提高初中語文閱讀教學的有效性

趙升永

（安徽省懷遠縣常墳中學 安徽蚌埠 233415）

引言

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，高質(zhì)量的閱讀教學活動能夠幫助學生豐富文學知識儲備，提高學生思維能力，為此，教師必須深刻認知當前初中語文教學存在的問題，有針對性地調(diào)整教學方式，探索提高初中語文閱讀教學有效性的思路。

一、影響初中語文閱讀教學有效性的因素

1.閱讀教學偏重講解，忽略學生主體地位

當前許多初中語文教師在實施閱讀教學活動時，以口頭講授的方式向?qū)W生灌輸知識，忽略了學生在閱讀學習中的主體地位。由于教師自身教育觀念相對落后，對新課程標準的理解不夠深入，在組織教學活動時，通常按照預設的教學流程實施教學，沒有考慮到學生的實際情況，教師在臺上講解，學生在座位上記筆記，這樣的閱讀教學方式不利于學生思維的發(fā)展。閱讀本身是通過分析文本獲取信息和情感體驗的過程，過分依賴教師講解容易導致學生喪失學習興趣，不利于學生事物認知能力的培養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容局限于課本，學生知識面狹窄

從選擇教學內(nèi)容的角度來看，當前許多初中語文教師選擇閱讀教學內(nèi)容時，只關注課本知識忽略了對課本內(nèi)容的拓展和延伸，這就導致學生接觸的閱讀知識有限，不利于學生文學知識的積累。教師在設計教學活動時，通常只是對課本中體現(xiàn)的知識點進行反復講解，通過閱讀鑒賞的方式幫助學生積累文學知識，同時要求學生熟悉并背誦課文。當教學內(nèi)容局限于課本，學生很難從差異化的閱讀材料中接觸不同觀點，這不利于學生思維能力的發(fā)展。初中階段閱讀學習本身是一個不斷積累的過程，學生人文素養(yǎng)的好壞與閱讀量的大小息息相關，局限于課本的教學內(nèi)容無法滿足學生的認知需求[1]。

3.學生閱讀功利性較強，閱讀時間有限

初中階段學生面臨著一定的升學壓力，由于長時間受到應試思想的影響，許多學生對閱讀不夠重視，缺乏明確的閱讀學習目標。選擇閱讀素材時，學生偏重于教輔類的書籍，只關注考試涉及的內(nèi)容，對考試范圍外的優(yōu)秀作品重視不足。此外，初中階段學生學業(yè)繁重，教師習慣于布置大量課后練習幫助學生鞏固課堂知識，這就導致學生課外閱讀時間受到擠壓。閱讀本身是一項需要投入時間的學習活動，充足的閱讀時間能夠保證學生更加深入的理解文章的內(nèi)涵和思想情感，但是在學生的潛意識中習慣于用課外時間換取分數(shù)，這在一定程度上影響了學生閱讀量的積累。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

1.創(chuàng)新閱讀教學方式，激發(fā)學生閱讀學習興趣

（1）聯(lián)系文本創(chuàng)設問題情境

在實施初中語文閱讀教學活動時，為了幫助學生快速理解學習內(nèi)容，幫助學生培養(yǎng)學習興趣，教師可以借助創(chuàng)設情境的方式，將課本中的閱讀材料還原到課堂。教師可以根據(jù)不同教學內(nèi)容，提前準備與課程內(nèi)容相關的視頻、圖片等素材，將枯燥乏味的文字以動態(tài)的方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生帶來視覺和聽覺的雙重沖擊。在教學情境的輔助作用下，學生能夠更加深入的理解文章描述的內(nèi)容和情感，幫助學生強化對語文知識的理解。舉個例子，在學習部編版初中語文《紫藤蘿瀑布》一課的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡收集紫藤蘿相關的視頻和圖片素材，讓學生直觀地感受紫藤蘿的美，幫助學生理解“為何作者要用以紫藤蘿瀑布命名，瀑布一詞體現(xiàn)了紫藤蘿的何種特點”。在教師創(chuàng)設的情境中，學生可以理解“輝煌的淡紫色，像一條瀑布”的描寫手法，并獲得更加深入地學習體驗。

（2）組織合作探究突破閱讀難點

初中階段學生事物認知能力尚不成熟，在閱讀學習中容易遇到難以解決的問題，面對這樣的情況，教師可以根據(jù)學生特點以3～5人為單位為學生劃分學習小組，以合作探究的方式幫助學生突破閱讀難點。根據(jù)不同閱讀教學內(nèi)容，教師可以為學生布置相應的合作探究任務，鼓勵學生在互動討論中發(fā)表自身觀點，在互動探究中深入理解閱讀知識。相較于傳統(tǒng)授課模式下教師口頭講授的方式，合作探究活動，能夠充分調(diào)動學生的參與熱情，幫助學生突破閱讀學習的難點。舉個例子，在學習部編版初中語文《生于憂患，死于安樂》一課的過程中，教師不僅要對文章開頭“舜”“傅說”“孫叔敖”等人的故事進行講解，還可以為學生布置以“你所知道的生于憂患，死于安樂的故事”為主題的合作探究任務，鼓勵學生結(jié)合自身了解的文學知識進行分享，在合作探究中通過案例證實“生于憂患，死于安樂”觀念的正確性[2]。

2.優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容，豐富學生文學知識儲備

在選擇初中語文閱讀教學內(nèi)容的過程中，教師不僅要重視課本知識的教學，同時也要結(jié)合課本內(nèi)容進行拓展和延伸，通過多樣化的閱讀材料，豐富學生文學知識儲備。教師可以結(jié)合群文閱讀思想，以課本內(nèi)容為基礎，為學生推薦同一作者在不同時期的作品，同一主題不同作者的作品，通過對比和分析幫助學生全面地理解某個觀點。舉個例子，在學習部編版初中語文《茅屋為秋風所破歌》一課過后，為了幫助學生全面地了解“詩圣”杜甫現(xiàn)實主義的寫作風格，教師還可以為學生推薦“三吏”“三別”的作品，從閱讀中幫助生感受作者憂國憂民的情懷。此外，在豐富的閱讀素材影響下，學生的文學知識能夠得到有效積累，能夠幫助學生建立完善的知識體系架構(gòu)。

3.建立科學評價體系，培養(yǎng)學生正確閱讀觀念

科學評價本身具有一定的導向作用，為了提高初中語文閱讀教學的有效性，教師必須建立完善的教學評價體系，通過教學評價幫助學生培養(yǎng)正確的閱讀觀念。在實施教學評價的過程中，教師必須摒棄傳統(tǒng)評價模式下以分數(shù)論成敗的錯誤思想，關注學生在閱讀學習過程中的表現(xiàn)，將學生的閱讀量和閱讀能力作為教學評價的重要指標。在科學的教學評價體系影響下，學生能夠樹立正確的閱讀觀念，積極投入課堂閱讀學習和課外自主閱讀活動。

4.營造良好閱讀環(huán)境，教會學生個性化閱讀

初中語文閱讀教學是一個潛移默化的過程，想要有效提高初中語文閱讀教學有效性，不僅要重視教師在課堂上的教學，同時也要關注學生在課外時間的表現(xiàn)，為學生營造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生終身閱讀理念。從營造校園閱讀環(huán)境的角度來看，當時可以在班級內(nèi)部設置讀書角，鼓勵學生將自身的讀物帶到班級，與其他同學共同分享，教師還可以每周安排固定時間與學生共同閱讀，在教師的監(jiān)督和引導下幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。從家庭閱讀環(huán)境的角度來看，教師應當積極與家長溝通交流，鼓勵家長和學生共同閱讀，發(fā)揮家長的榜樣作用。在良好的閱讀環(huán)境影響下，學生能夠轉(zhuǎn)變閱讀觀念，培養(yǎng)終身閱讀的好習慣。

只有大量的閱讀，才能讓學生形成自己的閱讀習慣，衍生出自己的閱讀個性。個性化閱讀是《語文課程標準》（簡稱新課標）中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睂W生的閱讀既有共性，又有其獨特性，老師應尊重其自我思考的結(jié)果，而不是追尋所謂的標準答案，從而扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造性。

（1）幫助學生積累個性化素材

要讓學生能積累大量的個性化素材，作為老師可以創(chuàng)造條件，組織個性化的主題對話，每個學生的家庭、生活經(jīng)歷、個性不同，所以面對同樣的閱讀材料，他們的體驗也不同。如在學習部編版八年級下的《蒹葭》時，這首詩，用明麗而有模糊的意象（蒹葭、白露、河水、伊人）創(chuàng)造了空靈而有深邃的意境。一些閱讀能力低的學生，從主人公尋覓伊人中，覺得這是一首愛情詩；而閱讀能力中等的同學，從伊人行蹤的變化莫測，過程的艱辛曲折中，覺得這表現(xiàn)的是對理想的追求；而閱讀能力強的同學，從詩中的朦朧中，感受到人生的境地——可望而不可得的境地。所以在閱讀中，教師要選擇一些話題，讓不同閱讀層次的學生都有話可講，并讓他們大膽表述出來，絕對會給教師帶來很多驚喜。

（2）教給學生個性化閱讀方法

個性化閱讀作為閱讀教學的一種方式，是在傳統(tǒng)閱讀方法的基礎上，引導學生掌握適合自己的個性化閱讀方法與技巧。一是感悟法。該方法是指注重學生的閱讀感受，使學生根據(jù)本身的生活經(jīng)歷對課文進行理解，以此獲得獨特感受，從而發(fā)展學生的個性。如在學習《背影》這樣的散文時，教師可以通過創(chuàng)設合適的教學情境，把學生帶進與課文相似的現(xiàn)實環(huán)境中，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行感悟，從而獲得獨特感受。二是比較閱讀法。如學習《小石潭記》時，引入柳宗元柳州時期的作品，進行內(nèi)容、語言、主題的比較，體會柳宗元山水游記的特色，從而增強個性理解。三是質(zhì)疑法。要培養(yǎng)學生的個性閱讀，必須培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，比如在學習《桃花源記》時，學生就對“男女衣著，悉如外人”的解釋存疑，按教參理解是不合邏輯的，經(jīng)過朝代變遷，衣著肯定不會一樣。學生自己有了疑問，才會深入思考，自己尋找答案，最終大家覺得這里的“外人”，應該是從漁夫角度去說的，意思是說，在漁人看來，桃花源人的衣著像另一個世界的人，既不像是他們那個時代人的，這樣就解決了文中的矛盾。但一定注意過猶不及，個性化的閱讀并不是放任自流，因為現(xiàn)階段學生思想還不成熟，所以還離不開教師的正確指導，以確保個性化閱讀中的正確價值取向[3]。

（3）教會學生整本書閱讀

篇章片段式的閱讀，會導致學生的思想也是碎片化的，要想學生形成一個完整的思想系統(tǒng)，必須要進行整本書的閱讀。最早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，他認為“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練；學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥’之效?！倍n標中也明確提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，現(xiàn)在對于此的重視。那么如何進行整本書閱讀的指導？第一步要明確一個閱讀者的責任。閱讀是人類最優(yōu)美的姿態(tài)，生命因為書籍而豐富，也因為書籍而延續(xù)。希望學生書籍的選擇不僅是實用和娛樂，而是要多讀經(jīng)典。第二步是在自主速讀中初次走進文本。我們應給學生充分的自讀時間，讓他們利用各種閱讀方法，調(diào)動已有經(jīng)驗，結(jié)合自我情感，進入一種不被打擾的，自然的閱讀狀態(tài)，這本身就是一種提升。老師可以利用筆記本、微信等打卡對學生進行閱讀監(jiān)控。第三步就是在活動中反復走進文本。如《鋼鐵是怎樣煉成的》可以設計“了解作家作品”“把握情節(jié)”“理解任務”“審美鑒賞”“主題解說”等一些任務，課時不夠的話，教師可以把它制作成微課，讓學生選擇。學生為了完成這些任務必然會反復走進文本，關注細節(jié)，彌補自己曾經(jīng)忽視的內(nèi)容。在完成的過程中，師生、生生之間必然進行交流，在交流中，學生的思辨能力會得到提高第四步在研讀交流中內(nèi)化理解。在前期交流調(diào)研的結(jié)果之上，教師要抓住切入點。比如在閱讀《三國演義》時，對于曹操的印象，很多同學習慣性地貼標簽，“奸詐”“多疑”。所以為研讀課設定的教學目標的是①分析三國中的人物對曹操的評價，從人物關系中解讀曹操；②回顧原著中曹操的典型性言行，從小說的情節(jié)和人物塑造中解讀曹操；③對比史實評價，以自己的閱讀體驗評價曹操，理解曹操的圓形人物形象特點。通過這節(jié)課后，學生對于曹操的形象有了自己的看法，而不是人云亦云的答案。④在作品展示中沉淀文本。我們要鼓勵學生在閱讀之后制作一些文化產(chǎn)品，如手抄報、書簽、改編詩文，話劇展示。在豐富多彩的作品中，加深對于文本的理解，也建立出這種文化自信，讓閱讀良性進行下去。

（4）讓學生進行1+X 式閱讀

這是學生的理想狀態(tài)，從課內(nèi)延伸到課外，從少量變成多量，實現(xiàn)學生的發(fā)展?！读x務教育語文課程標準》明確指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400 萬字以上?！倍吨袊逃龍蟆穲蟾嬷赋觯簩W生閱讀能力的形成至少需要5倍于教材的閱讀量的閱讀實踐。那么要實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)為教學目標，那么X不應該小于5。這個X既可以是篇的補充，也可以是本的拓展。它可以來自教材課后的推薦，老師的閱讀推薦，學生的自我選擇。人們經(jīng)常說：“窺一斑而知全豹”，“1+X”發(fā)展性閱讀讓學生的閱讀不再是“管中窺豹”。若教材精選篇目為“一斑”，教師就可以以這“一斑”為切入點，帶領學生了解“多斑”，引導他們了解“全豹”，進而認識“豹群”。學生的閱讀起始于學習，但不能局限于為了學習。閱讀的過程可謂修行的過程，所謂“師傅領進門，修行看個人”，教師可以創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，授予閱讀的方法，甚至任務活動進行推進，但終是無法代替學生的閱讀，自己的思考，個性的理解。唯有閱讀，能夠讓學生受益終身。

結(jié)語

閱讀教學是初中語文教學的重要工作，在組織初中語文閱讀教學活動時，教師必須積極創(chuàng)新閱讀教學方法，激發(fā)學生閱讀學習興趣，通過多樣化的教學內(nèi)容，豐富學生文化知識儲備，在科學的評價體系下培養(yǎng)學生正確閱讀觀念。唯有如此，才能真正提高初中語文閱讀教學有效性，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。