加強(qiáng)歷史人物教學(xué) 增強(qiáng)課堂的熏陶價(jià)值

福建省惠安第三中學(xué) 林育霞

初中歷史加強(qiáng)歷史人物教學(xué)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多種形式的思想、品質(zhì)教學(xué)，體現(xiàn)立德樹(shù)人教育原則，具有極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。教師在人物教學(xué)資源整合、人物教學(xué)情境設(shè)計(jì)、人物教學(xué)活動(dòng)組織、人物教學(xué)訓(xùn)練延伸等方面展開(kāi)深入研究，能夠有效提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。歷史教材中有豐富的人物形象資源，對(duì)這些人物展開(kāi)深入分析，不僅能夠了解歷史人物對(duì)歷史帶來(lái)的重要影響，也可以讓學(xué)生從這些歷史人物身上學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀的品質(zhì)。

一、整合人物教學(xué)資源，建立課堂教學(xué)機(jī)制

歷史教材中有豐富人物素材資源，教師需要作出科學(xué)整合處理，以便建立系列教育專(zhuān)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好條件。不同時(shí)期有不同人物出現(xiàn)，這些人物對(duì)歷史發(fā)展帶來(lái)重要影響，他們身上蘊(yùn)含的許多氣質(zhì)、精神、思想、性格等方面的東西，都值得我們學(xué)習(xí)，特別是對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些歷史人物都是“大人物”，即使不是正面英雄，其形象中也有一些品質(zhì)值得我們研究和學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力成長(zhǎng)有重要輔助作用。

如教學(xué)七年級(jí)歷史下冊(cè)《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》，教師在課堂導(dǎo)學(xué)階段，先講述了唐太宗的主要功績(jī)，特別提及魏征病死后，唐太宗難過(guò)流淚，提出“以人為鏡”的主張，對(duì)自己做反思。學(xué)生閱讀相關(guān)素材，對(duì)唐太宗的人品有了更多認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)武則天這個(gè)人物。學(xué)生通過(guò)多種信息渠道展開(kāi)信息研究，對(duì)這個(gè)人物有一定了解，自然能夠做出一些零碎的介紹。教師利用多媒體播放《武則天》電視劇片段，學(xué)生對(duì)這個(gè)人物有了更直觀的了解。教師再度設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：武則天死后，根據(jù)她的遺囑，她的墓前設(shè)下了“無(wú)字碑”，這是非常特別的舉動(dòng)。大家如何看待這個(gè)“無(wú)字碑”呢？學(xué)生開(kāi)始閱讀相關(guān)素材，并給出自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為，武則天是很聰明的人，她這樣設(shè)計(jì)的用意很明確，就是讓后人對(duì)其功過(guò)是非做評(píng)判。也有學(xué)生不以為然，認(rèn)為武則天肯定是想夸耀自己，但感覺(jué)沒(méi)有什么樣的文字能夠表達(dá)這些功績(jī)，所以立下無(wú)字碑。學(xué)生從教材閱讀中獲得的信息相對(duì)比較抽象，而從影視中獲得的信息更為直觀，教師要求學(xué)生結(jié)合影視觀看做信息提煉，給學(xué)生帶來(lái)更多鮮活的信息體驗(yàn)，對(duì)歷史人物有了更深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的順利啟動(dòng)創(chuàng)造了良好條件。武則天是女中豪杰，學(xué)生大多是從生活影視劇中形成感性認(rèn)知，如何做文本對(duì)接，教師需要做出一些指導(dǎo)，讓學(xué)生自然建立形象認(rèn)知。

教師介紹唐太宗和武則天這兩個(gè)唐朝最有代表性的人物，從人物性格、思想的解讀中，讓學(xué)生感受到更多東西。如武則天這個(gè)人物，歷史評(píng)價(jià)是有爭(zhēng)議的，教師讓學(xué)生自己去感悟，能夠?qū)W習(xí)到什么并不重要，重要的是對(duì)照自我做深度反思，這才是歷史人物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

二、創(chuàng)設(shè)人物教學(xué)情境，調(diào)度課堂教學(xué)思維

課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師將歷史人物故事、歷史事件、歷史影視資料等內(nèi)容滲透到教學(xué)中，可以形成更多教學(xué)契機(jī)，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有特殊關(guān)注興趣，自然能夠形成歷史認(rèn)知，從人物形象身上獲得更多學(xué)習(xí)啟迪，汲取更多思想營(yíng)養(yǎng)。歷史學(xué)科教學(xué)關(guān)涉更多歷史人物內(nèi)容，教師將這些資源滲透到學(xué)科教學(xué)之中，能夠帶來(lái)豐富思想教育成效。如果能夠?qū)v史故事、歷史影視等材料做對(duì)應(yīng)滲透，其組織效果會(huì)更為顯著。

教師推出歷史人物時(shí)，要做好篩選和設(shè)計(jì)，傳說(shuō)中的人物和歷史上的人物不能混為一談，這樣才能讓學(xué)生建立清晰的歷史認(rèn)知。在教學(xué)《唐朝的中外文化交流》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先利用《西域記》主題歌打開(kāi)教程，然后推出了玄奘去天竺國(guó)取經(jīng)的歷史事件，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響做重點(diǎn)介紹，對(duì)玄奘這個(gè)人物做理性分析。學(xué)生對(duì)西游記中的故事人物都比較敏感，很自然想到孫悟空、豬八戒等人物，教師對(duì)這些神話傳說(shuō)人物做澄清解讀：我們要學(xué)習(xí)歷史人物的良好品質(zhì)，而神話故事中的人物都是虛構(gòu)的，我們學(xué)習(xí)歷史要尊重歷史，雖然這些神話故事中的人物的很多品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，但關(guān)注歷史真實(shí)更為重要。教師繼續(xù)推出鑒真東渡的故事，對(duì)鑒真去日本的過(guò)程、影響做重點(diǎn)介紹，鑒真去日本后，將中國(guó)的醫(yī)學(xué)、文學(xué)、書(shū)法、建筑、繪畫(huà)等傳播出去，成為中日文化交流的使者。學(xué)生對(duì)鑒真、玄奘等歷史人物的印象不是很深刻，但對(duì)神話故事中的形象更有印象，教師從對(duì)比分析中做具體強(qiáng)化，目的是讓學(xué)生對(duì)歷史和文學(xué)形成清晰認(rèn)知，二者有很大的差異性。為給學(xué)生提供更多鮮活的信息，教師利用多媒體播放一些記錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀看這些視頻材料，了解真實(shí)的歷史人物。

教師圍繞歷史人物和神話人物做比較分析，給學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生從這些歷史人物身上感受到更多啟迪力量，對(duì)自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都有重要促進(jìn)作用。鑒真東渡、玄奘西游，一個(gè)輸出、一個(gè)輸入，成為中華文化的重要傳承者，讓中華文化發(fā)揚(yáng)光大起來(lái)。教師推出學(xué)生熟悉的人物形象，結(jié)合一些歷史典故做重點(diǎn)推介，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。

三、組織人物教學(xué)活動(dòng)，發(fā)掘課堂教學(xué)內(nèi)涵

歷史學(xué)科教學(xué)中投放關(guān)涉人物介紹的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其教育作用更為突出，教師要做好對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，以突出其學(xué)科特點(diǎn)。歷史人物介紹、歷史故事講述、歷史人物演繹等，都屬于教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)形式范疇，教師做匹配設(shè)計(jì)，能夠帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。歷史人物在一定歷史時(shí)期發(fā)揮關(guān)鍵作用，這些人物身上具有更多特別的氣質(zhì)和思想，值得我們做深度研究和學(xué)習(xí)，教師利用歷史人物推出一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)注入豐富動(dòng)力。

教師引導(dǎo)學(xué)生做信息搜集整合學(xué)習(xí)，能夠帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在素材閱讀和展示過(guò)程中建立學(xué)科認(rèn)知，特別是對(duì)歷史人物的講解和演繹，能夠產(chǎn)生深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知。在教學(xué)《金與南宋的對(duì)峙》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師課前布設(shè)了預(yù)習(xí)任務(wù)：課外搜集關(guān)于“岳飛抗金”的故事，在課堂上做講述，參與故事比賽活動(dòng)。課堂教程打開(kāi)后，教師先組織學(xué)生在小組內(nèi)講岳飛的故事，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，進(jìn)入到故事展示環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生講述情況做觀察，及時(shí)作出一些技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)人物做生動(dòng)展示，模仿評(píng)書(shū)講述方式，適當(dāng)增加一些表情和動(dòng)作。學(xué)生逐漸找到感覺(jué)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)故事、評(píng)價(jià)故事，將歷史人物教育內(nèi)容做無(wú)聲滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。評(píng)書(shū)“岳飛傳”深入人心，這里的人物和歷史上的岳飛到底有多少契合性，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有更多研究，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求做分析和比較，讓學(xué)生全面了解歷史上的岳飛形象特點(diǎn)，進(jìn)而建立更為完善的認(rèn)知體系。教師鼓勵(lì)學(xué)生講述岳飛故事，借助媒體聆聽(tīng)評(píng)書(shū)，觀看相關(guān)影視作品，都能夠從更多角度對(duì)歷史人物形成認(rèn)知。教師組織學(xué)生做集體研討，這是非常有必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。

教師推出故事比賽任務(wù)，學(xué)生對(duì)此更為敏感，能夠積極接受。關(guān)于岳飛這個(gè)人物，學(xué)生從多種渠道搜集相關(guān)素材，對(duì)人物有更多的了解，自然能夠形成深入理解。教師指導(dǎo)學(xué)生講述故事，目的是讓學(xué)生在講述過(guò)程中感受人物形象，從岳飛身上學(xué)習(xí)更多優(yōu)良的品質(zhì)。岳飛的忠誠(chéng)、善良、英勇等優(yōu)秀品質(zhì)，都值得我們好好學(xué)習(xí)。

四、傳授人物教學(xué)方法，拓寬課堂教學(xué)維度

歷史人物在教材中占據(jù)重要位置，教師在組織專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，對(duì)教材素材做整合處理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做對(duì)應(yīng)調(diào)查，能夠帶來(lái)更多教育契機(jī)。學(xué)生對(duì)一些傳奇歷史人物和故事都充滿探索的興趣，這無(wú)疑是重要教學(xué)契機(jī)。教師對(duì)這些重要?dú)v史人物做專(zhuān)業(yè)研究，給學(xué)生傳授一些學(xué)法，可以讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考，其助學(xué)效果會(huì)更顯著。歷史人物都是時(shí)代的佼佼者，自然有更多品質(zhì)、素養(yǎng)、精神值得我們學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物時(shí)，要注意傳授一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切點(diǎn)，這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)《蒙古族的興起與元朝的建立》時(shí)，教師利用多媒體介紹成吉思汗這個(gè)人物：蒙古族的興起，與成吉思汗這個(gè)人物有直接的關(guān)系，他組織蒙古族人建立一支一萬(wàn)人的護(hù)衛(wèi)部隊(duì)，建立完善的司法機(jī)構(gòu)，還創(chuàng)制了蒙古文字，促使蒙古族快速?gòu)?qiáng)大起來(lái)。成吉思汗率先攻打西夏，后來(lái)結(jié)盟南宋，對(duì)金做夾擊，滅亡金后，反過(guò)來(lái)對(duì)付南宋，最后統(tǒng)一中原，建立元朝。學(xué)生結(jié)合教材閱讀，對(duì)成吉思汗這個(gè)人物有了更深刻的了解。在人物討論環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生對(duì)成吉思汗做出客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生都能夠站在自己的角度做點(diǎn)評(píng)。“成吉思汗是一個(gè)大英雄，不僅有謀略，還非常勇敢?！薄拔艺J(rèn)為成吉思汗是大英雄，但其謀略并不是很厲害，所以毛主席都說(shuō)‘只識(shí)彎弓射大雕’?！苯處熍c學(xué)生一起互動(dòng)，交流一些學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)建議。學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)存在個(gè)性化，不管其認(rèn)知是不是很正確，教師都需要做出正面鼓勵(lì)，讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意思考。歷史對(duì)這些功勛人物都有一些定論，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生做信息搜集，給出針對(duì)性提示，讓學(xué)生結(jié)合歷史普遍認(rèn)知做評(píng)價(jià)，這樣能夠?qū)W(xué)生形成一些心理啟示。學(xué)生認(rèn)知有自己的角度，教師對(duì)相關(guān)制約因素做出梳理，有助于做出設(shè)計(jì)和調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到思考核心，得出更為客觀的認(rèn)知。

教師推出討論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀理解，對(duì)成吉思汗這個(gè)人物做客觀分析，給學(xué)生提供自由思考的機(jī)會(huì)。從學(xué)生分析情況能看出，雖然觀點(diǎn)存在一些差別，但學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)啟動(dòng)，其學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)隨之成長(zhǎng)。對(duì)歷史人物做評(píng)價(jià)，可謂是“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，未必要追求統(tǒng)一，教師鼓勵(lì)學(xué)生做出個(gè)性解讀，能夠帶來(lái)鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知。

五、延伸人物教學(xué)訓(xùn)練，建立課堂教學(xué)認(rèn)知

教師推出歷史人物專(zhuān)題性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接受起來(lái)更為主動(dòng)，在延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要有拓寬意識(shí)，借助更多輔助手段展開(kāi)信息搜集、素材閱讀、討論交流，以便建立完善的學(xué)科認(rèn)知。特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)素材，教師引導(dǎo)學(xué)生做信息搜集，講述歷史人物相關(guān)的故事，閱讀歷史人物分析文章，都能夠開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，對(duì)歷史人物有更深刻的理解。

學(xué)生對(duì)文化方面的歷史人物比較熟悉，特別是唐宋時(shí)期的詩(shī)人、詞人，他們的詩(shī)詞作品在中小學(xué)語(yǔ)文教材中占有重要比重，教師對(duì)此需要有更清晰的認(rèn)知，不妨借助這些素材展開(kāi)人物分析和討論，從中汲取更多精神營(yíng)養(yǎng)。在教學(xué)《宋元時(shí)期的都市和文化》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生介紹自己熟悉的宋朝詩(shī)詞大家。學(xué)生都有相關(guān)認(rèn)知積累，很快就列出一些典型人物。如蘇軾、李清照等。教師利用多媒體展示蘇軾的詩(shī)作，讓學(xué)生從人物形象、性格、思想、追求、風(fēng)格等方面做分析，說(shuō)說(shuō)蘇軾這個(gè)文人身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生開(kāi)始思考和討論，學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開(kāi)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師推出延伸訓(xùn)練任務(wù)：“宋詞元曲”代表什么？借助網(wǎng)絡(luò)搜集宋朝典型的詞人和詞作、元朝的雜劇和“元曲四大家”等信息，對(duì)這些典型文人做對(duì)應(yīng)分析。學(xué)生接受任務(wù)后，都能積極行動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在生活中能夠接觸到一些戲曲內(nèi)容，但留下的印象是比較淡薄的，教師不妨借助媒體做展示，并選擇經(jīng)典片段做鑒賞，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)感知的意識(shí)。延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境有一定了解，以提升教學(xué)適配性，給出一些訓(xùn)練提示和要求，都能夠形成對(duì)應(yīng)啟動(dòng)，對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有一定正面影響。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最為感興趣，教師不妨做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜集，這樣才能獲得更為豐富的學(xué)習(xí)信息。

教師設(shè)計(jì)人物專(zhuān)題訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)人物做重點(diǎn)解析，為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)提示，確保專(zhuān)題學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。學(xué)生有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的能力和意識(shí)，教師針對(duì)性布設(shè)，其適合性更高，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為深刻。學(xué)生對(duì)歷史上的文人更熟悉，教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)積極回饋。

歷史人物資源眾多，而且是重要教育素材，教師圍繞歷史人物推出一些教育專(zhuān)題，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生大多對(duì)歷史人物有深度探索的興趣，教師抓住教學(xué)契機(jī)展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，利用教學(xué)情境展開(kāi)調(diào)度，組織更多專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，能夠讓更多學(xué)生借助不同渠道展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)，自然建立學(xué)科綜合能力。