學科素養(yǎng)背景下的高中地理課堂教學方法研究

山東省墾利第一中學 王華君 劉翔宇

時代在變，學生在變，我們教師不能一成不變，我們的教學模式要隨著時代變化，隨著學生變化提升學生學習的積極性，養(yǎng)成學生愛學習、會學習的學習習慣和學習能力。在高中地理教學過程中，我們首先要確定學生的學習地位，讓學生真正成為課堂的主人，只有這樣他們才能在課堂上自動、自發(fā)地學習，這就要求教師轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法。從而實現課堂教學的終極目標。

一、當前高中地理課堂教學的現狀與存在的問題

1.教育理念滯后。

雖然各地的課改開展的如火如荼，但是在高中學段，仍然存在很多問題；雖然很多地區(qū)也都開展了素質教育，但是卻徒有其表，實質上還是在耗時間，耗精力，學習效率并沒有得到應有的提升。學生仍然是被動學習，課堂效率依然十分低下。這除了高考指揮棒帶來的壓力之外，主要就是教師或者學校的教育觀念比較落后所導致的。這種現象并非只出現在老學校、老教師身上，甚至剛剛成立的新學校、剛剛入職的新教師也仍然是穿新鞋走老路，不愿意，不習慣，甚至不屑于接受新的教育理念、動用新的教學方法，還在秉持著“上課就是講，成績全靠練，分數最重要，素養(yǎng)靠邊站”的思路走在現代教育的大路上。

2.教師缺乏對學生學習方法的指導。

教師在教學過程中，單方面注重了對教材內容的傳授，缺乏對學生行之有效的方法指導，甚至有的老師高舉著“爭分奪秒提高教學效率”的大旗，以教學任務繁重為其冠冕堂皇的理由，認為對學生進行學習方法訓練就是在浪費時間，就是在降低效率，于是乎就簡單地采用單純講知識點的模式來組織課堂教學，結果導致學生付出了很多努力，考試成績卻不盡人意，嚴重影響了學生地理學習的自信心。雖然很多學生也會去試著理解一些難以理解的地理知識，但是缺乏教師方法的指導，遠遠達不到新高考考試的要求。很多學生只能在教師的鞭策下不斷學習，完全沒有主動性和積極性，長此以往，很多學生就喪失了學習能力，學科素養(yǎng)培養(yǎng)也就成了天方夜譚。

3.教師為教而教，學生為學而學，地理課堂教學缺少實踐根基。

四大地理學科素養(yǎng)已經明確書寫在了我們的新考綱要求中，地理課堂教學無疑是實施素質教育的主渠道，是培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)的主陣地，課堂教學效果的好壞直接關系到新高考改革的成敗。大道理每一位身處一線的老師都懂，但是一到了現實中，這些統統變成了“畫外音”。走進我們的地理課堂看看，仍然充斥著太多的“講解+練習”的教學模式。教師想的更多的是“教學任務、教學目標、教學成績”三要素；學生遵循的“聽聽課、做做題、考考試”三部曲。如此教學，教師很習慣，學生很適應，的確有著一定的穩(wěn)定性，雖然不至于有多大的疏漏，但是也確實過于機械，長此以往，教師面對的是越來越重的職業(yè)倦怠感，學生也不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動性，難以做到因愛而教，因愛而學，更何談理論聯系實際，從而不能發(fā)揮師生雙方的主體性，主動性，也讓地理課堂教學缺乏活力，失去了與實踐相結合的動力和源泉，也從根本上讓地理課堂教學缺少了實踐的根基。

二、地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)對高中地理課堂教學提出的新要求

隨著核心素養(yǎng)的提出，現代教育對學生的培養(yǎng)目標早已發(fā)生了天翻地覆的變化，我們高中地理的學科素養(yǎng)也應該因之而改變，我們的高中地理教學也應該關注學生的四大學科素養(yǎng)，這是我們地理教學的關鍵，是學生發(fā)展和提升的關鍵，是貫徹落實習近平總書記教育實現要“立德樹人”這個根本任務的關鍵，更是實現偉大中國夢的關鍵。針對這一目標，重點闡述以下幾點：

1.什么是地理學科核心素養(yǎng)。

不同的專家和學者對于地理核心素養(yǎng)的解釋是不一樣的，通過研究這些解釋，我們不難發(fā)現，地理學科素養(yǎng)無非就是用地理的視角去觀察世界，用地理的手段去解決問題，用地理的態(tài)度去應對生活。有人用更通俗的表述說：核心素養(yǎng)就是若干年后當你忘掉了所學的地理知識，卻不經意間表現出了地理傳遞給你的習慣、意識和狀態(tài)。結合地理教學目標，地理核心素養(yǎng)其實就是地理的知識、能力和觀念，也就是讓學生能夠主動獲取地理知識，自覺掌握地理方法，養(yǎng)成地理觀念，形成地理思維，所以地理核心素養(yǎng)可以將其解讀為四點，即：區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐和人地觀念。這個理念在《普通高中地理課程標準》（2017 年版2020 年修訂）第四章中有詳細的解讀和說明。

2. 高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對課堂教學的內涵要求。

（1）首先是建構知識體系。知識體系是解決所有問題的基礎，是方法論的源泉。所以作為高中地理老師在進行教學的過程中，首先要將知識和技能傳授給學生，讓學生通過學習掌握這些知識，并形成相應的知識體系，然后通過分析問題、研究問題，將這些知識轉化成能力，從而能夠做到發(fā)現問題，并最終能夠解決問題，這也就是我們通常所說的學以致用。這樣學生就能從學習中不斷地收獲知識，并最終形成知識體系，并逐漸轉化成能力和思維觀念，這樣學生就能夠利用自己的知識儲備去探求未知的知識，用地理的眼光去看待事物，用地理的手段去解決問題，并最終形成相應的地理核心素養(yǎng)。

（2）生活和理論相結合。我們的地理知識都是從生活中總結和歸納出來的，所以我們還要將其應用到生活中去，因此教師在教學過程中，一定要注重將學生的生活經驗和理論知識進行結合，這樣學生就能夠指導自己所學的知識來源，讓其感受到知識并非無源之水無本之木，這樣他們就更樂于學習。同時教師還要引導學生將已有的知識應用到生活中去，利用所學的知識去解決生活中的問題，利用生活來鞏固知識、完善知識，通過這個過程，也健全了學生的地理核心素養(yǎng)，這樣的例子很多，在這里就不一一贅述了。

（3）堅持人地協調觀的基本思想。習近平總書記說過“綠水青山就是金山銀山”，習近平總書記關于可持續(xù)發(fā)展觀的論述很多，現在已經很好的與現行的地理教材進行了融合銜接。這要求我們地理教學絕不應該只是簡簡單單地傳遞知識，更應該用人地協調的觀念和意識來徹底武裝學生的頭腦。讓學生能夠科學、準確的面對外面的世界，會思考、會比對、會評判、會籌謀、會實踐，同時還能夠做到自我反思，不斷檢醒自己的行為。通過反思，學生能夠建立正確的人地關系，凡事能夠從人口、資源、環(huán)境、社會的角度去思考問題，解決問題，形成地理核心觀念。

三、以學科素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的地理課堂教學方法初探

1.情境化教學，讓學生對知識的理解更透徹。

情境教學法是當下一種新興的教學方法，為了更好的推行引導這一方法，在現行人教版地理教材中，幾乎所有章節(jié)開篇都是與教材內容相關的情境創(chuàng)設，每一篇的內容設計也常常配有以現實情境為背景的活動題或案例、自學窗?？v觀近年來的高考題，不管是客觀題還是主觀題，都以現實的情境為出題背景，引導學生對現實的思索和把握。經過幾年的教學實踐驗證，情境教學的效力的確顯著。情境的創(chuàng)設，既能夠吸引學生的注意，將學生帶入到具體的學習環(huán)境中，提升學生的學習效果，更能讓地理課堂教學有影有形，追源溯本。而我們廣大的一線高中地理教師在教學過程中，可以充分發(fā)揮聰明才智，不斷翻新情境教學法的花樣，以使得學生更好地理解地理知識，提升學生的學習效果。實踐證明，讓學生能夠設身處地“化身”在具體的情境中，可以使學生更好地了解地理知識，提升學生的地理知識學習效果，讓學生因此獲得更好地發(fā)展。

2.生活化教學，讓地理課堂成為有源之水。

傳統的課堂樹立了教師絕對的主體地位，教師在講臺上講，學生在下面聽，整個堂課都是老師的，講臺真正成為了教師的舞臺，在舞臺上教師夸夸其談，沉浸式表演，而坐在下面的學生感受卻完全不同，他們就像聽老和尚念經一樣，對教師的傳授充滿了排斥和反感。這樣的例子數不勝數。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，我們教師應該創(chuàng)新教學方法，在講課的過程中，樹立學生的主體地位，從生活出發(fā)，從學生的認知水平和生活經驗出發(fā)，同時還要注意將所學的知識應用到生活中去，讓學生感受到地理“實用”的一方面。這樣的例子很多，隨手拈來，都很應情應景，比如，在講述“常見的天氣系統”一節(jié)時，就可以結合2021 年7 月底在我國東南沿海登陸的強臺風“煙花”來分析氣旋這種天氣系統的特點和天氣現象，甚至可以讓學生試著從現實生活中“煙花”的表現來推而廣之到其他的對我們生活產生了影響的天氣現象，自主總結理論知識——天氣系統帶來的天氣現象，教師適時加以提升歸納、補充完善，效果必會事半功倍。

3.多媒體教學，拓寬地理課堂的廣度和深度。

多媒體教學早已不是新鮮事物，短短幾年就在地理課堂教學中實現了普及和應用，可見其的確給地理課堂教學帶來了豐厚的效益，雖然也有人質疑過多媒體教學的弊端，比如容量雖然大增，但是痕跡性不強，不像板書似的能在課堂上較長時間的留存，學生看過了容易忘。但是它的好處也是毋庸置疑的，特別是對于知識記憶量大，內容新，難理解、難想象的課題幫助很大。所以還是提倡在課堂教學中有選擇、謹慎的應用。一般來說，學生更樂于看視頻和動畫，即使是圖片，其對學生的吸引力也遠遠大于文字，所以我們在進行教學的時候，一定要充分利用學生的認知特點，并充分利用圖片、視頻等素材的直觀性、生動性、豐富性，將知識更好地傳遞給學生，更好的輔助教學過程。

4.禪讓式教學，讓學生成為地理課堂的主人。

我們的地理教學應該打破傳統的教師講，學生聽的局面，要讓教師“閑”下來，讓學生動起來，這就要求教師要舍得適時“退位”，讓學生登上講臺的“寶座”，成為課堂的主人。課堂是學生學習的主要陣地，在教學過程中，讓學生積極參與甚至引領實踐活動，觀察周圍地理事物和現象，教師在選擇案例時要注意“幫助”尋找“生活原型”，“啟發(fā)”捕捉“生活現象”，“提示”設計“生活情境”，使學生主動感受到地理就在自己身邊，生活離不開地理，從而敢于當家做主大膽質疑，積極討論，充分表現，盡情發(fā)揮，并能通過嘗試探索、合作交流建立新舊知識的聯系，體驗地理的價值及地理中蘊含的美，增強學習地理的熱情。這既能讓學生收獲知識，收獲自信，也造就敏銳的觀察能力、良好的思維習慣和主動的參與精神，為學生終身發(fā)展打好堅實的基礎。

5. 建立調動學生學習主動性的評價機制。

小組評價機制在學校的課堂中越來越常見，這種機制的建立樹立了學生的自信心，在生活與學習中適當的表揚會使學生感到一定的成就感，在成功中獲得自信，使學生更愿意表現自己，主動發(fā)現自己的問題并將其改正，促使同學們不斷進步。同時這種機制在實際運用過程中也激發(fā)了學生的競爭意識，我們所生活的社會就是一個競爭的社會，有競爭才有動力才會不斷的完善自己，每一位學生都想得到高的評價都想站在排名的最前方，因此就會有相應的競爭，會在競爭中不斷的自主提升自己的能力。在建立小組評價機制時要嚴格按照公平公正的理念來建立，避免一些沖突的發(fā)生，另外在運用過程中一旦發(fā)現小組長不能夠很好的勝任它的職位，要及時進行調整；小組長要定期與老師溝通，及時解決小組中存在的問題，對于小組中自己無法解決的問題不要一根筋到底，要盡快向老師尋求解決的辦法；另外作為老師在機制中起著很重要的作用要做到獎罰分明、公平公正；各小組在記錄本小組每周的情況時要嚴格按照實際情況來記錄，不可徇私舞弊。

總之，地理課堂教學是培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)的主陣地，地理課堂教學方法應與時俱進，不斷翻新，在充分展現地理學科自身強大魅力的基礎上，牢記習總書記“立德樹人”的教育使命，在開展教學的過程中以發(fā)揮學生的主觀能動性為主，密切聯系生活實際，利用現代化教育手段，更新觀念，不斷學習，展現多樣化、多層次、多維度的地理課堂，營造一個寬松和諧的生態(tài)課堂，讓學生一直保持積極向上的學習動力，全面有效地提升高中地理課堂的效度，最終實現學生學科素養(yǎng)提升的終極目標。