詩情與靈感:關(guān)于詩歌的鑒賞與寫作

樊 琛

(湖北省潛江市江漢油田教育集團(tuán)油建學(xué)校 湖北 潛江 433123)

前言:詩歌是一種特殊的文學(xué)體裁,具有語言凝練、富有韻律、結(jié)構(gòu)自由等特點。詩歌能夠打動人心的重要因素是其中不僅包含源于生活的情感體驗,還有獨特的意趣和情趣。利用詩歌中蘊含的豐富情感和文化,引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情的同時,幫助學(xué)生在寫作過程中激發(fā)靈感,詩歌豐富的文化底蘊,能夠加強學(xué)生寫作能力,教師將兩者融會貫通,促進(jìn)學(xué)生在詩歌的知識底蘊中得到升華。

一、詩歌鑒賞與學(xué)生寫作之間的聯(lián)系

(一)情感和靈感

作文不是簡單的文字堆砌,而是文化和情感的積累,作者的思想品質(zhì)是作文水平、意境、境界的決定性因素。因此,學(xué)生自身的人文精神與寫作水平有著緊密的連接,學(xué)生自身的理解能力、知識儲備情況等同樣會對整個寫作過程造成深遠(yuǎn)影響。我國詩歌由詩經(jīng)、楚辭到唐詩、元曲再到現(xiàn)代詩歌,是我國歷史人文精神和高雅情趣的集中體現(xiàn),賞鑒這樣的詩歌有助于培養(yǎng)學(xué)生對世間萬物的體會和情感。學(xué)生的文化積累達(dá)到一定程度后,再由外界環(huán)境、事物的啟發(fā),能夠很容易提高學(xué)生想象能力,而這也是形成靈感的重要印度因素。初中語文課本中多樣化的詩歌具有極強的感染力,滲透著不同的情懷,如建功報國、邊關(guān)思鄉(xiāng)等,能夠引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的人生價值觀念,樹立堅定正確的價值理念、以助于自身更好的成長發(fā)展,對培養(yǎng)學(xué)生人文精神具有重要意義。學(xué)生將自身優(yōu)秀的人文精神融于寫作之中,能夠有效加強其作文水平。

(二)情感和內(nèi)涵

情感和景物是詩歌創(chuàng)作中的兩點要素,我國古典詩歌往往利用情景交融的創(chuàng)作手法加強詩歌的美感,升華詩歌內(nèi)涵。詩歌中對景物形象的描寫多是詩人對情感的表達(dá),就是通常所說的意象,詩歌鑒賞中也經(jīng)常提到作者對意象的描寫。詩歌中作者往往利用各種意象寄托豐富的情感,并暗指深刻的人生哲理。從本質(zhì)意義上來講,景物本不具情感,其是一種毫無感情色彩的東西,但在詩歌作品中由于作者自身情感,從而彰顯出鮮明的傾向性,其也是作者傳達(dá)自身情感價值的一個重要載體。利用詩歌中的意象,能夠幫助學(xué)生積累寫作素材和情感,從而豐富文章內(nèi)涵和美感。無論是情感還是景物,想要將其融合并升華,離不開靈感和詩情的相互碰撞。因此,教師開展詩詞鑒賞教學(xué)中,應(yīng)重視對學(xué)生靈感和想象力的激發(fā)。

(三)文筆和才情

詩歌中的語言具有形象美、意境美、修辭美等特點。教師在詩歌鑒賞環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生對作者所用創(chuàng)作手法進(jìn)行模仿,能夠起到升華作文的效果。恰當(dāng)?shù)男揶o手法能夠讓作文語言富有文采,一方面可以可以更好的展現(xiàn)實際性內(nèi)容,另一方面也能夠表達(dá)出學(xué)生自身個性以及所具備的性格特征等內(nèi)容,充分彰顯才情。初中生在詩歌賞析的過程中往往更加重視對詩歌外在美的欣賞,教師可以利用這一點,引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的語言、用字進(jìn)行分析,進(jìn)一步加強學(xué)生對寫作的體會和感悟,有助于學(xué)生寫出更好的文章[1]。詩歌中的情感表達(dá)以及使用的修辭手法等,都是作者在創(chuàng)作過程中將靈感不斷加以構(gòu)思后形成。

二、詩歌的鑒賞和寫作教學(xué)

(一)把握詩歌意境加強立意

初中語文作文的寫作文體主要針對記敘文,采用話題作文、命題作文或材料作文的形式對學(xué)生寫作能力進(jìn)行考察。學(xué)生在寫作的過程中會更加傾向于對命題作文的選擇,認(rèn)為不需要對其進(jìn)行立意,有明確的寫作方向。也因此,部分學(xué)生暴露出作文內(nèi)容淺顯、情感抒發(fā)不深刻等問題。意境即詩歌中體現(xiàn)出的思想感情以及作者在詩歌中對景物的描寫,主旨則是作者創(chuàng)作詩歌的目的和態(tài)度。在寫作過程中兩者缺一不可,學(xué)生想要準(zhǔn)確的找出并掌握其中的意境和主旨,就要關(guān)注作者對各種景物、意象的描寫并分析其特點,進(jìn)而發(fā)掘詩歌中蘊含的思想感情。

教師開展詩歌鑒賞教學(xué)時,以《天凈沙 秋思》為例,“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬”。這首小令寫的是秋天郊外的場景,看似簡單的景物卻蘊含作者的哀愁和思鄉(xiāng)之情,這就是這首小令中的意境?！翱萏佟?、“老樹”、“人家”、“瘦馬”無一不體現(xiàn)著作者凄苦愁楚之情?！跋﹃栁飨?斷腸人在天涯”,更是道出作者心中真摯的情感。學(xué)生通過對整首小令的解讀,能夠直觀明了的感受作者想要表達(dá)的真實情感。詩中將作者的情感寄托與實際物體,加強對作者心理內(nèi)容的表現(xiàn),這不僅是真情實感,更是情感的升華,即詩情。詩情美感與作者真情實感密不可分,引導(dǎo)讀者進(jìn)一步了解詩中的已經(jīng),從而引發(fā)聯(lián)想、思考、進(jìn)而促進(jìn)靈感的產(chǎn)生。

教師可以用這樣詩歌賞析的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料命題作文的寫作,加強學(xué)生寫作立意的能力。首先,讓學(xué)生對材料進(jìn)行解讀和分析,找出其中關(guān)鍵句;其次,讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句與自己生活、經(jīng)歷相關(guān)聯(lián),找出兩者切入點,完成對文章的立意;最后,對寫作素材進(jìn)行羅列,進(jìn)而展開寫作。雖然話題作文的材料通常只有一句話,但要讓學(xué)生注意不能單純按照字面解讀,要探究其深意和情感,充分理解所蘊含的實際性意義以及價值,以便使學(xué)生更好的推動自身成長以及發(fā)展。利用詩歌賞鑒的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生了解意象、景物的作用,才能激發(fā)學(xué)生在寫作時的靈感,豐富自身的文化知識,從而幫助學(xué)生寫出情感深刻、立意準(zhǔn)確、情感真摯的作文[2]。

(二)場景描寫的能力

在記敘文中恰到好處的景物、場景和環(huán)境的描寫,能夠有效增加作文亮點。詩歌鑒賞教學(xué)時,針對描寫景物的詩歌,教師可以采用場景再現(xiàn)的形式,加強對學(xué)生思維能力的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良的寫作習(xí)慣,正確引導(dǎo)學(xué)生將腦海中的畫面生動、形象的表達(dá)出來,進(jìn)而形成優(yōu)秀的作文,在此過程中,學(xué)生不僅能夠體會詩中情感,還能在思考中鍛煉想象能力,從而激發(fā)靈感。

例如,鍛煉學(xué)生景物、場景寫作時,將陸游的《游山西村》賞析為例。表面看來這就是一首簡單的游記,沒有其他詩歌中或大氣蓬勃,或憂愁哀思的情感,因此,學(xué)生在賞鑒的過程中也只會重點關(guān)注最為著名的一句“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”,從而忽略整首詩的意境和環(huán)境描寫的精妙之處。針對這一情況,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩中描寫的場景和環(huán)境進(jìn)行想象,并開展情景再現(xiàn)活動,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗或?qū)ο嚓P(guān)場景的了解,難以開展想象,這時就需要教師將詩中描寫的場景進(jìn)行簡單的解讀,并用提問的形式,幫助學(xué)生發(fā)散思維。比如“臘酒為什么渾濁?”、“柳暗花明中陸游看見的村什么樣?”、“古代風(fēng)俗中村民怎樣度過節(jié)日?”、“月色下杜甫拄著拐杖進(jìn)入鄰居家,鄰居會有怎樣的表情?”等。教師對學(xué)生提出的問題能夠有效幫助學(xué)生擴(kuò)展思維,激發(fā)寫作靈感,不再拘泥于對人物活動的想象,而是想象詩中提到的各種景物和景觀,可以極大的豐富其思維過程,開拓其眼界。經(jīng)過類似這樣多次的鍛煉,學(xué)生的想象思維明顯得到提升,開展寫作的過程中,對景物、環(huán)境的描寫也更加生動、活潑,不再使用呆板枯燥的表達(dá)形式或?qū)懛?文章整體靈動、語言優(yōu)美、意境方面的表達(dá)也逐漸深入。

(三)人物描寫能力

人物描寫的記敘文是學(xué)生寫作最為常見的類型,然而,由于學(xué)生對人物刻畫得不到位,致使作文質(zhì)量難以有效提升。初中的記敘文不能將寫人和寫事相分割,而是要將兩者充分結(jié)合,利用人物突出事件特點,再利用事件突出人物個性。教師開展詩歌鑒賞教學(xué)的過程中,在意境教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)將環(huán)境和人物作為切入點,引導(dǎo)學(xué)生在詩歌中分析人物性格、特征,進(jìn)而在多角度進(jìn)行人物形象描寫[3]。因此,鍛煉學(xué)生人物描寫能力時,教師可以為學(xué)生搜集相關(guān)優(yōu)秀詩歌,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確人物描寫方法,在詩歌鑒賞中學(xué)會寫作手法。

以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》舉例來說,“南村群童欺我老無力,忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,歸來倚杖自嘆息?！边@五句話又讓“一個拄著拐杖的老者面對一群孩童和屋頂上飄下的稻草,無能為力、只能獨自焦灼、怨憤”的場景躍然紙上,激發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。“俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處,雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠,長夜沾濕何由徹! 安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏! 風(fēng)雨不動安如山?！笔窃诿鑼懛N種打擊讓作者難以入睡,更是調(diào)動學(xué)生的情緒。作者期望有一天能夠有不被大風(fēng)吹翻的寬敞大屋,人們可以安心居住的情感,能夠激發(fā)學(xué)生對如今生活的聯(lián)想。而詩歌最后“嗚呼! 何時眼前突兀見此屋,吾廬獨破受凍死亦足!”將全詩的情感升華,對作者崇高的理想和胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致,這不僅是作者的情感也是作者的人格品質(zhì),由此,再一次激發(fā)學(xué)生自身情感,學(xué)生對作者的敬佩之情油然而生。

作者用一首詩歌,抒發(fā)自己的情感,也塑造了自己鮮明的人物性格,教師可以以此為著手點,培養(yǎng)學(xué)生對人物的描寫和刻畫能力。描寫人物應(yīng)從多個角度著手,而不是單純描寫外貌、行為,學(xué)生可以利用情境、景物潤色對人物的刻畫,既有對人物的正面描寫,也要添加側(cè)面烘托。在此過程中,學(xué)生逐漸體會到描寫人物的技巧,并在寫作過程中積累經(jīng)驗,從而提升寫作能力,有利于學(xué)生創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作文。

(四)詩歌鑒賞能力

想要利用詩歌鑒賞課程引導(dǎo)學(xué)生加強寫作技能,就需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要重視對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng),還要加強學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌賞鑒的動力,讓學(xué)生能夠全身心融入教學(xué)環(huán)節(jié),從而提升寫作能力和語文學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生來說,語文學(xué)科相比于其他學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容更為枯燥,而其中的寫作教學(xué)更是讓很多學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。對此,教師應(yīng)意識到這一情況,利用詩歌賞析與寫作教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和人文精神的同時,加強寫作能力。在此背景下,提高詩歌鑒賞教學(xué)的趣味性具有重要的現(xiàn)實意義。加強教學(xué)環(huán)節(jié)趣味性的方式方法有很多,教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況和興趣開展教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌背景、內(nèi)涵、情感的同時加強學(xué)生的鑒賞能力,增加寫作靈感。教師可以采用情境短劇的形式開展詩歌賞析教學(xué),針對詩歌對情境的描寫,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解,將詩歌內(nèi)容改編為劇本而后由學(xué)生表演。此外,教師還可以讓學(xué)生對劇本科學(xué)、合理的進(jìn)行改編,融入自身想象力,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中加強寫作能力[4]。

結(jié)語:綜上所述,在詩歌鑒賞教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)具有重要意義。教師應(yīng)首先意識到詩歌鑒賞與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián),利用詩歌中的語言、情感、場景等因素,培養(yǎng)學(xué)生的詩情,幫助學(xué)生加強詩歌鑒賞能力。通過對詩歌的賞析,培養(yǎng)并加強學(xué)生在寫作中立意、情境、人物描寫的能力,再利用多樣化的教學(xué)形式,幫助學(xué)生積累寫作素材,促進(jìn)學(xué)生在寫作過程中激發(fā)靈感,從而寫出高質(zhì)量的作文。