立足語文素養(yǎng)本位 聚焦大單元學(xué)習(xí)
——三年級下冊第三單元整體學(xué)習(xí)策略

俞 佼

(蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 江蘇 蘇州 215121)

實施單元整體教學(xué)是用好統(tǒng)編教材的必然要求。在大單元學(xué)習(xí)的實施過程中,教師應(yīng)在“著眼發(fā)展、學(xué)為中心”的教學(xué)理念下,圍繞一個或多個主題,精心設(shè)計有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動和語文實踐活動,充分發(fā)揮和落實單元學(xué)習(xí)價值,以清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。下面以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元為例,談?wù)劥髥卧獙W(xué)習(xí)的有效實施策略。

1 整體設(shè)計,要素統(tǒng)領(lǐng)

素養(yǎng)為本的單元整體設(shè)計,需從主題、目標(biāo)、情境、任務(wù)、實踐等方面,整合學(xué)習(xí)目標(biāo),優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。而目標(biāo)的落實,需要探尋文本之間、板塊之間的聯(lián)系和規(guī)律,將單元內(nèi)文本和任務(wù)形成有意義的聯(lián)結(jié)。本單元的人文主題是“傳統(tǒng)文化”, 《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》分別從傳統(tǒng)節(jié)日、科技、建筑、藝術(shù)成就四個方面展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;要落實的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”,如《趙州橋》第2、3自然段、《一幅名揚(yáng)中外的畫》第2、3、4自然段,“語文園地”中的“交流平臺”和“詞句段運(yùn)用”,都是對本單元的語文要素進(jìn)行梳理總結(jié),是方法的提煉和遷移運(yùn)用。本單元與眾不同之處是首次出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí),且綜合性學(xué)習(xí)活動以穿插編排的形式出現(xiàn)在導(dǎo)語、書后習(xí)題、活動提示中,最后又有專門的一次以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。深入研讀教材,領(lǐng)悟編者意圖后,基于三年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點,將人文要素的目標(biāo)定位于“感受”與“了解”,即通過閱讀與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章,開展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題活動,感受傳統(tǒng)文化的博大精深,初步了解傳統(tǒng)文化的價值意義和中華文明的燦爛輝煌,從而產(chǎn)生文化自豪感。

基于教材特點,在形成單元整體教學(xué)的內(nèi)容鏈和目標(biāo)鏈時,以語文要素統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,關(guān)注傳統(tǒng)文化的育人功能,注重單元課文前后邏輯順序,重組優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能最大化地實現(xiàn)單元要素的落實和運(yùn)用。見下表:

表1 單元整體教學(xué)目標(biāo)與實施內(nèi)容

活動一:紙文化小講壇——《紙的發(fā)明》+“介紹一次手工活動的過程”1.按照時間順序,通過圖表形式(書后習(xí)題一)梳理“紙的發(fā)明歷程”,用簡單的語句概括每個自然段的意思,并學(xué)習(xí)說明性介紹。2.運(yùn)用文中信息說清楚“蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承的原因?！?.學(xué)習(xí)用連續(xù)動作“剪—浸—搗—撈——曬”介紹蔡倫造紙的過程。對照流程圖,照樣子口頭介紹一種手工活動的過程,如端午節(jié)包粽子。單元讀寫聯(lián)動課——圍繞一個意思寫清楚任務(wù)一:小小導(dǎo)游來介紹活動二:中華名橋講解——《趙州橋》+片段仿寫1.體會課文是如何圍繞一個意思把趙州橋的“美觀”說清楚的。2.知道趙州橋的設(shè)計為什么是建橋史上的創(chuàng)舉,能用上文中詞語向游客介紹趙州橋。3.以“走近一座橋”為主題,借助資料,完成一篇介紹詞的片段,向外國游客介紹一座中國傳統(tǒng)名橋,圍繞一個意思寫清楚?；顒尤?中國畫小檔案——《一幅名揚(yáng)中外的畫》+“語文園地”1.默讀課文,能說出這幅畫名揚(yáng)中外的原因。2.了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。3.梳理并實踐運(yùn)用單元語文要素,從不同角度、不同方面,圍繞一個意思寫清楚,寫具體?；顒右?古詩誦讀知節(jié)日——古詩中的傳統(tǒng)節(jié)日1.正確、有感情地朗讀三首古詩,知曉古詩所寫的節(jié)日情景,想象節(jié)日畫面,體會詩人的情感。2.拓展閱讀,鏈接更多的傳統(tǒng)節(jié)日?！皞鹘y(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)二:“魅力中國節(jié)”推介會活動二:節(jié)日小組在行動——明確任務(wù),合理分工,搜集資料,小組活動明確綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,知道搜集資料的途徑,組建活動小組,以自己喜歡的方式記錄傳統(tǒng)節(jié)日。整理、補(bǔ)充收集的小組資料,確定展示活動成果的方式。活動三:中國節(jié)日我推介——學(xué)習(xí)成果展示通過分享“魅力中國節(jié)”的方式展示綜合性學(xué)習(xí)成果,在小組展示中豐富對中華傳統(tǒng)文化的了解,進(jìn)一步感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力?；顒铀?紙短情長話過節(jié)——習(xí)作指導(dǎo)與講評1.能選擇自己感興趣的一個節(jié)日,寫一篇習(xí)作,寫清楚過節(jié)的過程或印象深刻的故事。2.圍繞一個意思將事情寫清楚,寫具體,做到條理清晰。活動一:我是國寶守護(hù)人結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫,擔(dān)任博物館講解員,向外國游客介紹“紙的發(fā)明”、“趙州橋”和“清明上河圖”,評選“國寶守護(hù)人”。單元拓展實踐課任務(wù)三:文化瑰寶我傳承活動二:傳統(tǒng)文化小擂臺1.積累“語文園地”中“文房四寶”等四字詞語。2.類文閱讀。3.用相同的方式介紹其他優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。單元整體識字寫字課單元字詞大闖關(guān)——自主識字,語境填空認(rèn)識48個生字,讀準(zhǔn)7個多音字,會寫35個字。學(xué)習(xí)自主識字。

2 任務(wù)驅(qū)動,情境推進(jìn)

情境、任務(wù)、成果是學(xué)習(xí)過程中的三大組成模塊,為實現(xiàn)單元整體目標(biāo),我們要精心創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)場景,優(yōu)化主題情境,設(shè)計若干個“基于真實交際情境的讀寫任務(wù)”,讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境和具體的語文實踐中建構(gòu)起文本與自身經(jīng)驗的聯(lián)系,在閱讀活動中發(fā)現(xiàn)單元課文相似的結(jié)構(gòu)圖式,并在主題情境中運(yùn)用“圖式”進(jìn)行表達(dá),通過實踐運(yùn)用進(jìn)一步鞏固言語圖式,讓中華傳統(tǒng)文化與兒童生活有機(jī)融合,提升學(xué)生閱讀與鑒賞、探究與實踐、表達(dá)與交流的能力,從而獲得文化滋養(yǎng),傳承優(yōu)秀文化。

2.1 創(chuàng)設(shè)真實有效情境,激發(fā)探究表達(dá)欲望

教學(xué)時設(shè)計“我為中華傳統(tǒng)文化代言”的主題情境,統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí),以一系列活動為載體,讓學(xué)生在與文本、同伴之間的對話中掌握閱讀這類文本的一般方法以及表達(dá)的規(guī)律,讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動、情境練說的過程中,將“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”和“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料,交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣,寫一寫過節(jié)的過程”的單元語文要素融合起來,關(guān)聯(lián)學(xué)科與生活,獲得新的文化體驗,引領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)課文的言語經(jīng)驗,并主動轉(zhuǎn)化成自己的語言運(yùn)用經(jīng)驗。

2.2 構(gòu)建單元任務(wù)框架,驅(qū)動深度自主學(xué)習(xí)

在“我為中華傳統(tǒng)文化代言”的主題情境之下,將教材的相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)整在三大任務(wù)中,引領(lǐng)學(xué)生深度建構(gòu),在讀寫互動中聚焦單元語文要素,發(fā)展語文素養(yǎng)。

第一個任務(wù)是“小小導(dǎo)游來介紹”。通過三個子活動“紙文化小講壇”“中華名橋講解”“中國畫小檔案”,帶領(lǐng)學(xué)生提取信息知大意,精讀片段明寫法,情境述說練表達(dá),拓展閱讀會運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生在讀、誦、說、寫的實踐中,展示一張紙的來世今生、一座橋的千年神奇、一幅畫的繁華盛景。

第二個任務(wù)是“‘魅力中國節(jié)’推介會”?；顒右粸椤肮旁娬b讀知節(jié)日”,從誦讀古詩到想象古人過節(jié)畫面,從傳統(tǒng)節(jié)日到生活中的節(jié)日習(xí)俗,學(xué)生穿越時空和古人一起過節(jié),感受傳統(tǒng)節(jié)日魅力。

第三個任務(wù)是“文化瑰寶我傳承”?！拔沂菄鴮毷刈o(hù)人”和“傳統(tǒng)文化小擂臺”兩個活動指向單元學(xué)習(xí)的拓展與延伸,在新的交際情境中,學(xué)生要融合前面所學(xué)知識,在提煉、概括、整合的基礎(chǔ)上,有條理、有個性地表達(dá),并在拓展閱讀中積淀傳統(tǒng)文化素養(yǎng),實現(xiàn)素養(yǎng)“進(jìn)階”。

2.3 關(guān)注教材重要資源,層層落實單元目標(biāo)

除了課文以外,單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、泡泡圖、活動提示、閱讀鏈接、資料袋、插圖都是教學(xué)設(shè)計的重要資源。比如,本單元導(dǎo)讀頁上有中國結(jié)、祥云、在中國結(jié)上嬉戲的孩童,這些都是傳統(tǒng)文化元素,中國結(jié)代表著人們的美好祝福和心愿,體現(xiàn)著對真善美的追求和渴望,還是過年過節(jié)的喜慶象征;五彩祥云代表吉祥,寓意五谷豐登、國泰民安;孩子在祥云上攀爬嬉戲,則暗含著對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。單元導(dǎo)讀頁上的插圖巧妙地為單元綜合性學(xué)習(xí)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”埋下了伏筆,借助書中插圖,能有效增強(qiáng)閱讀期待,提高閱讀效率。而研讀四篇課文的書后習(xí)題和課前導(dǎo)讀,可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)梯度都蘊(yùn)含其中,方法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練滲透到位,單元教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)。課后習(xí)題就像一位無聲的指導(dǎo)者,因此,教學(xué)時應(yīng)充分依托課后習(xí)題,遵循“感知——理解——運(yùn)用”的思路,逐步落實“圍繞一個意思寫清楚”的單元要素。

2.4 運(yùn)用圖表梳理信息,快速理清文段條理

開展單元整體教學(xué)時,將單元中的構(gòu)成要素整合成一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,通過圖表等可視化思維工具,可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程、基本情況都可以統(tǒng)整在“提取信息、整合解釋”這一素養(yǎng)維度中,比如《紙的發(fā)明》這一課,教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生借助課后習(xí)題一圖表的提示,抓住表示時間的詞語,提取文中的關(guān)鍵信息來概括段落大意,從而明晰造紙術(shù)的發(fā)明過程,從整體上把握文章的主要內(nèi)容,讓學(xué)生自主圈畫關(guān)鍵信息,然后讓學(xué)生概括每個自然段的意思,從而完成課后第一題的圖表,在整理、概括的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力,懂得寫文章要按一定的順序。 再比如學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時,同樣可以借助表格,為博物館制作一份名畫小檔案,提取出創(chuàng)作時間、收藏地點、畫面內(nèi)容、藝術(shù)與歷史價值等方面的信息,在梳理表格的過程中,學(xué)生可以通過自主、合作、探究的方式,直觀了解文本內(nèi)容,梳理有效信息,鍛煉思維能力。

5.聯(lián)結(jié)讀寫遷移運(yùn)用,充分凸顯語文要素

單元整體教學(xué)通過設(shè)計有趣且有意義的言語交際活動和讀寫活動,可以在學(xué)語言、用語言的過程中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,提升學(xué)生語文素養(yǎng)。比如《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫》第三自然段都是圍繞一個意思把這段話寫清楚的,都運(yùn)用了排比句式,在語文園地的“交流平臺”和“詞句段運(yùn)用”中都有所體現(xiàn),學(xué)生在揣摩寫法的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用,如寫一寫端午包粽子、春節(jié)包餃子、剪紙等,從而實現(xiàn)讀寫遷移。在“小小導(dǎo)游來介紹”的情境中,學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下搜集資料、整合梳理、自主表達(dá)、個性表達(dá),在表達(dá)中傳承傳統(tǒng)文化,在表達(dá)中涵養(yǎng)人文精神,在表達(dá)中落實單元語文要素。

3 注重過程,有效評價

大單元學(xué)習(xí)需要有效評價的支撐,“有效評價”既包括認(rèn)知、文化等層面,也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)習(xí)意志力等,評價需以學(xué)生的“學(xué)”為中心,過程性評價和形成性評價相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷開放性的現(xiàn)實情境,解決有意義的真實任務(wù),依托綜合性學(xué)習(xí)小組評價表、當(dāng)堂檢測等對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價,考查學(xué)生在語言實踐的過程中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)樣態(tài);同時借助習(xí)作自評互評表、“最佳小導(dǎo)游評比”、“國寶守護(hù)人評選”等評價手段,對學(xué)生進(jìn)行能力層級的分級評價,通過描述性量表來測評學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。

立足素養(yǎng)本位進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計,始終以學(xué)生的“學(xué)”為中心,讓學(xué)生經(jīng)歷“真”學(xué)習(xí),從按篇學(xué)習(xí)到整合學(xué)習(xí),從知識本位到學(xué)生本位,大單元學(xué)習(xí),大有可為。