選取《毛澤東傳》（迪克·威爾遜著）、《周恩來(lái)傳》（迪克·威爾遜著）、《鄧小平傳》（理查德·伊文思著）里面的一些精彩篇章給學(xué)生們閱讀，學(xué)生在閱讀這些偉人所做影響后人的壯舉故事時(shí)，逐漸加深對(duì)偉人與英雄模范的深入了解，在學(xué)生內(nèi)心受到鼓舞的同時(shí)對(duì)自身的成長(zhǎng)有較為深遠(yuǎn)的影響。這些經(jīng)歷都會(huì)讓學(xué)生不斷積累豐富的語(yǔ)文課外知識(shí)和寫作素材內(nèi)容，也更能讓學(xué)生的寫作水平變得越來(lái)越成熟有技巧，也會(huì)越來(lái)越吸引人。但教師在挑選課外閱讀的內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有些名譽(yù)世界的優(yōu)秀文章或詩(shī)詞，對(duì)于學(xué)生來(lái)講難度太大的話，讓他們看文章仿佛覺得在看天書一般晦澀難懂，雖然有些文章的寫作水平真的非常高，硬讓學(xué)生去模仿作者的寫作方式時(shí)，很容易只學(xué)皮毛，不學(xué)精髓，這種拙劣模仿的下場(chǎng)很容易造成學(xué)生的文章凌亂沒有層次。因此教師要為學(xué)生精心挑選易吸收、易學(xué)習(xí)、易轉(zhuǎn)化的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀過(guò)程中豐富自身閱讀與寫作資源。

五、挖掘范文教學(xué)作用，進(jìn)行閱讀和寫作融合教學(xué)

教師在挖掘范文教學(xué)作用進(jìn)行閱讀和寫作融合教學(xué)時(shí)，就可讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)實(shí)際是在傳承與鑒賞我國(guó)的文化瑰寶——中國(guó)傳統(tǒng)文化，這是我們?nèi)A夏民族歷經(jīng)五千年歷史遺留下來(lái)的思想精華，古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化精粹的一部分，更需要21 世紀(jì)新時(shí)代的學(xué)生對(duì)此文化予以傳承與發(fā)揚(yáng)。

人教部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》中，教師就可找一篇經(jīng)典古典名著，通過(guò)多媒體播放有關(guān)音頻，向小學(xué)生展示古典名著的文字美、意境美、情感美，在教師巧妙且有深度的教授中體會(huì)文章背后所蘊(yùn)含的情感與文章中心思想，然后再找尋學(xué)生們之前學(xué)過(guò)的有相連性的課文，將這兩者進(jìn)行串聯(lián)不斷拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧與提高閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文部編版文天祥的《過(guò)零丁洋》，“山河破碎風(fēng)飄絮……人生自古誰(shuí)無(wú)死？……”字里行間無(wú)不體現(xiàn)作者對(duì)于國(guó)家的熱愛之情，教師在教授這一課時(shí)可不按常理出牌，通過(guò)多媒體等工具向?qū)W生們播放有關(guān)文天祥的生平事跡和《過(guò)零丁洋》的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)所創(chuàng)作的背景有了更為深刻與完整的認(rèn)識(shí)，也能從中體會(huì)到文天祥的情感與思想變化，很容易會(huì)將自己的思想感情帶入其中進(jìn)而有感情的閱讀起來(lái)。同冊(cè)課本中的《月是故鄉(xiāng)明》這一節(jié)課，這篇文章有很多對(duì)比的寫作手法，來(lái)凸顯為什么主人公會(huì)覺得故鄉(xiāng)的月亮最美，而也正是這種寫作手法將主人公情感的親疏深淺淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。教師在展示課件的過(guò)程中，就可將這些對(duì)比句式配以圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借物抒情的表達(dá)方式，進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的情感，感受季羨林爺爺對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情。這些優(yōu)秀的語(yǔ)文素材不但能讓學(xué)生吸收到寶貴的文化瑰寶，還能讓自身的寫作能力越來(lái)越成熟。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高學(xué)生的習(xí)作能力與閱讀能力，就要在教學(xué)策略上多多創(chuàng)新，讓學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下感受閱讀與習(xí)作的重要性。在讀寫結(jié)合，以讀促寫中，讓雙管齊下的作用發(fā)揮到最大處，幫助學(xué)生的語(yǔ)文理解能力與寫作能力在此過(guò)程中得到不斷提高。