大學(xué)語文課程建設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)踐探索

李 軍，隆 滟，陳 茜，章 琦

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院，蘭州 730070)

2006年國家“十一五”規(guī)劃曾明確指出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！盵1]2012年教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》(征求意見稿)又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”其后，大學(xué)語文課程在全國各高等院校如雨后春筍般相繼開設(shè)，成為當(dāng)今大學(xué)生必修的一門人文素質(zhì)教育主干課、基礎(chǔ)課。

時(shí)至今日，全國各高等院校的大學(xué)語文課程，既要面臨新的時(shí)代要求，又要面對(duì)新的技術(shù)挑戰(zhàn)。簡而言之，新的時(shí)代要求就是課程思政建設(shè)，新的技術(shù)挑戰(zhàn)就是混合課程建設(shè)。當(dāng)然，在過去多年的大學(xué)語文教學(xué)中，既有大量課程建設(shè)和課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，也出現(xiàn)過諸多相關(guān)問題，必須要正確面對(duì)、不斷探索并加以合理解決，以期推動(dòng)高等院校大學(xué)語文課程的可持續(xù)健康發(fā)展。筆者結(jié)合多年以來的教學(xué)科研實(shí)踐，就今后大學(xué)語文課程建設(shè)與課堂教學(xué)提出如下思考和建議。

一、主觀認(rèn)識(shí)方面

樹立正確深入、牢固持久的主觀認(rèn)識(shí)，是大學(xué)語文課程建設(shè)和課堂教學(xué)必須面對(duì)和解決的根本問題。由于大學(xué)語文課的通識(shí)課性質(zhì)，因此不論是教師還是學(xué)生，長期以來總是在主觀認(rèn)識(shí)方面存在很多不足。就教師而言，往往總是認(rèn)為專業(yè)課尤其是專業(yè)核心課才是需要認(rèn)真?zhèn)湔n和講授的，同時(shí)不惜花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行各種專業(yè)理論和教學(xué)實(shí)踐方面的科學(xué)研究；而對(duì)于大學(xué)語文課，則往往抱著為上課而上課、為津貼而上課的態(tài)度，消極應(yīng)付，得過且過。如此情況下，大學(xué)語文課的教學(xué)效果自然就大打折扣，這也是不言而喻的事實(shí)。就學(xué)生而言，也往往是認(rèn)為專業(yè)課是必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)而且應(yīng)該努力學(xué)好的，還有諸如大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等與學(xué)位證、畢業(yè)證乃至將來找工作緊密聯(lián)系的一些課程，更是不惜投入大量時(shí)間、精力乃至金錢；而對(duì)于大學(xué)語文這樣的通識(shí)課，則往往抱著為完成學(xué)分而學(xué)習(xí)的應(yīng)付態(tài)度，甚至很大一部分同學(xué)在大學(xué)語文課堂上抱著手機(jī)，根本不在乎老師在講什么內(nèi)容。這樣的情景，在各高等院校大學(xué)語文課及其他一些選修課、公選課課堂上屢見不鮮，甚至愈演愈烈。而究其根本，還是主觀認(rèn)識(shí)的問題。

就教師而言，作為教書育人的靈魂工程師，所謂傳道授業(yè)解惑，第一位首先是傳道。既然要傳道，在高等院校的各種課程中，恐怕再?zèng)]有比大學(xué)語文課更適合的了。大學(xué)語文課中哪怕是一首詩、一首詞，都承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含著深刻的人生道理，更不用說那些經(jīng)典的文章了。在平時(shí)備課中，教師應(yīng)該充分把豐富的人生經(jīng)歷深入融合到所講授的每一篇課文中去，從而給學(xué)生以生動(dòng)而形象的教育和感化，誠所謂言傳身教、不令而行，教學(xué)效果自然就明顯提升了。當(dāng)然，在平時(shí)大學(xué)語文課的教學(xué)中，第一堂課至關(guān)重要，教師要給學(xué)生花大力氣講解和說明課程的學(xué)習(xí)目的和意義，這樣在以后的教學(xué)中就順理成章、省力省心了。就學(xué)生而言，作為新時(shí)代的大學(xué)生、作為未來的國家棟梁，不但要學(xué)好專業(yè)課，更要注重提高自身的文化素養(yǎng)，要充分認(rèn)識(shí)如愛因斯坦所說的那樣，專業(yè)課學(xué)得再好，只能成為一個(gè)有用的機(jī)器，而不能成為和諧發(fā)展的人。這里所謂的和諧發(fā)展，主要是指身心和諧。在當(dāng)今社會(huì)，身心和諧顯然已成為包括大學(xué)生在內(nèi)的所有人必須要具備的一項(xiàng)生存技能。不管你學(xué)富五車，還是腰纏萬貫，如果身心不和諧則一切都是浮云。而大學(xué)語文課所要傳授給學(xué)生的所謂“道”，其實(shí)主要就是這種在學(xué)習(xí)一首詩、一首詞、一篇文章的過程中產(chǎn)生的各種人生思考和感悟。比如，在學(xué)習(xí)《論語·樊遲仲弓問仁》一文時(shí)，就要思考和感悟如何為人處世，如何向先賢圣人學(xué)習(xí)，并積極探索和努力思考如何與當(dāng)今的社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，做到敬業(yè)、愛崗、誠信、友善。再比如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文時(shí)，就要重點(diǎn)思考和感悟蘇軾身上的那種豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度和精神境界，并與大學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，學(xué)會(huì)積極培養(yǎng)和諧健康的身心狀態(tài)，進(jìn)而學(xué)會(huì)積極面對(duì)大學(xué)生涯中的各種挫折，在一定程度上而言，身心的健康、意志的堅(jiān)強(qiáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單純的專業(yè)學(xué)習(xí)、增長知識(shí)更為重要。如此等等，都是大學(xué)語文課對(duì)大學(xué)生來說的重要學(xué)習(xí)目的和意義，只有認(rèn)識(shí)到位方能認(rèn)真對(duì)待，也才能獲得真正理想的學(xué)習(xí)效果。反而言之，不論是教還是學(xué)，如果不徹底深入地解決認(rèn)識(shí)和態(tài)度問題，大學(xué)語文課程終究會(huì)流于形式，也就肯定起不到應(yīng)有的實(shí)際效果。

二、教材建設(shè)方面

目前的《大學(xué)語文》教材，從種類上看不可謂不豐富，不僅有全國比較通行的，也不乏若干高校自編自用的。這些教材各有特點(diǎn)，但又局限明顯。而不論何種大學(xué)語文教材，最大問題還是缺乏全國統(tǒng)一性的規(guī)劃。十年樹木百年樹人，尤其是大學(xué)語文這樣的全國性的大學(xué)通識(shí)課，其教材的規(guī)劃和建設(shè)需要從國家戰(zhàn)略和民族未來層面來認(rèn)識(shí)和對(duì)待。大學(xué)語文擔(dān)負(fù)著塑造國家棟梁靈魂的重大責(zé)任，絕不是一兩個(gè)專家?guī)蠋讉€(gè)校內(nèi)或業(yè)內(nèi)同行就能編寫出高質(zhì)量的教材來的，也絕不是一兩個(gè)學(xué)期加幾個(gè)夜班就能快線生產(chǎn)出來的。也正因如此，在目前看似五花八門、琳瑯滿目的各種大學(xué)語文教材中，真正可供選擇、經(jīng)得起考驗(yàn)的可謂鳳毛麟角。即使如今較為通行的由徐中玉主編的由華東師范大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語文》(第十版)[2]，也存在著諸多問題，且隨時(shí)不斷地在授課的實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來。比如在內(nèi)容安排上，該教材設(shè)置了十個(gè)單元，且每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，諸如“仁者愛人”“和而不同”“以史為鑒”“胸懷天下”等，不管是教師還是學(xué)生，普遍反映還是比較好的。但至今日，隨著時(shí)代的變化尤其是隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的倡導(dǎo)，單有這些主題已經(jīng)顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而新的時(shí)代主題亟需補(bǔ)充和增加進(jìn)來，諸如“敬業(yè)愛崗”“誠信友善”“公平正義”等。再比如篇目選擇上，有不少是經(jīng)典性的名作，如蘇軾的《赤壁賦》、文天祥的《正氣歌》、賈誼的《過秦論》等，還有《詩經(jīng)》中的《蒹葭》、元曲中的《高祖還鄉(xiāng)》等，但大量的還是名不見經(jīng)傳的那些詩詞文章，諸如何光滬的《懷大愛心，做小事情》、從維熙的《夢(mèng)回故園》、陳啟佑的《永遠(yuǎn)的蝴蝶》等。不是說名不見經(jīng)傳不好，只是說在有限容量的大學(xué)語文教材中，對(duì)篇目的選擇應(yīng)該更傾向于經(jīng)典名作，傳承經(jīng)典文化。當(dāng)前，社會(huì)上普遍存在的一個(gè)不良風(fēng)氣就是不讀書，相信每個(gè)人都有這樣的深刻感受。而具體到大學(xué)生，也是平時(shí)不讀書，一有閑暇時(shí)間就立刻抱著手機(jī)玩。再比如版式設(shè)計(jì)上，作為所謂普通高等教育“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材、教育部高教司編寫的全日制高校重點(diǎn)教材，該教材不論封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容排版、插圖配色還是紙張質(zhì)量，都略顯低劣，因此不斷有學(xué)生反映說：“老師，我們的這個(gè)大學(xué)語文教材怎么這么難看，一下子讓人沒有學(xué)習(xí)的興趣了?！比绱丝磥?，教育部高教司需要重新審視大學(xué)語文的教材建設(shè)問題，花精力、花時(shí)間、花經(jīng)費(fèi)重新組織全國文史界真正一流的專家，認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行規(guī)劃論證，制定出一個(gè)切實(shí)可行、經(jīng)得起檢驗(yàn)的方案來。

三、課堂教學(xué)方面

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是近年來，各種新的教學(xué)技能、教學(xué)軟件、教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，諸如云課堂、慕課、釘釘、混合式教學(xué)，諸如交互式、探討式、啟發(fā)式，可謂層出不窮，令人眼花繚亂。毫無疑問，科技的進(jìn)步對(duì)人類有至關(guān)重要的作用，而對(duì)教育、教學(xué)也有著相當(dāng)深刻的影響。時(shí)至今日，傳統(tǒng)的教學(xué)技能、教學(xué)方法等，確實(shí)也需要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該進(jìn)行大力改革和深化。但問題往往在于，面對(duì)各種新潮的、復(fù)雜的教學(xué)科技手段，很多高校教師并不能得到真正有效、系統(tǒng)扎實(shí)的培訓(xùn)，因此也就很難切實(shí)掌握和實(shí)際運(yùn)用。也因此，很多高校經(jīng)過突擊速成的大量所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，表面上看似高大尚，而實(shí)際卻良莠不齊，其真正發(fā)揮的教學(xué)效果自然也就微乎其微。最典型的表現(xiàn)就是2020年上半年疫情期間蜂擁而出的各種網(wǎng)課和線上授課現(xiàn)象，等到授課結(jié)束進(jìn)行考核、考試的關(guān)鍵時(shí)刻，其弊端一下子就暴露無遺，而具體到大學(xué)語文課程則更是如此。

當(dāng)然，我們看問題要理性，任何事物都有兩面性。不可否認(rèn)，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，還是不乏一些技術(shù)先進(jìn)、資源豐富、質(zhì)量優(yōu)良的令人耳目一新的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，如果學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，效果確實(shí)也是非同一般。但從目前的客觀現(xiàn)狀來看，在五花八門、浩如煙海的各種網(wǎng)絡(luò)課程資源中，高質(zhì)量課程實(shí)在是少而又少，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。而具體到大學(xué)語文的網(wǎng)絡(luò)課程，也大多是千篇一律、缺乏特色。也就是說，關(guān)于大學(xué)語文這門課程，目前仍然沒有國家層面的統(tǒng)一規(guī)劃和明確指導(dǎo)，只是由某些高校、某些個(gè)人憑一己之力閉門造車，從而也就缺乏普及性、借鑒性和操作性。

那么，大學(xué)語文課程的教學(xué)出路究竟在哪里，首先可以肯定的是，大學(xué)語文課程和其他所有課程一樣，最根本的還是要遵循教育的基本原則，回歸傳統(tǒng)課堂上來。而在傳統(tǒng)課堂上，老師和學(xué)生面對(duì)面，在具體的教學(xué)過程中，當(dāng)然可以充分利用和展示各種所謂高科技的東西，比如制作精良的教學(xué)課件、豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源等，才能談得上互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)方式，才能真正起到應(yīng)有的教學(xué)效果?？梢灾毖圆恢M地說，所有的課程，無論科技含量有多高、教學(xué)手段多先進(jìn)、教學(xué)方法多豐富，一旦脫離傳統(tǒng)課堂，就如同花拳繡腿，即使表面上再好看而在現(xiàn)實(shí)中往往不中用。再者，作為大學(xué)語文課程教師，無論是知識(shí)儲(chǔ)備還是教學(xué)方法，每個(gè)人都是千差萬別的，而且在教學(xué)具體實(shí)踐過程中，往往也是千變?nèi)f化、靈活機(jī)動(dòng)的，哪有死板機(jī)械、照貓畫虎的道理。因此筆者認(rèn)為，包括大學(xué)語文在內(nèi)的所有課程，首先需要的是國家層面統(tǒng)一、精心、高質(zhì)量、全局性的建設(shè)，然后配發(fā)各課程的使用者，且僅供借鑒和選擇，而不是靠一刀切、任務(wù)式、粗放式的行政命令和形式主義，結(jié)果搞得所有學(xué)校、所有教師無所適從、苦不堪言，徒增師生焦慮和資源浪費(fèi)，最后往往是不了了之。

根據(jù)筆者多年的大學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議相關(guān)教師在課堂教學(xué)方面注意以下幾點(diǎn)：

首先是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分利用。目前，所有大學(xué)語文教材中的課文，基本都能在網(wǎng)絡(luò)上搜集到各種各樣相關(guān)的教學(xué)資源，包括教案、大綱、音頻、視頻等。在這種情況下，作為大學(xué)語文課程教師，每個(gè)人的技術(shù)水平和精力畢竟都有限，這就需要廣泛而深入地了解，在此基礎(chǔ)上精心選擇下載相關(guān)資源，尤其是優(yōu)質(zhì)的音頻和視頻資源，既省時(shí)省力又效果明顯。比如艾青的現(xiàn)代詩《北方》，詩歌特有的那種韻律、意境等，并非很多普通的教師和學(xué)生所能朗誦達(dá)到的，這時(shí)就可借助網(wǎng)絡(luò)資源，播放精選優(yōu)質(zhì)的音頻乃至音畫交融的視頻，往往也能令人身臨其境，效果非常好。不過在目前相關(guān)大學(xué)語文課程的網(wǎng)絡(luò)資源中，這樣優(yōu)質(zhì)精良的音頻和視頻還是非常缺乏和需要不斷加強(qiáng)的。

其次是知識(shí)性趣味性的融會(huì)貫通。筆者經(jīng)常和學(xué)生談起漢語言文學(xué)即中文專業(yè)是一個(gè)自帶光環(huán)的專業(yè)，而作為面向全校各專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的大學(xué)語文課，自然也就使得聽課的同學(xué)往往情不自禁的對(duì)任課教師抱著一種非同一般的期待。那么，作為大學(xué)語文課的教師，怎樣面向同學(xué)展示自身的這種耀眼光環(huán)，如何把一篇課文講解得精彩紛呈，這要考驗(yàn)的不僅是你的知識(shí)面如何，更考驗(yàn)的是你的靈活性如何。大學(xué)語文的每一篇課文，都不僅僅是作為文學(xué)作品的呈現(xiàn)，往往交織著文史哲，充滿著知識(shí)性和趣味性。比如《老子二章》中深邃迷人的哲學(xué)意蘊(yùn)、《徐霞客傳》中光怪陸離的地理風(fēng)光、《張中丞傳后敘》中慷慨悲壯的歷史場(chǎng)景、《高祖還鄉(xiāng)》中啼笑皆非的民間視角等，無不吸引著年輕而充滿求知欲的當(dāng)代大學(xué)生。但要想把這些知識(shí)精彩傳授和完美呈現(xiàn)給在座的學(xué)生，往往因?yàn)槿握n教師自身的原因變得困難重重，顯得參差不齊。因此，作為大學(xué)語文課教師，還真不能對(duì)這門課掉以輕心。這就需要任課教師在知識(shí)上不斷充實(shí)、在技能上不斷提高，并且在備課過程中深思熟慮、融會(huì)貫通，同時(shí)還要和其他教師在平時(shí)多虛心溝通、借鑒經(jīng)驗(yàn)，最終才能在課堂教學(xué)上得心應(yīng)手。

再次是學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的積極嘗試。在高校的課堂教學(xué)上，學(xué)生試講即所謂翻轉(zhuǎn)課堂的熱情和積極性，往往因?yàn)楦鞣N原因而被忽視，或者條件限制而不便實(shí)現(xiàn)。但在大學(xué)語文課上，這種翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可謂得天獨(dú)厚、順理成章。作為教師，首先要給學(xué)生精講難度比較大、比較深的課文，諸如大多數(shù)文言文篇目，如季羨林的散文《二月蘭》等；而那些難度相對(duì)比較小、比較淺的課文，學(xué)生通過努力能拿下來的篇目，諸如艾青的現(xiàn)代詩《北方》、《詩經(jīng)》中的《蒹葭》、歐·亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》、汪曾祺的傳記散文《釣魚的醫(yī)生》等，則可大膽交給學(xué)生去試講。作為大學(xué)語文教師，在布置這些翻轉(zhuǎn)課堂的篇目時(shí)，可從整體上先給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，然后分組，每一組學(xué)生講一篇。盡量鼓勵(lì)每一組的學(xué)生都能站到講臺(tái)上去，各自負(fù)責(zé)講解課文中的一部分。這樣，每位學(xué)生的積極性都能被調(diào)動(dòng)起來，都能夠參與其中，既達(dá)到了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，又鍛煉了每位參與學(xué)生的膽量和能力，可謂一舉多得，往往課堂氣氛熱烈、教學(xué)效果明顯。

最后是各類競(jìng)賽交流的廣泛開展。在大學(xué)校園里，經(jīng)常會(huì)舉辦形形色色的大學(xué)生活動(dòng)，而傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽、詩文朗誦競(jìng)賽、寫作競(jìng)賽等，更是與大學(xué)語文課程密切相關(guān)。在大學(xué)語文課堂上，大學(xué)生學(xué)到了不少文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)，也激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)、朗誦、寫作等的極大興趣。而此時(shí)，適當(dāng)舉辦各類知識(shí)競(jìng)賽、朗誦競(jìng)賽、寫作競(jìng)賽等，不但能與大學(xué)語文課教學(xué)密切配合，還能進(jìn)一步營造和加重整個(gè)校園的文化氛圍，其效果往往比那些單純的、機(jī)械的大學(xué)生活動(dòng)更有效、更理想。

當(dāng)然，任何一門課程的建設(shè)與教學(xué)都需要在實(shí)踐中長期不斷地進(jìn)行探索，才能逐步趨于完善，而對(duì)于在全國范圍內(nèi)開設(shè)時(shí)間還比較短暫的大學(xué)語文課而言，則更是如此。