分子植物病理學(xué)研究生課程教學(xué)改革研究
——以西南林業(yè)大學(xué)為例

夏雄飛，韓長志，2

(1.西南林業(yè)大學(xué)生物多樣性保護(hù)學(xué)院，云南昆明，650224；2.云南省森林災(zāi)害預(yù)警與控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，云南昆明，650224)

西南林業(yè)大學(xué)(以下簡稱我校)是一所有著80多年辦學(xué)歷史的林業(yè)高等院校，植物保護(hù)專業(yè)2002年開始招生[1]，其中，面向研究生的課程主要有植物病理學(xué)、森林保護(hù)學(xué)、資源利用與植物保護(hù)等。分子植物病理學(xué)作為農(nóng)林高校碩士研究生專業(yè)課程，對培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性思維方式發(fā)揮著重要作用。[2]隨著我國高等教育由精英化向大眾化發(fā)展，學(xué)生“混學(xué)分”，教師上“水課”等現(xiàn)象層出不窮。新時(shí)代，我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)更明確，迫切需要解決上述難題。國內(nèi)學(xué)者對分子植物病理學(xué)課程教學(xué)改革開展了大量研究，如：張娜等人從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、新媒體應(yīng)用、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面提出了進(jìn)一步提高研究生學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的措施[3]；陳小林等人分析了學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容、方式、教材等方面存在的弊端[4]；王永林等人從教學(xué)目標(biāo)、考核方式等方面探討了該課程存在的問題。[5]國外高校教師對該課程的講授多以分子植物病理學(xué)相關(guān)最新研究案例為主，一般不使用統(tǒng)編教材，這種方式在一定程度上培養(yǎng)了研究生的思辨能力，提升了其后續(xù)于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)踐應(yīng)用能力。本文基于中國知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，以我校為例，結(jié)合實(shí)際調(diào)查問卷，全面梳理分子植物病理學(xué)課程在教學(xué)過程中存在的問題，從“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的教學(xué)理念出發(fā)，從教學(xué)平臺、內(nèi)容、形式及考核辦法等方面提出對未來教學(xué)改革方向的建議，以期進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一、文獻(xiàn)分析

(一)主題檢索

在中國知網(wǎng)對“分子植物病理學(xué)”進(jìn)行主題檢索得出，2000年以來共有相關(guān)文獻(xiàn)91篇，其中，中文文獻(xiàn)32篇，總被引用數(shù)為160次、總下載數(shù)為7900次。87.6%的文獻(xiàn)屬于期刊文章，外文圖書、中國會議及其他文獻(xiàn)分別占9.7%、1.8%和0.9%；植物保護(hù)相關(guān)研究占比最高，為31.16%，其次為生物學(xué)相關(guān)研究，占比28.14%。上述論文中，國外期刊主要集中在MolecularPlantPathology，國內(nèi)則集中在《植物保護(hù)》。

(二)關(guān)鍵詞檢索

在中國知網(wǎng)對“分子植物病理學(xué)”關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，分析得知該類文獻(xiàn)的總數(shù)為78篇，總被引用數(shù)為39次、總下載數(shù)為3601次。進(jìn)一步對文獻(xiàn)類型分布情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，期刊論文占比高達(dá)97.05%，其中，中文期刊占比61.76%。上述論文以農(nóng)業(yè)科技內(nèi)容為主，占比52.94%。從論文來源分布看，《教育教學(xué)論壇》與iScience占比相同，均為8.82%。

二、問卷調(diào)查分析

(一)調(diào)查對象

以我校2020級資源利用與植物保護(hù)專業(yè)和森林保護(hù)專業(yè)研究生為調(diào)查對象，獲得有效樣本34份，涉及是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過分子植物病理學(xué)等7項(xiàng)內(nèi)容。

(二)問卷分析

關(guān)于研一階段是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過分子植物病理學(xué)課程的調(diào)查，結(jié)果顯示，僅有11人學(xué)習(xí)過該門選修課，占總樣本人數(shù)的32.35%；63.64%的受訪者認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容具有一定啟發(fā)性，其中有較大收獲的僅占18.18%，36.36%的受訪者表示已經(jīng)忘卻多數(shù)課程內(nèi)容；45.45%的受訪者表示學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，其中，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大的占比高達(dá)81.82%；9.09%的受訪者表示經(jīng)常通過研究講座及網(wǎng)絡(luò)會議關(guān)注學(xué)科前沿；23.53%的受訪者表示修學(xué)過普通植物病理學(xué)、分子生物學(xué)等；87.55%的受訪者表示本科階段多采用閉卷考試。上述結(jié)果表明，多數(shù)研究生并未轉(zhuǎn)變本科學(xué)習(xí)方式，未能將課程內(nèi)容與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)兩方面緊密結(jié)合起來，缺乏主動(dòng)鉆研的意識。就未選課程的理由進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26.47%的學(xué)生表示難度大，14.71%的學(xué)生表示學(xué)分已夠，29.41%的學(xué)生表示該課程與自己的研究方向關(guān)系不大，8.82%的學(xué)生表示不感興趣，17.65%的學(xué)生表示不知道有這門課程。上述結(jié)果說明，學(xué)生在選課時(shí)會優(yōu)先考慮與自己的研究方向相關(guān)且相對易學(xué)、易掌握的課程，同時(shí)，由于學(xué)生對未來學(xué)習(xí)尚缺乏較為明晰的規(guī)劃，因此其選擇了諸多與后續(xù)研究不相關(guān)的課程，客觀上造成了學(xué)分修滿但并未獲得應(yīng)有知識儲備的尷尬狀況。

三、教與學(xué)存在的問題

(一)教

分子植物病理學(xué)作為農(nóng)林院校植物保護(hù)、森林保護(hù)專業(yè)類研究生的課程，是21世紀(jì)植物——病原物分子互作機(jī)制的重要理論基礎(chǔ)，對學(xué)生構(gòu)建植物保護(hù)微觀世界的思維起重要作用。然而，多數(shù)院校僅將其作為選修課程開設(shè)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的修讀質(zhì)量。此外，從我校研究生一年級課程設(shè)置方面來看，部分研學(xué)內(nèi)容重復(fù)，如必修課中的資源利用與植物保護(hù)技術(shù)進(jìn)展、植物有害生物綜合防控與選修課中的現(xiàn)代植物保護(hù)技術(shù)等。教師的授課內(nèi)容往往局限于其研究領(lǐng)域，不利于研究生思維多元化、方法多樣化及創(chuàng)新性培養(yǎng)。此外，僅有教材及多媒體圖文知識的學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新研究思路也是造成其科研能力無法有效提高的因素。

目前，多數(shù)農(nóng)林院校分子植物病理學(xué)課程采用的教材為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)王金生教授主編的《分子植物病理學(xué)》[6]，該教材詳細(xì)闡述了分子植物病理學(xué)領(lǐng)域的諸多重要理論，對國內(nèi)相關(guān)教學(xué)具有重要貢獻(xiàn)。盡管該課程包含了寄主—病原物相互作用的遺傳和生理生化基礎(chǔ)、病原物致病與寄主植物的抗病相關(guān)基因、信號接收和信息傳遞、植物抗病基因工程的基本原理和方法等大量知識點(diǎn)，但由于課時(shí)所限，多數(shù)學(xué)生無法通過課堂時(shí)間完全掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識。此外，近年來植物與病原物互作相關(guān)領(lǐng)域高質(zhì)量研究成果不斷涌現(xiàn)，急需教師將其作為教學(xué)案例庫對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充。

教學(xué)考核作為衡量教學(xué)成果的方式，一方面是對教師教學(xué)質(zhì)量的檢測，有助于檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的合適度，為未來進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)參考，另一方面是學(xué)生對其所學(xué)知識掌握程度的反饋，有助于檢驗(yàn)學(xué)生獲得知識的情況，為其進(jìn)一步利用所學(xué)知識開展科學(xué)研究提供重要的知識儲備。目前，高校研究生自然科學(xué)類課程考核多以撰寫論文的形式進(jìn)行，分子植物病理學(xué)課程考核方式也以論文考核為主、輔以平時(shí)作業(yè)及課堂表現(xiàn)。相較于本科階段的閉卷考試模式，雖然論文撰寫更有利于研究生掌握文獻(xiàn)資料獲取方法，有助于其發(fā)散式科研思維的培養(yǎng)，但實(shí)際上學(xué)生對課程論文撰寫的重視度普遍不高，采用“彼課程此論文、此論文彼課程”等方法，課程論文相互套用、多課程同一論文等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)抄襲、拼湊等行為。歸根結(jié)底，上述現(xiàn)象的發(fā)生與教學(xué)考核內(nèi)容不明確、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、相關(guān)課程內(nèi)容重疊有密切關(guān)系。

(二)學(xué)

學(xué)習(xí)興趣影響研究生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣較低，表明學(xué)生缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的理念。多數(shù)學(xué)生僅依據(jù)導(dǎo)師的研究方向或片面追求學(xué)分來選課，對研究生期間課程的總體設(shè)置缺乏認(rèn)知，對課程內(nèi)容缺乏深入了解。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，多數(shù)學(xué)生以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，課余時(shí)間很少甚至不關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，造成其對課程內(nèi)容理解不夠、學(xué)習(xí)效果差等問題。

究其原因，一方面，研究生入學(xué)后依然延續(xù)本科階段的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于在課堂上依賴授課教師，局限于對教學(xué)課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)，未能形成主動(dòng)獲取課程相關(guān)知識資料的思維方式；另一方面，多數(shù)研究生的英語掌握度不高，對英文文獻(xiàn)的閱讀學(xué)習(xí)普遍存在著抵觸心理，嚴(yán)重影響其對最新科學(xué)研究成果內(nèi)容的獲取和學(xué)習(xí)效果。

此外，學(xué)生的本科基礎(chǔ)一定程度上影響其研究思維的發(fā)展，本科階段基礎(chǔ)理論知識儲備不足制約研究生階段的研習(xí)效果，影響研究生科研成果的產(chǎn)出能力。首先，少數(shù)學(xué)生本科非植物保護(hù)、森林保護(hù)等專業(yè)，由于考研分?jǐn)?shù)較低被動(dòng)調(diào)劑到資源利用與植物保護(hù)專業(yè)，僅在考研階段接觸了植保類專業(yè)知識；其次，多數(shù)學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)模式較為固定，多以課本知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏對科學(xué)研究的系統(tǒng)化訓(xùn)練，缺乏對課本之外知識的獲取途徑，未能充分獲得思維發(fā)散與動(dòng)手實(shí)踐能力，從而造成其短期內(nèi)無法適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)模式。

四、改革建議

第一，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)代分子生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，調(diào)整分子植物病理學(xué)在教學(xué)大綱中的地位，將其從選修課移至必修課對啟迪學(xué)生微觀研習(xí)思維具有重大意義。[4]此外，優(yōu)化研究生課程設(shè)置也是解決教學(xué)問題的重要辦法，應(yīng)結(jié)合教師的主要研究方向合理化布局課程。一方面，使必修課與本專業(yè)聯(lián)系更加密切，凸顯其必修性；另一方面，不同必修課，必修課與選修課之間在保持關(guān)聯(lián)性的同時(shí)需避免過多的重復(fù)內(nèi)容，以拓寬選修課程的可選性。

第二，優(yōu)化授課內(nèi)容。如何將教材與文獻(xiàn)無縫結(jié)合式授課是教學(xué)的主要問題之一。編寫一本包含近年來重要研究進(jìn)展的系統(tǒng)性較完備的《分子植物病理學(xué)》教科書勢在必行，內(nèi)容可以發(fā)表在國際權(quán)威期刊如Nature、Science、Cell上的植物與病原物互作相關(guān)研究為主，采用案例庫的組織形式。同時(shí)，搭配一本相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材也是進(jìn)一步提高研究生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重要辦法，并采用相關(guān)教師共同授課、“教材—文獻(xiàn)—實(shí)驗(yàn)”融合式教學(xué)方法。[7]此外，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)可隨時(shí)編寫的電子教材可以解決研究前沿更新較快的問題，也可以起到節(jié)省教學(xué)資源的作用。[8]教師可通過增加模擬動(dòng)畫以表達(dá)教材中部分復(fù)雜、抽象的微觀信息；將文獻(xiàn)作為科普知識穿插于教材相關(guān)內(nèi)容之間，并重點(diǎn)講解文獻(xiàn)中的試驗(yàn)思路，充分激發(fā)學(xué)生的科研興趣、激發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維；圍繞“是什么、為什么、做什么”進(jìn)行授課，重點(diǎn)在于“為什么”“做什么”，提倡“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的引導(dǎo)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新潛力。[9]

第三，拓展教學(xué)途徑。傳統(tǒng)教學(xué)途徑失效主要是因?yàn)榻處焹H注重教材知識的傳授，教學(xué)方法單一、忽視對學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)。[3]教師應(yīng)將新技術(shù)充分融入教學(xué)內(nèi)容。例如，在課堂上以視頻播放的形式呈現(xiàn)教材或文獻(xiàn)涉及的相關(guān)研究材料、步驟、現(xiàn)象等。教師利用融合式教學(xué)方法，可以更好地詮釋某些基本理論和現(xiàn)象，展現(xiàn)事理之間的相通性，以應(yīng)對分子植物病理學(xué)的抽象性。此外，教師可以運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在班級群對教材或文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行研討、提問，以解決課堂上部分學(xué)生羞怯、不敢發(fā)言的問題。[10]教師還可以利用線上公共平臺拓展教學(xué)以彌補(bǔ)有限的課堂時(shí)間，包括文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)、公眾號推送，等等。目前線上教學(xué)資源諸多，整體質(zhì)量參差不齊，教師需要甄別、篩選線上資源，幫助學(xué)生合理、高效地使用和學(xué)習(xí)線上資源。

第四，改進(jìn)考核方式。研究生教學(xué)的考核形式一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，研究生考核形式多以撰寫論文為主，但教師對論文的批改并不嚴(yán)謹(jǐn)。因此，課程論文考核可采用答辯模式，課程論文須重點(diǎn)突出創(chuàng)新性，采取學(xué)生、教師共同評分的規(guī)則。整個(gè)評分細(xì)則公開透明，促進(jìn)學(xué)生對分子植物病理學(xué)研習(xí)心得的交流。

五、結(jié)語

分子植物病理學(xué)作為普通植物病理學(xué)開展分子水平研究的一個(gè)重要分支，不同于傳統(tǒng)植物病理學(xué)，分子生物科學(xué)技術(shù)的引入更加符合當(dāng)今綠色可持續(xù)化農(nóng)業(yè)的發(fā)展理念，是現(xiàn)代綠色農(nóng)業(yè)與智能農(nóng)業(yè)發(fā)展不可或缺的理論基礎(chǔ)。鑒于其知識的交叉性，如何將這一新興課程融入農(nóng)林教育大家庭是一個(gè)復(fù)雜的問題。目前，分子植物病理學(xué)教學(xué)還處于初級階段，今后還需要各高校開展多方合作研究，更好地將分子植物病理學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)林教育融合貫通，促進(jìn)我國農(nóng)林教育逐步完善。