基于核心素養(yǎng)下中職語文“線上＋線下”混合模式微寫作教學(xué)策略芻議

福建省尤溪職業(yè)中專學(xué)校 池海燕

中職語文作文教學(xué)，是以課堂為主陣地，引導(dǎo)中職生循序漸進地積累必備的讀寫基礎(chǔ)能力，穩(wěn)步提升日常生活的交際能力和適應(yīng)將來崗位的職業(yè)能力。寫作作為語文知識的綜合運用，是一種創(chuàng)造性活動，不僅對培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，端正學(xué)生的情感態(tài)度價值觀起重要作用，而且對學(xué)生職業(yè)技能的提升也有不可估量的促進作用。

中職學(xué)生相較于普高生，寫作基礎(chǔ)薄弱，語言單調(diào)，內(nèi)容乏味，寫出來的文章往往慘不忍睹。但隨著“微寫作”的出現(xiàn)，這種現(xiàn)狀正慢慢改變?！拔懽鳌笔侵咐梦⑿?、QQ、短信等軟件進行寫作，其內(nèi)容凝練短小，主要通過描述場景、描繪事物來表達自己的某種觀點，或者抒發(fā)自己的獨特情感，這種寫作方式現(xiàn)今已成為完成新課標任務(wù)的一個非常好的載體。在中職語文作文教學(xué)中，教師可以利用它的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)中職學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們在閱讀文本的同時，結(jié)合自身專業(yè)的特點，通過信息化手段，采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，有效提升中職生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。

一、混合模式微寫作對中職語文教學(xué)的意義和作用

1.易于激發(fā)中職學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

與傳統(tǒng)課堂作文相比較，“線上+線下”微寫作教學(xué)，能與時代接軌，不受時空限制，改變了中職作文教學(xué)現(xiàn)狀；教師利用手機或電腦，通過互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以發(fā)布作業(yè)，還可以隨時查閱學(xué)生作文完成情況。再者因為微寫作貼近生活，利于抒寫學(xué)生獨特的個人感受，而且它篇幅短小精悍，形式多樣，也有益于克服學(xué)生的畏難情緒；這樣，教師就能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)中職學(xué)生運用語言文字的能力，從而提高作文教學(xué)實效。

2.易于提升中職語文教師的作文教學(xué)水平。

在微寫作教學(xué)時，教師可以通過“線上+線下”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀，尋找最佳的寫作切入點。教師或是抓住文體特點，或是掌握描寫方法，或是了解語言風(fēng)格，或是凸顯人物性格，從不同側(cè)面循序漸進地進行寫作技巧指導(dǎo)，再利用“線上”教學(xué)，開展靈活多樣的寫作訓(xùn)練，通過化整為零，各個擊破的方式，指導(dǎo)學(xué)生或仿寫，或續(xù)寫，或改寫，將“教”與“寫”巧妙地鏈接起來。這樣，教師通過教學(xué)實踐探究，就會形成微寫作教學(xué)行之有效的策略。

3.易于促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》指出，語文學(xué)科要與其他學(xué)科相結(jié)合，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。特別是隨著新課程改革的實施，職業(yè)學(xué)校更需貫徹教育為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展服務(wù)的文件精神，要求中職語文實施“課程融合”理念，要求中職語文教師在傳授知識技能的同時，也將讀寫技能和專業(yè)教學(xué)融合起來。對此，我們可以充分利用微寫作“線上+線下”教學(xué)優(yōu)勢，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；一方面，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，進而實現(xiàn)提高中職生思想素養(yǎng)的任務(wù)。另一方面，針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的微寫作教學(xué)內(nèi)容，還可以提升中職生的專業(yè)技能。比如在面對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生時，可以讓學(xué)生進行美篇、手抄報等方式的微寫作練習(xí)。對旅游專業(yè)學(xué)生可以要求寫導(dǎo)游詞進行微寫作訓(xùn)練。甚至可以將微寫作課堂搬到實訓(xùn)室，進行無縫對接。這樣可以有效改變作文教學(xué)課堂沉悶的現(xiàn)狀，同時也加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認識和了解，使學(xué)生將來更適應(yīng)生活，更適應(yīng)社會。

二、中職語文微寫作教學(xué)策略

1.依托教材，線下搭建微寫作平臺。

中職語文教材的編排，能符合學(xué)生學(xué)情，注重培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用語文的能力，實用性強，為中職語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資料，可以說是教與學(xué)的基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶先生也曾說：“語文教材無非是個例子?！彼晕覀儜?yīng)當(dāng)活用教材，發(fā)揮教材功能，充分為教師微寫作線下教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)挖掘和運用教材中適合中職學(xué)生發(fā)展的寫作技巧，并搭建良好的寫作平臺，通過化整為零，布置微寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，抒寫出真實的見解和情感。這樣既能深入淺出地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能循序漸進地提高學(xué)生的語用能力，潛移默化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《洛陽詩韻》這篇抒情散文時，這篇文章從結(jié)構(gòu)上看，條理特別清晰；它先抒情，按“先果后因”的邏輯順序，再用“橫向結(jié)構(gòu)”，表達對洛陽的喜愛；接著從古、絕、奇、美四個方面談喜愛原因，表現(xiàn)洛陽的“特殊況味”。因此，先引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從謀篇布局入手，指導(dǎo)學(xué)生掌握這篇文章學(xué)習(xí)重點。做好這些準備工作后，教師在旅游班布置了這樣一篇寫作任務(wù)，請以《尤溪詩韻》為題目，模仿《洛陽詩韻》這篇文章的結(jié)構(gòu)，選擇家鄉(xiāng)最熟悉的一處景點寫一篇導(dǎo)游詞，字數(shù)不限。其中一位學(xué)生這樣開篇：游客朋友們，大家好！很榮幸由我來為大家進行本次講解，我們現(xiàn)在所處的這個地方，不僅是一個閩學(xué)文化的傳承館，同時也是一個明清時代的牌匾收藏館，館內(nèi)現(xiàn)藏有1500多副牌匾，這些牌匾有些是用來旌表賀壽的、有些是用來標識建筑的，匾上玲瓏精美的雕刻和蒼勁有力的文字，無不體現(xiàn)出它們深厚的文化底蘊……這樣的導(dǎo)游詞，水到渠成地在教材與微寫作之間，在語文與專業(yè)之間，在生活與創(chuàng)作之間，搭建起一座橋梁，讓學(xué)生知道該從何下手，不會再覺得動筆困難。

語文教材是學(xué)生進行“線上”微寫作的基石，也是前提條件，而“微寫作”則是專業(yè)技能的“試金石”。學(xué)生如果在理解教材的基礎(chǔ)上，能與專業(yè)相融合，就會達到學(xué)以致用，所以每一位語文教師應(yīng)該充分開發(fā)教材資源，并最大限度發(fā)揮它的作用。

2.聯(lián)系生活，線下汲取微寫作的源頭活水。

歌德曾說：“理論是灰色的，而生活之樹是常青的?！鄙鐣罹拖裨搭^活水，而學(xué)生作文就如涓涓溪流，只要源頭活水滔滔不盡，涓涓溪流自然連綿不絕；由此可見，寫作離不開社會生活，否則將成無本之木、無源之水。所以我們指導(dǎo)學(xué)生掌握微寫作技巧的同時，不能忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對生活的觀察、體會、思考和感悟；只有將作文的內(nèi)容和形式有效結(jié)合，讓學(xué)生的作文貼近生活，表達自己的真情實感，才能煥發(fā)出旺盛的生命力。

在教學(xué)《我的空中樓閣》這篇課文時，先進行綜合概述，這篇課文按照橫向?qū)懽黜樞?，從不同?cè)面多角度描寫了小屋及周邊環(huán)境，表現(xiàn)小屋小巧、別致、安靜、獨立的特點，從中抒發(fā)了作者對大自然的向往、熱愛之情。接著，在學(xué)前教育班布置了這樣一個微寫作任務(wù)，讓學(xué)生限時完成：同學(xué)們心目中的小屋是怎樣的？請大家每人畫一幅畫，并配以150字左右的文字說明，把心中的小屋“描繪”出來，然后再制作成視頻，以供大家欣賞。這樣的作文要求，既聯(lián)系生活，又注重學(xué)生個性特點，還滿足學(xué)生發(fā)表作品的快樂，最后的結(jié)果當(dāng)然是皆大歡喜。比如有一位同學(xué)畫的是田園生活圖，在《心中小屋》的開篇就書寫出“山如翠屏，水如玉帶，小屋就是那山水間的一顆明珠”這樣優(yōu)美的抒情語句，最后用“當(dāng)?shù)谝豢|陽光升起，小屋、青山、綠水形成一幅寧謐的田園畫”收筆，寥寥數(shù)語就將自己向往的生活真實表達出來，達到微寫作的目的。

新課程標準指出，鑒賞經(jīng)典文學(xué)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，要調(diào)動自身的情感體驗，去獲取生活中的有益啟示。創(chuàng)作與生活就像是魚和水的關(guān)系，由于每個學(xué)生家庭背景、經(jīng)歷、性格及專業(yè)素養(yǎng)等因素不同，所以對于同樣的作品，他們會有不同的感悟。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，教師要挖掘?qū)W生獨特的體驗，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，讓真情流淌筆尖，教學(xué)才能產(chǎn)生良好的效果。

3.落實訓(xùn)練，線下強化微寫作的表達技巧。

中職學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，大部分都在學(xué)完三年后步入職場，因此，中職語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，既要注重培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的完整人格，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，尤其要重視提升學(xué)生的寫作技能，如此學(xué)生才能更好地適應(yīng)未來職場。古語說得好“授人以魚，不如授人以漁”，作為語文教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生落實訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的寫作技能。

例如，在導(dǎo)學(xué)“自我介紹”微寫作課時，因為場景不同，對象不一，環(huán)境有別，對學(xué)生的訓(xùn)練就不同。到一個新的班級學(xué)習(xí)，只要訓(xùn)練學(xué)生對自己的基本情況作介紹即可，例如：大家好，我叫陳睿，看到這個名字，很多人會認為我是個男生，其實我是個名副其實的女生。爸爸取這個名字可能是希望我成為一個有智慧的人；今后，請大家多多關(guān)照?！钡绻麑W(xué)生要去就業(yè)找工作，就訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)先介紹自己的姓名，再介紹自己的工作單位及職務(wù)，力求內(nèi)容要客觀、明了，詳實，介紹時態(tài)度要大方得體，以引起對方的注意。比如：“我叫李雯，是尤溪職專學(xué)前專業(yè)班的學(xué)生，近三年皆擔(dān)任班長職務(wù)，曾獲得校優(yōu)秀學(xué)生干部榮譽，工作認真負責(zé)、積極主動……”可見，情境不同，我們設(shè)計的微寫作也不同，只有全方位地落實訓(xùn)練，才能逐步提高學(xué)生微寫作的表達技巧。

中職語文教材充分彰顯了職教特色，課程定位準確，一是要著力培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，二是要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，三是要努力促進學(xué)生的終身發(fā)展。比如在表達與交流模塊，中職教材除了設(shè)計自我介紹，還有演講、應(yīng)聘、求職和即席發(fā)言等內(nèi)容，可以說十分注重落實微寫作訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，為學(xué)生將來的求職與就業(yè)提供知識基礎(chǔ)；因此，我們一定要引導(dǎo)和監(jiān)督每一位學(xué)生扎扎實實地掌握和運用這些微寫作的知識點，但不能千篇一律，而是要在共性的基礎(chǔ)上突出個性特征，活學(xué)活用。

4.利用網(wǎng)絡(luò)，線上分享微寫作的累累碩果。

隨著時代的進步，現(xiàn)在的學(xué)生可以說是人手“一機”，我們要適時充分利用手機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓它為我們的教學(xué)服務(wù)。再則，微寫作本身就來源于網(wǎng)絡(luò)，更要充分運用這一平臺來展示和分享微寫作成果，讓它既能便于師生之間交流和學(xué)習(xí)，也能以此幫助學(xué)生樹立自信心，激勵學(xué)生提筆寫作。

那如何才能更好地發(fā)揮“線上”的作用呢？首先要建立一個師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，比如在自己任教的班級建立一個微信群或釘釘群，平時在課堂上布置一些微寫作的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生微寫作。學(xué)生完成的形式不拘泥于傳統(tǒng)，即寫在作文本上，然后教師進行批改和講評，而是讓學(xué)生將微寫作完成在自己喜歡的手機筆記本里，可以是單獨的文字或者配圖說明，或是用美圖軟件將圖文結(jié)合，或是用美篇將圖、文、音、視結(jié)合……總之，學(xué)生最后要將微寫作上傳到班級群里，完成作業(yè)。例如教學(xué)《合歡樹》這篇課文時，教師要求學(xué)前班的學(xué)生在班級群里為本文創(chuàng)作一副對聯(lián)，教師出的上聯(lián)是：愛子高如合歡樹。請學(xué)生對下聯(lián)并擬橫批，其中有一位學(xué)生就完成的特別棒，對出的下聯(lián)：思母多于百泉水，橫批：寸草春暉。這副對聯(lián)無論內(nèi)容和形式都堪稱完美。當(dāng)然其他同學(xué)也完成得不錯，不少作品都還附有插圖。多形式、個性化、生活化的微寫作，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣；有的學(xué)生還在群里對作品進行評論，老師也及時針對性地打分或提出建議，這樣就可以促進生生之間、師生之間進一步的交流，對于學(xué)生作文能力的提高將是大有裨益。

總之，在中職語文教學(xué)過程中，教師要能夠順應(yīng)潮流，與時俱進，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將“微寫作”與中職語文教學(xué)有效鏈接。在將“讀”與“寫”有效融合的同時，也將“語文”與“專業(yè)”融合，努力改變現(xiàn)在中職語文教學(xué)存在的讀書少、寫作少、技能少的“三少”現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷提升學(xué)生的作文水平及專業(yè)素養(yǎng)。對此，我們在進行微寫作指導(dǎo)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，充分發(fā)揮“線上+線下”混合教學(xué)的優(yōu)勢，即依托教材、聯(lián)系生活、落實訓(xùn)練、分享成果，讓微寫作在中職語文課堂綻放璀璨的光芒，讓學(xué)生在“微寫作”的世界自由徜徉。