普通高中生涯發(fā)展指導(dǎo)課程的問題與突破

■ 王 萌 江 汶

國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確提出加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)（含生涯規(guī)劃指導(dǎo)），開發(fā)和實(shí)施普通高中生涯發(fā)展指導(dǎo)課程是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、科學(xué)選科選考、處理好個(gè)人發(fā)展與國家和社會需要關(guān)系的重要途徑。目前，我國生涯發(fā)展指導(dǎo)課程尚在初建階段，且鑒于社會發(fā)展和教育政策，普通高中學(xué)校無法借用國外及我國港臺地區(qū)的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)化、本土化的生涯發(fā)展指導(dǎo)課程迫在眉睫。

一、目前生涯發(fā)展指導(dǎo)課程存在的問題

（一）課程目標(biāo)不清晰

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》即提出了關(guān)于“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”，教育部《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》明確提出“要加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確將“開設(shè)指導(dǎo)課程”作為健全學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)機(jī)制的重要內(nèi)容。但以上文件提出的均為綜合性較強(qiáng)的指導(dǎo)意見，目前并沒有從課程角度出臺的規(guī)范性文件如課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案等，也沒有普通高中課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)課程的學(xué)分、課時(shí)，這導(dǎo)致生涯發(fā)展指導(dǎo)課程的目標(biāo)不明晰，各地區(qū)和學(xué)校開發(fā)和實(shí)施指導(dǎo)課程隨意性大。

（二）內(nèi)容欠缺系統(tǒng)性

生涯發(fā)展指導(dǎo)課程的內(nèi)涵和邊界不清。生涯發(fā)展指導(dǎo)綜合性強(qiáng)、范疇廣，與原有的道德與法治、心理健康教育等課程的部分內(nèi)容有交叉，但不完全一致；無論是教學(xué)管理部門還是德育政教部門均不能覆蓋生涯發(fā)展指導(dǎo)的全部內(nèi)容。有的學(xué)校以心理健康教育的內(nèi)容為基礎(chǔ)延伸出生涯發(fā)展指導(dǎo)課程，過度偏倚自我探索內(nèi)容，對實(shí)踐體驗(yàn)、社會認(rèn)知、升學(xué)規(guī)劃等內(nèi)容輕描淡寫，導(dǎo)致失去了“生涯味”；也有學(xué)校以選科選考為目標(biāo)開展生涯發(fā)展指導(dǎo)，高一選完課后生涯發(fā)展指導(dǎo)課程即停擺，造成生涯發(fā)展指導(dǎo)充滿“功利味”。

（三）課程開設(shè)頻次低、課時(shí)落實(shí)不到位

筆者以山東省某市36125 名高中學(xué)生為樣本，調(diào)查普通高中學(xué)生獲得生涯發(fā)展指導(dǎo)的頻次、期待獲得的指導(dǎo)形式。絕大多數(shù)高一學(xué)生獲得生涯發(fā)展指導(dǎo)的次數(shù)低于每月1—2 次，26.92%的學(xué)生每學(xué)期獲得1—2 次指導(dǎo)，18.14%的學(xué)生幾乎沒有接受過生涯發(fā)展指導(dǎo)；他以最期待獲得的指導(dǎo)形式依次是職業(yè)體驗(yàn)、課堂教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)和專業(yè)講座等。筆者以山東省某市24 所普通高中為樣本，調(diào)查生涯發(fā)展指導(dǎo)課程開設(shè)情況，每學(xué)期開課超過8 課時(shí)的學(xué)校共計(jì)11 所，不足半數(shù)，高二、高三仍有課時(shí)的學(xué)校僅8 所。可見，學(xué)生對生涯發(fā)展指導(dǎo)的需求不斷增加，但目前生涯發(fā)展指導(dǎo)課程在數(shù)量、內(nèi)容等各方面均存在缺口。

（四）課程資源匱乏

斯溫（Swain）在生涯金三角理論中提出，獲取教育與職業(yè)資訊是青少年確立生涯目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。獲取生涯資訊既是生涯發(fā)展指導(dǎo)課程中的必要內(nèi)容，也是學(xué)生增進(jìn)社會理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以上決定了生涯發(fā)展指導(dǎo)課程對校外課程資源、信息化課程資源依賴較大。目前，各地行業(yè)職業(yè)體驗(yàn)的基地資源主要依靠學(xué)校自行協(xié)調(diào)，校外導(dǎo)師主要來自家長、校友、共建單位等，信息檢索則需要網(wǎng)絡(luò)教室、圖書館等硬件基礎(chǔ)。這造成城鄉(xiāng)學(xué)校之間、薄弱學(xué)校和優(yōu)質(zhì)學(xué)校之間，生涯發(fā)展指導(dǎo)課程資源存在較大差異。

（五）課程評價(jià)缺失

生涯發(fā)展指導(dǎo)的課程評價(jià)環(huán)節(jié)一直是難題。主要表現(xiàn)為，一是因暫無課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要等綱領(lǐng)性文件的引領(lǐng)，學(xué)校、教師對生涯發(fā)展指導(dǎo)課程的評價(jià)意識淡??；二是缺少對學(xué)生的評價(jià)，包括顯性的行為變化、學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)以及隱性的意識和能力變化；三是缺少對教師和學(xué)校的評價(jià)，如教師的工作量和工作效果不被認(rèn)可，學(xué)校是否開設(shè)課程納入督導(dǎo)評價(jià)體系。

二、普通高中生涯發(fā)展指導(dǎo)課程的改進(jìn)策略

（一）編制研發(fā)生涯發(fā)展指導(dǎo)的課程建設(shè)類文件

目前，國內(nèi)部分地市已經(jīng)出臺專門性的生涯教育類文件。例如，上海市教育委員會2018 年8 月出臺《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》，分學(xué)段設(shè)置了生涯教育的目標(biāo)、原則、內(nèi)容和實(shí)施路徑等。青島市教育局2019 年11 月頒布《青島市中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見（試行）》，明確了中小學(xué)（含中職學(xué)校）生涯教育的具體任務(wù)，并通過經(jīng)費(fèi)投入、隊(duì)伍建設(shè)、督導(dǎo)評價(jià)等保障工作的有效、良性運(yùn)轉(zhuǎn)。但關(guān)于生涯發(fā)展指導(dǎo)的課程建設(shè)類文件鮮見。

課程是指導(dǎo)學(xué)生的主陣地，各級教育主管部門應(yīng)優(yōu)先編制研發(fā)生涯發(fā)展指導(dǎo)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要或課程建設(shè)方案。從課程內(nèi)容上來看，生涯發(fā)展指導(dǎo)課程既要回應(yīng)高考綜合改革熱點(diǎn)問題，也指向當(dāng)代學(xué)生長遠(yuǎn)的生涯發(fā)展，應(yīng)將自我探索、選科指導(dǎo)、學(xué)業(yè)管理、升學(xué)規(guī)劃、社會認(rèn)知、親子溝通、價(jià)值選擇、生活方式等主題納入課程范疇；從課程實(shí)施上來看，指導(dǎo)課程的教學(xué)方式應(yīng)符合當(dāng)代高中生對新生事物高敏感、注重體驗(yàn)、信息技術(shù)水平提高、思辨能力增強(qiáng)等特點(diǎn)，倡導(dǎo)教師以生動具體的情景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動收集生涯資訊、尋求環(huán)境和他人的支持、靈活利用各類資源和信息手段，幫助學(xué)生建立生涯發(fā)展的信心和規(guī)劃調(diào)試的能力；從課程評價(jià)上看，指導(dǎo)課程應(yīng)更加強(qiáng)化過程性評價(jià)，以評價(jià)促進(jìn)教師的指導(dǎo)水平和學(xué)生的生涯規(guī)劃與調(diào)試能力，發(fā)揮評價(jià)的激勵與發(fā)展作用，從教師、學(xué)生、同伴、校外導(dǎo)師等不同視角予以真實(shí)、全面的反饋。

（二）為課程的建設(shè)與實(shí)施提供專業(yè)化支持

目前，我國深圳、青島等地設(shè)置了負(fù)責(zé)生涯發(fā)展指導(dǎo)的行政處室或教研崗位，致力于形成持續(xù)、深入的專業(yè)研訓(xùn)體系。但國內(nèi)專門研究生涯發(fā)展指導(dǎo)的專家學(xué)者極少，導(dǎo)致生涯發(fā)展指導(dǎo)課程缺少本土化的理論支撐，也缺乏精準(zhǔn)的評價(jià)工具；同時(shí)，對課程實(shí)施策略和個(gè)性化指導(dǎo)技術(shù)的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以上導(dǎo)致我國生涯發(fā)展指導(dǎo)的總體研究進(jìn)展緩慢。

教育主管部門和學(xué)校應(yīng)鼓勵大中小學(xué)教育工作者開展生涯發(fā)展指導(dǎo)的學(xué)術(shù)研究，加強(qiáng)生涯發(fā)展指導(dǎo)的理論研究和工具開發(fā)。美國于1983 年成立學(xué)生指導(dǎo)與發(fā)展協(xié)會，創(chuàng)立期刊，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流；英國確定了生涯發(fā)展指導(dǎo)的能力標(biāo)準(zhǔn)，通過職前培養(yǎng)、資格培訓(xùn)和認(rèn)證、日常學(xué)習(xí)進(jìn)修等方式進(jìn)行教師專業(yè)能力提升；芬蘭通過制度建設(shè)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)內(nèi)部自覺等手段推動學(xué)校指導(dǎo)走向?qū)I(yè)化發(fā)展。上述做法對我國生涯發(fā)展指導(dǎo)工作的推進(jìn)具有借鑒意義。

（三）加強(qiáng)課程資源建設(shè)

生涯發(fā)展指導(dǎo)的課程資源建設(shè)，既要開發(fā)邏輯清晰、內(nèi)容科學(xué)的教材、讀本、案例、工具等資源，也要沉淀適宜我國時(shí)代特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀的標(biāo)準(zhǔn)、方案、策略等，為后續(xù)工作的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.系統(tǒng)開發(fā)教材、讀本等

各地區(qū)和學(xué)校在開發(fā)教材、讀本、手冊等資源時(shí)，應(yīng)充分考慮普通高中學(xué)生實(shí)際遭遇的生涯困惑，全面覆蓋學(xué)生的生涯發(fā)展需求，不可過度偏倚某一部分的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)注意及時(shí)更新素材，選用兼具代表性和時(shí)代感的案例和人物，拉近教材和學(xué)生真實(shí)生活的距離，建立學(xué)生的代入感和勝任感。目前，有部分地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)在初中學(xué)段嘗試開展生涯規(guī)劃、人生規(guī)劃類地方課程和校本課程。普通高中的教材讀本開發(fā)還應(yīng)深度把握不同學(xué)段的學(xué)生生涯發(fā)展特點(diǎn)，注意在不同學(xué)段教材讀本的邏輯性和一致性。

2.重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)體驗(yàn)基地的開發(fā)

建議教育、文旅、人社等各相關(guān)部門密切聯(lián)合，出臺激勵措施，鼓勵各類企事業(yè)單位、機(jī)構(gòu)、高校等作為職業(yè)體驗(yàn)基地定期開放，通過專家講座、提供參觀體驗(yàn)、擔(dān)任訪談對象等方式充實(shí)生涯發(fā)展指導(dǎo)課程資源。這既體現(xiàn)了企事業(yè)單位和高校的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也有益于為各行業(yè)和高等學(xué)府培養(yǎng)符合需求的人才。

（四）建立多元的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)策略

1.全領(lǐng)域教師參與生涯發(fā)展指導(dǎo)的策略

在MATLAB(R2013a)中,提供了自適應(yīng)神經(jīng)模糊推理系統(tǒng)的圖形界面編輯器,在主窗口中鍵入“anfiseditor”即可調(diào)出。本文以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為模型系統(tǒng)的訓(xùn)練、校驗(yàn)和測試樣本。所建立的模型系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖3和圖4所示,系統(tǒng)的部分規(guī)則視圖如圖5所示。

專兼職教師共同參與生涯發(fā)展指導(dǎo)，是當(dāng)下和未來相當(dāng)長時(shí)期的必然。這決定了課程實(shí)施必須立足工作實(shí)際，充分利用不同學(xué)科、不同角色教師的優(yōu)勢與能力，凸顯生涯發(fā)展指導(dǎo)多元、融合的課程特色。

具體策略包括：（1）肯定不同學(xué)科、角色的教師均具有生涯發(fā)展指導(dǎo)的工作基礎(chǔ)，目標(biāo)一致，鼓勵教師將生涯發(fā)展指導(dǎo)作為優(yōu)化原有教育教學(xué)工作契機(jī)，避免教師的畏難情緒；（2）對比分析不同學(xué)科、角色教師的優(yōu)勢，建議教師優(yōu)先承擔(dān)自己擅長的課程內(nèi)容；（3）以工作室、教研組、課題項(xiàng)目等形成跨學(xué)科、多角色的定期研討機(jī)制；（4）鼓勵教師群體間的支持、服務(wù)、補(bǔ)位，加強(qiáng)專兼職教師隊(duì)伍的凝聚力。

表1 不同教師在生涯發(fā)展指導(dǎo)課程中適宜承擔(dān)的主題

2.家校聯(lián)合開展生涯發(fā)展指導(dǎo)的策略

家庭是學(xué)生生涯信念、決策策略的成長環(huán)境，也是生涯資訊的重要來源，父母的價(jià)值觀和教養(yǎng)方式對學(xué)生的生涯發(fā)展作用深遠(yuǎn)。家長要充分認(rèn)知生涯規(guī)劃對當(dāng)代青少年的重要性，并發(fā)掘家庭中的各類資源（知識技能、人脈信息、家風(fēng)品格、支持陪伴等），為孩子奠定生涯發(fā)展的良好基礎(chǔ)；還要利用所處的行業(yè)職業(yè)資源，為學(xué)校提供力所能及的支持。

教育主管部門和學(xué)?？梢詫⑸陌l(fā)展指導(dǎo)列入家庭教育課程開發(fā)領(lǐng)域，通過知識講解、方法示范、典型案例分析等方式，推進(jìn)家長對生涯發(fā)展指導(dǎo)的認(rèn)識與參與，指導(dǎo)家長和孩子一起面對當(dāng)代青少年的生涯課題，促進(jìn)親子面對生涯選擇溝通交流，提升家長協(xié)助、指導(dǎo)子女生涯規(guī)劃的意識和能力，實(shí)現(xiàn)家長和孩子的共同成長。在上述工作基礎(chǔ)上，還可以積極探索成立家長生涯講師團(tuán)、請家長走進(jìn)生涯課堂等做法，使家長背后的行業(yè)職業(yè)成為生涯發(fā)展指導(dǎo)的資源，鼓勵家長成為孩子生涯發(fā)展指導(dǎo)的支持者和參與者。

表2 青島市《家長讀懂生涯規(guī)劃，子女實(shí)現(xiàn)多元成長》家長課程主題一覽

（五）建立科學(xué)的評價(jià)體系

1.增強(qiáng)課程評價(jià)的意識

在課程的開發(fā)與實(shí)施中，學(xué)校和教師應(yīng)深刻理解評價(jià)的意義和功能，將課程評價(jià)作為把握課程價(jià)值導(dǎo)向、促進(jìn)學(xué)生成長、提升教師教學(xué)水平的抓手，將課程計(jì)劃、實(shí)施、過程和結(jié)果等各要素納入評價(jià)體系。

不同于其他學(xué)校課程，生涯發(fā)展指導(dǎo)課程一般不以測驗(yàn)、考試評價(jià)課程學(xué)習(xí)情況。建議關(guān)注學(xué)生生涯效能感、生涯成熟度、生涯適應(yīng)力的變化，為其一生的自主選擇、自主規(guī)劃、自主調(diào)適打好基礎(chǔ)。也可以將學(xué)生的生涯發(fā)展報(bào)告、生涯規(guī)劃海報(bào)、人物訪談報(bào)告、實(shí)踐體驗(yàn)成果等作為檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果指標(biāo)，使用多樣化的評價(jià)方式，并將學(xué)生、教師、校外導(dǎo)師均納入評價(jià)主體。

例如，筆者以某高中學(xué)校高一780 名學(xué)生為研究對象，以生涯決策自我效能作為指標(biāo)，實(shí)施了共計(jì)16 課時(shí)課程方案（含職業(yè)體驗(yàn)和訪談活動），通過實(shí)驗(yàn)對比和訪談開展對生涯發(fā)展指導(dǎo)的課程評價(jià)，發(fā)現(xiàn)：（1）生涯發(fā)展指導(dǎo)課程有效提高了學(xué)生的生涯決策自我效能，尤其是在精確的自我評價(jià)、制訂規(guī)劃兩個(gè)因子分?jǐn)?shù)提升顯著；（2）增加主體經(jīng)驗(yàn)和增加替代性經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式有助于提高生涯決策自我效能；（3）學(xué)生自評通過生涯發(fā)展指導(dǎo)課程提高了對生涯規(guī)劃的認(rèn)識和重視，促進(jìn)了自身的生涯探索行動（尤其是在主動搜尋生涯咨詢方面），但課程對生涯問題解決的影響不大。上述研究明確了課程評價(jià)指標(biāo)，科學(xué)評價(jià)課程結(jié)果，將評價(jià)有效地應(yīng)用于課程方案的改進(jìn)和完善。

2.加強(qiáng)對教師、學(xué)校的評價(jià)

一要將學(xué)校是否開設(shè)課程納入督導(dǎo)評價(jià)體系，二要將教師從事生涯發(fā)展指導(dǎo)的工作量、工作效果予以認(rèn)定，三要將生涯發(fā)展指導(dǎo)列入各類研訓(xùn)和評選序列，形成研、學(xué)、評互促的局面。

3.規(guī)范職業(yè)性向測評

首先，要開展職業(yè)性向測評的本土化研究。職業(yè)性向測評需要心理學(xué)、測量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)專業(yè)背景的人才共同研發(fā)，需要教育主管部門成立項(xiàng)目，保障科研經(jīng)費(fèi)，依托高校專家資源，研發(fā)適合本土的測評工具。這不僅為課程評價(jià)提供工具，也便于逐步形成富有區(qū)域特色的動態(tài)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，便于針對學(xué)生情況調(diào)整完善課程設(shè)置。

其次，要規(guī)范職業(yè)性向測評的流程。指導(dǎo)教師必須接受測評培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理清各項(xiàng)測評之間的關(guān)系、慎重選用測評工具、提升解讀測評及有效指導(dǎo)學(xué)生案例的能力。測評程序應(yīng)保持完整，例如測前說明和宣傳動員、測評中的監(jiān)測、對測評結(jié)果的解讀和使用等，缺一不可。

最后，嘗試開發(fā)非標(biāo)準(zhǔn)化測量工具。非標(biāo)準(zhǔn)化測評多是采用行為觀察或?qū)W生自我陳述的方式，其操作流程和結(jié)果解釋相對靈活開放。例如卡牌、表單、學(xué)具等，這類非標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具不僅可以直接應(yīng)用于實(shí)踐，也是一線教師的創(chuàng)造體現(xiàn)和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

當(dāng)代學(xué)生對生涯發(fā)展指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需求、社會發(fā)展與教育改革對生涯發(fā)展指導(dǎo)的倒逼，要求教育主管部門和學(xué)校必須從目標(biāo)、途徑、資源、評價(jià)等維度加快構(gòu)建專業(yè)化、本土化、系統(tǒng)性的生涯發(fā)展指導(dǎo)課程，保障生涯發(fā)展指導(dǎo)的長效開展。在此過程中，還需要注意的是：要將生涯發(fā)展指導(dǎo)課程放置在學(xué)生的成長情境中，充分考慮經(jīng)濟(jì)社會的高度發(fā)展、物質(zhì)生活的不斷豐富、國際交流日益加深、升學(xué)考試政策改革等的變量，堅(jiān)持積極、正向的價(jià)值導(dǎo)向；根據(jù)工作基礎(chǔ)、學(xué)校師資生源、育人特色等情況，不同地市和學(xué)校要強(qiáng)化生涯發(fā)展指導(dǎo)課程的特色化發(fā)展，并加強(qiáng)跨地區(qū)、跨校際的交流，將差異轉(zhuǎn)為為資源，提升工作層次；研究精準(zhǔn)分層策略，將生涯發(fā)展指導(dǎo)課程實(shí)效應(yīng)用于學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。生涯發(fā)展指導(dǎo)課程的實(shí)踐突破，必將成為學(xué)生成長的堅(jiān)定基石，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的良好契機(jī)，并成為地區(qū)和學(xué)校轉(zhuǎn)變育人方式、形成教育特色的有力抓手。