創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)

湖南省常德市第十一中學(xué) 劉愛蓮

情境創(chuàng)設(shè)是教育實(shí)踐中常用的一種教學(xué)方法，其主要是指教師從所教內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)不同的形式及其手段巧妙創(chuàng)設(shè)情境，目的則在于激發(fā)學(xué)生興趣、深化學(xué)生認(rèn)知與理解。就當(dāng)前初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀來(lái)看，若教師單純只是照抄照搬教材，很難吸引學(xué)生充分融入到課堂中來(lái)。為此，初中英語(yǔ)教師可以嘗試著創(chuàng)設(shè)多元化的情境，以情境吸引學(xué)生，以情境推動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到更高質(zhì)量的英語(yǔ)教與學(xué)效果。以下，我僅結(jié)合自身的初中英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中英語(yǔ)教育教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境的途徑發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)多元情境，其必要性主要彰顯為以下兩個(gè)方面。

1. 初中階段學(xué)生的特點(diǎn)決定了創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué)。

初中階段的學(xué)生正處在青春期，此時(shí)期的學(xué)生對(duì)輕松有趣的教育方式較為感興趣，接受度也較高，但對(duì)教師滔滔不絕式的講解卻非常排斥。因此，作為初中教師便應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)新自身的課堂教學(xué)方法，采用多樣的教學(xué)方式與手段，讓課堂教學(xué)變得新鮮、富有活力且具有吸引力起來(lái)。這樣的課堂教學(xué)才能備受學(xué)生關(guān)注，推動(dòng)著他們積極地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，且最終獲得預(yù)期中的理想教育效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境起到的便是這一作用，其目的在于賦予英語(yǔ)課堂教學(xué)以更多的活力，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到活躍，能獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

2.初中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)決定了創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)科一門語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，而語(yǔ)言的使用與運(yùn)用最講究情境化，即不同的情境運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，初中英語(yǔ)學(xué)科的這一鮮明特征在很大程度上決定了初中英語(yǔ)學(xué)科教師在教育實(shí)踐中結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多元化教育情境的必要性，其有助于彰顯英語(yǔ)學(xué)科的特色，促使學(xué)生以巧妙的方式理解與記憶所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并能實(shí)現(xiàn)對(duì)其的靈活運(yùn)用。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值

就目前來(lái)講，在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境有著如下的突出意義與價(jià)值。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)英語(yǔ)課堂中有著多樣化的教學(xué)情境時(shí)，這些情境很容易便充分誘發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，促使著學(xué)生對(duì)索要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生探究的興趣與積極性，可以說(shuō)，這時(shí)的學(xué)生是樂(lè)意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的，是能充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的。連帶著，這時(shí)的英語(yǔ)課堂氛圍是活躍且輕松的，師生間的教與學(xué)的氛圍也異常融洽、愉悅。

2.推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

教師若單純只是死板地教授英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)，實(shí)際效果勢(shì)必不甚理想。與此形成鮮明對(duì)比的是，在一個(gè)個(gè)有趣、真實(shí)的情境中，學(xué)生將與所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)發(fā)生互動(dòng)，這一過(guò)程中其將以一種輕松且靈活的方式巧妙理解與突破所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而達(dá)到高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果?？梢哉f(shuō)，情境化教學(xué)還使得初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得到了充分的保障。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略

以下，僅立足于初中英語(yǔ)教育實(shí)踐，從“開展英語(yǔ)游戲，創(chuàng)設(shè)趣味化英語(yǔ)情境”“借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀化英語(yǔ)情境”“開展小組合作，創(chuàng)設(shè)協(xié)作化英語(yǔ)情境”“立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化英語(yǔ)情境”這四個(gè)方面入手，針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境的方式方法及其途徑進(jìn)行了細(xì)致闡述與探討，旨在于以情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而推動(dòng)著學(xué)生們熱情而主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，收獲英語(yǔ)核心素養(yǎng)的更好進(jìn)步及其承載。

1.開展英語(yǔ)游戲，創(chuàng)設(shè)趣味化英語(yǔ)情境。

初中階段的學(xué)生們年齡尚且不大，他們內(nèi)心仍向孩子一般赤城且天真，對(duì)各種好玩而有趣的游戲也是情有獨(dú)鐘。由此出發(fā)，初中英語(yǔ)教師可以一改以往那種機(jī)械化的英語(yǔ)教育模式，改為恰當(dāng)引入一些趣味性十足的課堂小游戲，以此巧妙創(chuàng)設(shè)趣味化英語(yǔ)情境。相信，置身于這一情境之中，初中學(xué)生將會(huì)不由自主地被吸引，進(jìn)而全身心地融入到英語(yǔ)課堂中來(lái)。

例如，在教學(xué)“I can...”這一英語(yǔ)句型時(shí)，便有意識(shí)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了好玩又有趣的游戲情境。具體游戲規(guī)則為：學(xué)生們要接力用“I can...”這一英語(yǔ)句型表達(dá)自己會(huì)干什么，輪到某一名學(xué)生時(shí)若未能快速描述出來(lái)便要被淘汰，同時(shí)，描述過(guò)程中有錯(cuò)誤或者重復(fù)了他人描述的學(xué)生也會(huì)被淘汰。在向?qū)W生們講明了該游戲規(guī)則之后，我們的“接力說(shuō)句子”的英語(yǔ)課堂游戲便開始了。學(xué)生們依次說(shuō)出“I can play basketball.”“I can sing.””I can dance. ”“I can run.”“ I can play the guitar.”“I can play the piano.”“I can draw.”等眾多表達(dá)，而為了避免淘汰，學(xué)生們整個(gè)游戲過(guò)程中全身心地融入，認(rèn)真思考，積極參與，英語(yǔ)課堂氛圍融洽而愉悅，大家的注意力集中，學(xué)習(xí)狀態(tài)更好，這便使得學(xué)生以一種靈活而巧妙地方式學(xué)習(xí)著、夯實(shí)著剛剛學(xué)到的有關(guān)“I can...”的英語(yǔ)知識(shí)。

2.借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀化英語(yǔ)情境。

初中階段的學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中仍傾向于采用直觀化、形象化的思維，此時(shí)他們的抽象思維尚未完全形成，因此，對(duì)于稍微抽象與復(fù)雜的知識(shí)及其內(nèi)容理解起來(lái)便存在著一定的難度，所需要的時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)。但課堂時(shí)間畢竟是有限的，作為初中英語(yǔ)教師需要做的便是想方設(shè)法尋找到契合初中學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特征的教學(xué)方法。信息技術(shù)手段的快速普及與應(yīng)用，使得各種信息化的教育設(shè)備逐漸走進(jìn)了日常教育教學(xué)之中，其操作方便簡(jiǎn)單，更為重要的是直觀性色彩非常明顯，對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)講運(yùn)用在英語(yǔ)課堂上再合適不過(guò)了。由此出發(fā)，借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)直觀化的英語(yǔ)情境，也是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效的情境創(chuàng)設(shè)途徑之一。

例如，在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一英語(yǔ)時(shí)態(tài)時(shí)，由于我們漢語(yǔ)中并沒(méi)有相類似的概念，因此，相當(dāng)一部分初中學(xué)生們理解與掌握起來(lái)頗感困難，實(shí)際學(xué)習(xí)的效果也不是特別好。針對(duì)這一情況，在初中英語(yǔ)教育實(shí)踐中便有意識(shí)地引進(jìn)信息技術(shù)，即借助信息技術(shù)直觀化的特征為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀化的“英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”講解情境。在大屏幕中，學(xué)生可以先看到一名初中生正在手捧一本書認(rèn)真的閱讀著，與此同時(shí)，其跟著一句英語(yǔ)句子“I'm reading a book.”接著大屏幕上又會(huì)顯示一位媽媽正在做飯，所跟著的英語(yǔ)句子為“My mother is cooking. ”以此類推，大屏幕上都是先出現(xiàn)某個(gè)人正在干什么的動(dòng)畫示意圖，接著就會(huì)出現(xiàn)描述其正在做的事情的英語(yǔ)句子，像“Lily is washing her hands.”“Tom is brushing his teeth. ”“Grandma is doing housework.”等等。對(duì)比著大屏幕上出現(xiàn)的人物的行為與舉動(dòng)，再結(jié)合具體的英語(yǔ)句子，學(xué)生們意識(shí)到其描述都是一個(gè)人正在干什么，是現(xiàn)在正在發(fā)生，或現(xiàn)在正在進(jìn)行中的。如此一來(lái)，依托信息技術(shù)手段所創(chuàng)設(shè)的直觀化情境便使得學(xué)生們很簡(jiǎn)單地便突破了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一英語(yǔ)時(shí)態(tài)上的認(rèn)知障礙，而這顯然要比單純地對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言的描述與講解更能留給學(xué)生們以深刻的印象。當(dāng)學(xué)生們回想起英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一英語(yǔ)時(shí)態(tài)，浮現(xiàn)在腦海中的便是動(dòng)畫中正在進(jìn)行著的行為?？梢哉f(shuō)，正是這種直觀化的情境使得學(xué)生們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)便獲得了較理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀化英語(yǔ)情境的可行性由此得以充分詮釋。

3.開展小組合作，創(chuàng)設(shè)協(xié)作化英語(yǔ)情境。

一人的智慧與精力總是有限的，但合作所產(chǎn)生的力量卻是難以想象的。為此，作為初中英語(yǔ)教師在教育實(shí)踐中不妨嘗試著引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作，即以小組為單位進(jìn)行協(xié)作式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣既能有效溝通與密切學(xué)生相互間的聯(lián)系，而且也能使得學(xué)生們?cè)诨突ブ倪^(guò)程中更好地學(xué)習(xí)與理解所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。從這一層意義展開來(lái)講，積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際情況的協(xié)作化英語(yǔ)情境也是初中英語(yǔ)教學(xué)中吸引學(xué)生注意力推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效情境創(chuàng)設(shè)方法之一。

例如，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生大致劃分為若干個(gè)小組，其中每一組中既有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，又有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差甚至墊底的學(xué)生；既有性格外向熱情主動(dòng)的學(xué)生，又有較為內(nèi)向但卻踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)生……可以說(shuō)，同一小組中學(xué)生是相互間存在差異的，但不同小組的整體水平卻是并無(wú)明顯差異的。待到學(xué)生小組劃分完成之后，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適宜他們?nèi)ネㄟ^(guò)合作完成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生便成為了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體，大家有著共同的努力目標(biāo)，會(huì)積極發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)認(rèn)真觀察別人的做法積極調(diào)整自身。像通過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們接觸到了諸多的英語(yǔ)知識(shí)，但與此同時(shí)，掌握不熟練的學(xué)生們很容易發(fā)生認(rèn)知上的混淆與偏差，像有的學(xué)生便會(huì)說(shuō)出“I can playing basketball.”顯然這是糅合了“I’m doing...”以及“I can...”兩種英語(yǔ)句型的錯(cuò)誤表達(dá)。以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作化的情境，鼓勵(lì)小組成員們找出上述表達(dá)中的錯(cuò)誤之處，要分析其錯(cuò)誤的原因，還要將其改對(duì)。在這一協(xié)作化學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的情境中，學(xué)生們都感受到了充分的尊重，大家有著蓬勃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，積極發(fā)表自己的認(rèn)知，像有的小組成員便指出“I can”后面跟著的是動(dòng)詞原形，用“playing”肯定不對(duì)，與此同時(shí)，馬上就有其他小組成員給出正確的句子“I can play basketball.”……這產(chǎn)生的積極后果便是學(xué)生們之間的感情更好了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力更強(qiáng)了，最終在協(xié)作化的學(xué)習(xí)中也切實(shí)獲得了更突出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生們英語(yǔ)素養(yǎng)的提升來(lái)講，還是對(duì)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展來(lái)講顯然都有著積極的意義與作用。

4.立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化英語(yǔ)情境。

英語(yǔ)是一門人們相互間用來(lái)交流的語(yǔ)言，因此，英語(yǔ)學(xué)科相較于其他學(xué)科來(lái)講本身就有著非常明顯的工具性特征。這也決定了我們初中英語(yǔ)教育教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生們的英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)，還應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生們英語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)用能力進(jìn)行有機(jī)而持續(xù)的培養(yǎng)、鍛煉，以讓初中學(xué)生們懂英語(yǔ)、會(huì)英語(yǔ)，更能說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。為此，初中英語(yǔ)教師便可以立足于學(xué)生們的實(shí)際社會(huì)生活，有意識(shí)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)情境，以拉進(jìn)學(xué)生們所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)同自身生活之間的聯(lián)系，與此同時(shí)，賦予學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)以更多的機(jī)會(huì)。

例如，在新學(xué)期到來(lái)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)英語(yǔ)演講的方式向同學(xué)們描述自己在假期的一些見聞。假期剛剛發(fā)生的事情，是切實(shí)發(fā)生在學(xué)生們身邊的事情，為此，大家都有話可說(shuō)，有內(nèi)容想表達(dá)，需要做的便是認(rèn)真組織語(yǔ)言，并以符合英語(yǔ)語(yǔ)法的正確方式勇敢而自信的表達(dá)出來(lái)。像有的學(xué)生便在這一貼合自身實(shí)際情況的生活化英語(yǔ)情境中描述了自己假期的一件事情：On the Lantern Festival，my parents and I went to see fireworks with our own lanterns.There were a lot of people on the street.Everyone was talking happily and waiting patiently for the fireworks. After a while，the fireworks bloomed. They were very beautiful. I was very happy to see them.有的學(xué)生則依據(jù)自身的感受描述了假期令自己印象深刻的人與事：The Spring Festival is a day for family reunion and happy gathering. I spent this year's Spring Festival at Grandma's home. I think this is the most meaningful Spring Festival I've ever had. I met many relatives. We ate delicious food together，watched interesting TV programs，and sometimes had quiet chat.在生活化的英語(yǔ)情境中，學(xué)生們盡情地表達(dá)，積極地闡述，都在抒發(fā)著自身內(nèi)心的真實(shí)想法與感受。如此一來(lái)，英語(yǔ)便真正成為了學(xué)生們用來(lái)交流與溝通的工具，而不僅僅是大家在教材上學(xué)到的用來(lái)應(yīng)對(duì)考試的知識(shí)。也正因?yàn)槿绱?，不少學(xué)生們反映本次的英語(yǔ)情境交流活動(dòng)很成功，并紛紛要求我以后要多多組織與開展這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

又如，在學(xué)習(xí)了“Can you tell me how to get to the...?”這一英語(yǔ)句型及其相關(guān)回答的英語(yǔ)知識(shí)之后，我便為學(xué)生設(shè)置了一項(xiàng)交談任務(wù)，即學(xué)生要模擬進(jìn)行問(wèn)答，其中一人扮演問(wèn)路者，另外一人扮演著指路者，雙方要圍繞這一主題進(jìn)行流暢的問(wèn)與答。這一任務(wù)緊扣生活實(shí)際，同時(shí)又與剛才所學(xué)的內(nèi)容極為契合，因此，學(xué)生融入其中的積極性格外高漲。像學(xué)生兩人便進(jìn)行了如下一番對(duì)話“Can you tell me how to get to the museum?”“ Go straight down this road to the second traffic light，then turn right and walk about 100 meters.”“Thank you very much. ”“You are welcome.”而這一番生活化的情景對(duì)話，不僅使得學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，更使得其在日后遇到類似的情況時(shí)也能從容應(yīng)對(duì)。我想從初中學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，確實(shí)發(fā)揮出了其應(yīng)有的作用，顯著助推了初中學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

大量的教育實(shí)踐已充分表明，結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多元化的情境對(duì)于推動(dòng)學(xué)生更有興趣、更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)有著極為重要的意義與作用。與此同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)注意到情境創(chuàng)設(shè)的方式方法眾多，具體到初中英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)之中更是同樣的道理。為此，在日后的初中英語(yǔ)教育實(shí)踐中將進(jìn)一步探索其他可行的情境創(chuàng)設(shè)方式方法，以情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，以情境推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以情境助力學(xué)生學(xué)習(xí)，在改善與優(yōu)化初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效益的同時(shí)為學(xué)生們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的進(jìn)步與成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己應(yīng)盡的一份力量。