習作賦形:“三有”課堂生態(tài)作文教學策略

劉 琴

(江蘇省蘇州科技城實驗小學校 江蘇 蘇州 215009)

《義務教育語文課程標準》(2011版)指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?上海師范大學吳立崗圍繞作文教學目標提出:立德樹人是靈魂,生活體驗是源泉,交際需要是動機,思維訓練是關鍵,讀寫結(jié)合是基礎,獨立表達是目標。顯然,時下的作文體系是基于兒童生命成長和生活體驗的作文教學。習作教學應還學生生命以本色,將習作過程中的學生置于個體現(xiàn)實的生命事件中尋覓、體悟、交際、表達、創(chuàng)造,實現(xiàn)生態(tài)作文教學展示學生生命的原“生態(tài)”。

一、習作教學當前的樣態(tài)

回到習作教學現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn)存在“三重三輕”的樣態(tài)。一是重形式,輕內(nèi)容;二是重課內(nèi),輕課外;三是重結(jié)果,輕方法。作文教學“三重三輕”的現(xiàn)狀,既看出教師教作文的之僵,又折射出學生寫作文之痛。究其主要原因是習作教學中有幾個缺憾:

1.違背習作生態(tài)。日常作文教學中,老師們每學期往往根據(jù)教材里的習作安排,固化教學內(nèi)容、教學形式。缺少給予學生自主命題和個性化表達的機會,習作遠離了生活的生態(tài),缺少了真情實感,剩下千篇一律的習作。

2.模糊學段標準。從三年級到六年級,老師們的作文教學習慣性地迎合應試要求,機械規(guī)定字數(shù)寫足,事情完整,語言生動。以寫人類習作為例,三年級寫人的習作,要求學生能寫出人物外顯的基本特點;而五年級的寫人作文,則要求學生通過抓住人物的典型事例,運用描寫人物的基本方法把人物特點寫具體?？梢?雖然同樣是寫人,但是學段不同、目標不同,寫作的層次也不同。

3.僵化習作評價。多數(shù)教師拿到學生的作文,只注重學校的檢查要求——批閱作文時眉批、邊批、總評等一應俱全。當老師們終于改完作文后,迫于時間限制,多數(shù)教師只是簡單評價,作文講評流于形式。即使講評,也常常缺少同伴互評,學生自評等多元化的診斷和修改過程。

二、習作教學理想的生態(tài)

1.樂于表達。教師要基于學生已有習作水平的內(nèi)在結(jié)構(gòu),鉆研習作內(nèi)容,創(chuàng)設寫作情境,激發(fā)寫作興趣,激勵學生運用所學知識逐步形成樂于表達的習慣,用活潑潑的語言表達真情實感!

2.言之有序。教師要突破學生對習作的表層學習、表面學習的難點。習作教學要與學生的生活和學習建立聯(lián)系,作前注重預設,帶學生充分體驗,生成習作資源;習作中引導學生按事情的發(fā)展順序進行表達;習作后自己學會朗讀體悟,進行自我修改。

3.言之有物。習作內(nèi)容要圍繞主題,抓住典型事例、典型人物展開具體的細節(jié)描寫。在評講過程中教師還要“慧評”,發(fā)揮習作評價對學生作文的診斷、指導和激勵功能,實現(xiàn)學生習作達到“言之有物”,成為“生態(tài)習作”的生長點!

三、“三有”課堂之生態(tài)作文的教學策略

(一)有趣:讓“微型圈”成為生態(tài)作文的練功場域

1.個人圈。個人圈是指學生用言語、繪畫或語音、圖片等形式記錄日常學習和生活經(jīng)歷。平時學校活動豐富多彩,既有微型蝌蚪日,又有豐富的社團活動和節(jié)氣活動。校園的午間會看到學生自主使用虛擬蝌蚪幣進行“文娛”消費,還會看見老師帶著學生了解地方民俗,自制并共享節(jié)氣美食。校園生活自然而然成為學生生態(tài)習作的資源,豐富了學生個人圈的元素,老師可以引導學生養(yǎng)成趣味記錄生活的好習慣。

2.班級圈。以“向日葵”班的“兩”會為例:晨間展開對美好一天的“微笑計劃”分享給伙伴;晚會中分享這一天你遇見的美好,給伙伴點贊?！鞍嗉壢Α睍喠饔涗洝跋蛉湛鄙L的過程、個性化思考和學習中的趣事、困惑等。比如班級“流動紅旗”上星星顆數(shù)的多少也會豐富學生的交流話題,班級文化共育了生態(tài)作文的“生活情境”,讓“班級圈”和生活情境的碰撞變得有趣,有價值。

3.評價圈。即使是“微型圈”也需要有讀者的認可和肯定。老師應以“兒童為本位”,用多元視角給予兒童類似“說真話、情感真、小作家、小靈光、被圈粉”等流淌著溫度的評價。課前3分鐘請學生輪流朗讀“個人圈”和“班級圈”中的“金句”,目的是助推學生養(yǎng)成主動記錄“微型圈”的興趣。因為,興趣是給予兒童主動表達最真切的心理需要。

“微型圈”立足于生活,激活學生的表達的欲望,打通學生與老師,學生與學生,學生與生活,生活與寫作的芥蒂。讓作文與孩子的生活同步,互相映照,這既是寫作的源頭活水,又讓激趣、寫趣、評趣、創(chuàng)趣的“微型圈”妙趣橫生。

(二)有序:讓“精指導”成為生態(tài)作文的穩(wěn)固基石

1.作前預設精細化。根據(jù)習作內(nèi)容事先組織學生參加體驗活動,指導學生做好心理和寫作素材等方面的準備,并嘗試內(nèi)化觀察到的表象,調(diào)動審美情感和言語表達力。

以統(tǒng)編版小學語文三上習作單元——觀察類習作為例,老師要提前創(chuàng)設觀察的情境。該單元精讀課文學習目標是體會作者怎樣留心觀察周圍事物,并把觀察所得寫下來。于是觀察種大蒜的作業(yè)就拉開序幕。先給學生提供觀察時需要記錄的表格,明確觀察任務,再讓各小組分別帶一盆播種好的大蒜到學校,隨后讓學生在同一地點、同一時間進行連續(xù)觀察,幫助學生形成觀察的持續(xù)性和良好的觀察氛圍,觀察中碰撞出習作思維的火花。

2.習作指導精簡化。如果習作前的學生體驗是告訴學生為什么寫和寫什么,那么課堂是指導學生怎樣寫。習作指導需要精簡教師的“說教”,留足學生的創(chuàng)作和修改時間。

以統(tǒng)編教材二上寫動物特點的教學片段為例:你想把喜歡的動物成功地推薦出去嗎? 請拿出事先準備好的動物圖片看看、想想,引導學生按“先全身,再從頭到尾”的順序介紹,注意用上形容詞或“……像……”的句式把動物的特征表達清楚。再把自己的想法和同桌說一說,看能否給同桌留下深刻的印象。之后在全班交流時,老師應給予及時地修正和引導,啟發(fā)學生準確表達。通過序列訓練,讓學生感知“先整體后局部”的描寫順序,更多的表達時間留給學生。

3.作后評價精心化。根據(jù)學生當堂的習作內(nèi)容,教師挑選片段進行現(xiàn)場點評,肯定部分習作的同時,又及時幫助習作有困難的學生進行“中途解圍”。

以統(tǒng)編版三上的習作《猜猜我是誰》,教師以“你說我猜”的游戲驅(qū)動習作任務。當學生習作中都不約而同地套用外貌描寫類似“一雙亮晶晶的大眼睛”“一張櫻桃小嘴”時,當然會導致游戲失敗。此時,教師先引導學生評價游戲失敗的原因,再通過習作例文的對比,不難發(fā)現(xiàn)例文的妙招——抓特點,找不同。從對比中學生明白要從不同的視角寫人物與眾不同的外貌。修改習作后,繼續(xù)開展“你說我猜”的游戲。習作因同伴互評和師生互評有了真實而獨特的表達,給學生的習作過程創(chuàng)設了一個良好的生態(tài)。

(三)有料:讓讀寫結(jié)合成為生態(tài)作文的遷移支架

挖掘閱讀和習作中具有共生價值的支點,融通有料的讀寫資源。讀寫鏈接是為了實現(xiàn)言語輸入與輸出的融合,豐富學生的精神世界,陶冶學生的情感,培養(yǎng)學生的審美和評價能力,讓“有料”的習作教學促進生態(tài)習作的縱深發(fā)展。

1.優(yōu)化讀寫結(jié)合的模仿點

仿寫是讀寫結(jié)合的最常見方式。不論是詞、句、段、篇,還是語言、結(jié)構(gòu)、手法,皆可模仿,但是機械的模仿,缺少學生寫作的主體性、生活性和創(chuàng)作性。

仿寫,應該立足于生活情境的展開,注重體驗和興趣的激發(fā)。如學完統(tǒng)編教材四下《鄉(xiāng)下人家》,布置學生寫《小區(qū)人家》。首先讓他們到自己生活的小區(qū)走走、看看、訪訪,找到感興趣的點加深體驗,在模仿中創(chuàng)新。優(yōu)化仿寫,既加深了對寫作方法的理解,又讓寫作內(nèi)容變得真實清晰、觸手可及。

2.挖掘讀寫教學的共生點

圍繞統(tǒng)編教材大單元、大整合的特點將讀寫深度融合,以經(jīng)典課文為范例,尋找共生點,打通生活、閱讀和表達之間的聯(lián)系,堅持練習,形成習作方法。

以統(tǒng)編三上習作單元為例,學習《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文時,引導學生從翠鳥的外貌和捕魚的動作體會觀察要細致;從長時間觀察草地的變化及其變化的原因形成堅持觀察的態(tài)度。仍以觀察種大蒜為例,學生持續(xù)觀察大蒜后,他們發(fā)現(xiàn)蒜種不同,種植方式不同,照顧方法不同,大蒜享受的陽光和水份不同……造成了大蒜生長節(jié)奏充滿神奇色彩。大蒜有的長到了十厘米高,有的剛剛發(fā)芽,還有的一動不動。動態(tài)化的觀察和體驗有助于學生對大蒜的生長進行細致地梳理,為后續(xù)的“習作賦形”做好“有料”的保障。

3.捕捉文本教學的創(chuàng)生點

葉圣陶說:“教材無非是個例子,憑這個例子要學會舉一反三,練習閱讀和寫作技巧?！苯Y(jié)合單元教學目標,捕捉并設計文本可以補白、續(xù)寫、仿寫、等練習,保障讀寫鏈接的生長性。教師要做的就是啟發(fā)兒童大膽想象、積極創(chuàng)新,使創(chuàng)新的種子由朦朧、生根到發(fā)芽,為生態(tài)習作教學建立遷移的支架。

教學統(tǒng)編版語文三下《宇宙的另一邊》時,學生覺得“宇宙另一邊”特別新奇、有趣。于是教師相機引導:“你能夠參照課文的描述大膽想象嗎?”學生思維的閥門一下子打開了。有的說:“宇宙的這一邊,爸爸媽媽分開了;在宇宙的另一邊,爸爸媽媽會在一起嗎?”有的說:“宇宙的這一邊一年只有一次“六一”節(jié);宇宙的另一邊,每天都是“六一”節(jié)嗎?”還有的說:“宇宙的這一邊,我是一個調(diào)皮蛋;宇宙的另一邊,我可能是個乖乖女?！薄瓕W生新奇的想法源源不斷,這是源于他們對美好生活的期待與熱愛,更離不開老師敏銳的捕捉力。

深度學習視域下“三有”課堂之生態(tài)作文的實踐策略,努力順應學生生命成長之需,從教學生觀察生活走向體驗情感,從教學生技法知識走向技法運用,從教學生“要我寫”走向“我要寫”,讓學生在作文中學會寫作。讓習作回歸自然,讓心靈對話自然,這樣的生態(tài)作文教學才能真正實現(xiàn)學生言語生命的成長。