新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

■ 韓金青

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！盵1]新的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的頒布，既為教師的教育工作提供了科學(xué)的理念導(dǎo)向，又為教學(xué)工作提出了新的明確要求。伴隨基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)展，英語(yǔ)學(xué)科教師需要深入理解新課標(biāo)提出的理念并以此指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生、注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異”的目標(biāo)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

在初中英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)“教”與“學(xué)”兩方面問(wèn)題的梳理分析可以發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言類學(xué)科的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師反映最多的是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)很瑣碎，缺少相應(yīng)的語(yǔ)境和有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；小學(xué)階段已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，由于各小學(xué)重視程度不同、師資專業(yè)化水平不同，導(dǎo)致初中班級(jí)內(nèi)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差距較大的現(xiàn)象，班級(jí)內(nèi)學(xué)困生多，課堂教學(xué)效率不高。而學(xué)生反映最多的是英語(yǔ)學(xué)起來(lái)很難也很枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂和學(xué)業(yè)測(cè)試中缺少成就感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入了一種惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致偏科嚴(yán)重。

評(píng)教觀測(cè)可以看出，盡管英語(yǔ)學(xué)科教師普遍關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)實(shí)踐中也注重面向不同學(xué)生組織實(shí)施分層教學(xué)，但也存在如下共性問(wèn)題：一是教師具有分層教學(xué)意識(shí)，但不善于分析學(xué)情或?qū)W情掌握不足，導(dǎo)致在備課環(huán)節(jié)或?qū)W(xué)案的設(shè)計(jì)上存在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分級(jí)不明確或分級(jí)設(shè)計(jì)粗放、實(shí)用性不強(qiáng)；二是教學(xué)過(guò)程中教師的分類指導(dǎo)簡(jiǎn)單化或隨意性，僅限于回答問(wèn)題的難易，對(duì)分類指導(dǎo)多元化設(shè)計(jì)缺少思考；三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究不深入，標(biāo)準(zhǔn)趨同，以考試或測(cè)試作為學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)或成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)重視不足，影響了分層教學(xué)的實(shí)效等。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下初中英語(yǔ)教學(xué)的主要變化

（一）教學(xué)效率提升是英語(yǔ)教學(xué)的客觀要求

通過(guò)《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中各科目安排可以看出，國(guó)家部分調(diào)整了九年義務(wù)教育中各科的課時(shí)所占比例，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)課程的課時(shí)占比依然較大，英語(yǔ)的課時(shí)所占比重只有6%—8%，低于體育與健康（10%—11%）、藝術(shù)科目的（9%—11%）。[2]這就意味著體育、藝術(shù)兩個(gè)學(xué)科在考試中所占的比例分值也將有所提升。由此社會(huì)上甚至教育系統(tǒng)內(nèi)也出現(xiàn)了“過(guò)去排名第三的英語(yǔ)將被體育和藝術(shù)取代，英語(yǔ)不重要了”的片面認(rèn)識(shí)。

仔細(xì)分析國(guó)家的課時(shí)安排情況可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的課時(shí)占比沒(méi)有變化。新課程方案強(qiáng)調(diào)課程要發(fā)揮“培根鑄魂、啟智增慧”的作用，要體現(xiàn)以人為本、注重人的全面發(fā)展的新理念，因此提升語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及體育、藝術(shù)課程課時(shí)是落實(shí)這一理念的必然要求；同時(shí)，國(guó)家也倡導(dǎo)“命運(yùn)共同體”與“世界一體化”，對(duì)不同人類文明的吸納借鑒也是必然要求，英語(yǔ)“作為傳播人類文明成果載體之一”，其課程設(shè)置與學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。這在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的課程性質(zhì)中“對(duì)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用”[3]亦有深刻闡述。通過(guò)新課標(biāo)學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，雖然義務(wù)教育英語(yǔ)課程課時(shí)占比未變，但對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)的要求和考試難度卻提高了，這必將促使義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)更注重提高教學(xué)效率。

（二）分層教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本路徑

“面向全體學(xué)生、尊重個(gè)體差異”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。在2011 版英語(yǔ)課標(biāo)中，義務(wù)教育階段分為五個(gè)等級(jí)；在2022 版英語(yǔ)新課標(biāo)中，義務(wù)教育階段改為四個(gè)等級(jí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生有了明確要求，允許發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)提前開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但主要以聽(tīng)說(shuō)為主，并要求學(xué)科課時(shí)不能超過(guò)4%。這就使得小學(xué)生可以盡早地接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，這將導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象越來(lái)越早。

新課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)中“一、二、三”出現(xiàn)了“+”級(jí)別，這個(gè)“+”旨在為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多選擇。2022 年4 月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于做好2022 年中考命題工作的通知》，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)合理設(shè)置試卷難度，既要防止試卷過(guò)難增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也要避免試卷過(guò)易難以體現(xiàn)區(qū)分度”。[4]對(duì)應(yīng)上述要求，接下來(lái)的改革方向?qū)⒁馕吨⒄Z(yǔ)不再有明確的年級(jí)限制，國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在扎實(shí)學(xué)好課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一定的挖潛提升，去滿足“+”部分的能力需求。例如，閱讀理解方面，舊課標(biāo)對(duì)于閱讀部分提出7 點(diǎn)要求，而新課標(biāo)則提出13+3 要求，同時(shí)要求三至四年級(jí)課外閱讀量達(dá)到1500—2000 詞，五至六年級(jí)課外閱讀達(dá)到4000—5000 詞，初中學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到15 萬(wàn)詞，閱讀要求的字?jǐn)?shù)變多、難度變大，突出強(qiáng)調(diào)對(duì)英文文章有更深層的理解等；在分級(jí)“+”中還提出“恰當(dāng)質(zhì)疑語(yǔ)篇中的內(nèi)容、觀點(diǎn)，解釋不合理之處”，這就要求學(xué)生具備“批判性思維”，也就是核心素養(yǎng)里的critical thinking，而這些是初中學(xué)段容易忽略的?！胺旨?jí)+”的要求，也必將促使英語(yǔ)教師對(duì)分層教學(xué)的深入探究。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）初中英語(yǔ)分層教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中的課程基本原則提出“堅(jiān)持全面發(fā)展、育人為本；面向全體學(xué)生、因材施教”。[5]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他以學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，幫助他以建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)力，提高人文素養(yǎng)、增加實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神。“面向全體學(xué)生”的核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，這就要求英語(yǔ)教師在分層教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持“學(xué)生為本”，注重素養(yǎng)教化；突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異，在教學(xué)實(shí)踐中增加個(gè)性化、體驗(yàn)式、合作式學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展對(duì)因材施教、分層教學(xué)模式的深入探究，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以感受成功、培養(yǎng)自信。

（二）初中英語(yǔ)分層教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方式

1.注重教學(xué)手段的多樣性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)靈活把握教材，選用科學(xué)的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)。如借助電教媒體、生活中的實(shí)物、自制教具及簡(jiǎn)筆畫等手段，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際提高使用實(shí)效，還要充分創(chuàng)設(shè)情境，善于營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)愉快的情感體驗(yàn)，建設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境等。心理學(xué)研究表明，一個(gè)自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。教師要善于以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主軸進(jìn)行教學(xué)手段調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在主觀上樹(shù)立想學(xué)什么、要學(xué)什么的意識(shí)，而不是使學(xué)生陷于這堂課老師要求學(xué)什么的被動(dòng)應(yīng)對(duì)。

2.注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生手、口、眼、腦的活動(dòng)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分利用比賽、表演、游戲等多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在導(dǎo)入新課之前，利用猜謎、聽(tīng)歌、唱歌、自由對(duì)話等形式組織課堂教學(xué)，所采取的方式應(yīng)立足于復(fù)舊引新，達(dá)到新舊有效銜接的效果。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，也活躍了課堂氣氛。在教學(xué)實(shí)踐中，要注重對(duì)學(xué)生的充分肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到自己的發(fā)言是受重視的，進(jìn)而積極參與、勇于自我表現(xiàn)。

3.注重學(xué)生引導(dǎo)的及時(shí)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到成功的愉悅。要尊重學(xué)生個(gè)體，制定不同的成功指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施不同的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、記憶、比賽等達(dá)標(biāo)策略。要留給學(xué)生充分的思考空間，為大多數(shù)學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使接受力好的學(xué)生得到發(fā)揮、接受力差的學(xué)生得到體現(xiàn)。針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)并支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、共同研究。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的思想感情。在這種良性關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，自覺(jué)展開(kāi)積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的觀察與思考。

4.注重自身情感的有效調(diào)控。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重情緒把控，要善于用自身飽滿的情緒來(lái)感染學(xué)生。能夠在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生，針對(duì)其基礎(chǔ)差、求知欲低、上課精力不集中的特點(diǎn)，重視課堂教學(xué)語(yǔ)言的情感投入，通過(guò)設(shè)計(jì)使用新穎的導(dǎo)語(yǔ)、情境教學(xué)中人物角色情感的充分表露等增強(qiáng)學(xué)生的感受能力；重視實(shí)踐教學(xué)中自身感情的投入，積極引導(dǎo)學(xué)生有效融入，形成良性情感共振環(huán)境。實(shí)踐證明，愉快且和諧的情感環(huán)境能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生感受到尊重、感受到關(guān)愛(ài)。

四、初中英語(yǔ)分層教學(xué)落實(shí)“分級(jí)+”目標(biāo)的策略

（一）充分了解學(xué)生

實(shí)施分層次教學(xué)，要求教師要重視學(xué)情掌握，做到充分了解學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)完成、單元測(cè)試情況和期中期未學(xué)業(yè)成績(jī)等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，認(rèn)真分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，為建立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。要做到充分了解學(xué)生，除了課堂以外，不能忽視學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過(guò)有效家訪，既要了解學(xué)生學(xué)習(xí)及作業(yè)完成效率，又要了解學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)困難的具體表現(xiàn)；既要了解既定學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，又要了解作業(yè)之外自主學(xué)習(xí)開(kāi)展情況等等，以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）制定分級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

實(shí)施分層次教學(xué)，要求教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性的培養(yǎng)，制定分級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)有一定語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，要制定較高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在詞匯量的掌握、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、閱讀能力的提高、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)等方面都要有相應(yīng)目標(biāo)并實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以期適度增加學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，制定低層次目標(biāo)，以實(shí)用的口語(yǔ)交際為重點(diǎn)，簡(jiǎn)化句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到掌握一定量的詞匯，具有簡(jiǎn)單使用英語(yǔ)表達(dá)的能力，在此基礎(chǔ)上逐級(jí)提高標(biāo)準(zhǔn)。

（三）善于“因材施導(dǎo)”

實(shí)施分層次教學(xué)，要求教師重視學(xué)生個(gè)體差異，善于“因材施導(dǎo)”。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以指導(dǎo)其跳出教材之外，尋求英語(yǔ)原著進(jìn)行學(xué)習(xí)。如通過(guò)聽(tīng)取英文廣播、觀看英語(yǔ)影視、參加網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)的訓(xùn)練，將課程標(biāo)準(zhǔn)融入教材版本之外的資料或資源，真正落實(shí)“用教材教，而不是教教材”；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則以教材為本，以基礎(chǔ)知識(shí)為本，輔以簡(jiǎn)單明了的比較貼近現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)用性強(qiáng)的材料來(lái)學(xué)習(xí)。如深研課程標(biāo)準(zhǔn)，將基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)與教材緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生依靠教材完成學(xué)習(xí)任務(wù)并適當(dāng)拓展。

（四）落實(shí)分級(jí)評(píng)價(jià)

實(shí)施分層次教學(xué)，要求教師重視評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，落實(shí)分級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而不是具體的語(yǔ)法知識(shí)；重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合能力提高上,而不是某一單項(xiàng)的訓(xùn)練。評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并為因材施教提供學(xué)情反饋。所以針對(duì)不同的學(xué)生要制定不同的評(píng)價(jià)模式、不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，不能用一個(gè)“終點(diǎn)線”來(lái)衡量最終的學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決反對(duì)“一張?jiān)嚲?、終結(jié)評(píng)價(jià)”。要實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)、單位時(shí)間內(nèi)成功指數(shù)評(píng)價(jià)等，只有這樣，才能使每一位學(xué)生都能得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，獲得成功的體驗(yàn)。