應(yīng)用型高校專業(yè)課程思政體系構(gòu)建與教學成效研究

苗 霞,王 靜,鄧雁飛

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟學院 金融與會計學院，河南 鄭州 450045〕

一、引言

應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)方面以行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求為指導，著力提升學生創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題的實踐應(yīng)用能力[1]。將思想政治工作貫穿教育教學全過程、加強專業(yè)課程思政教育是培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋺?yīng)用型、技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。目前，以專業(yè)或課程為對象，從專業(yè)教育目標與人生教育目標融合[2]、思政元素挖掘[3]、教材建設(shè)[4]、推進策略與實現(xiàn)路徑[5-6]等視角展開分析與討論，助推課程思政實踐。方志賢和袁錦貴基于協(xié)同整合視角，從理論層面對專業(yè)課程群的課程思政系統(tǒng)設(shè)計進行了論述[7]；柴華和馬小雷對高校紀檢監(jiān)察與思想政治教育的協(xié)同推進及實現(xiàn)路徑進行了論述[8]。上述研究多是關(guān)注課程思政建設(shè)中的某一方面，而從專業(yè)課程體系即整體層面展開的研究較少。本文從專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展視角，重點對應(yīng)用型高校專業(yè)課程思政元素選取及體系構(gòu)建進行探討。

隨著教師對課程思政認識的提升，高校課程思政教學實踐的推進，課程思政建設(shè)成效是亟待關(guān)注的另一重要話題。對課程思政教學效果的科學評價與剖析有助于發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)中存在的問題，形成動態(tài)反饋機制，真正落實立德樹人根本任務(wù)。鑒于上述分析，本文以專業(yè)課程思政內(nèi)容相互補充、協(xié)同促進為指導，設(shè)置凸顯專業(yè)課程特色的調(diào)查問卷，展開針對性分析，總結(jié)課程思政建設(shè)效果及存在的問題，提出優(yōu)化對策。

二、協(xié)同整合視角下專業(yè)課程思政內(nèi)容體系構(gòu)建

1.專業(yè)課程思政內(nèi)容體系協(xié)同構(gòu)建路徑

2016年，全國高校思想政治工作會議明確指出，在思政育人過程中要將“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。事實上，在專業(yè)課程群中各專業(yè)課程間相互補充，形成思政育人協(xié)同效應(yīng)也是必要的。具體而言，專業(yè)課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本載體，能夠提供專業(yè)理論知識、專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)多層次能力的培養(yǎng)。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程根據(jù)其內(nèi)容體系的不同，發(fā)揮相應(yīng)功能，分別形成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與專業(yè)選修課，以體現(xiàn)專業(yè)知識的進階。各專業(yè)課程應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為統(tǒng)領(lǐng)，基于課程在專業(yè)體系中的定位和特點，分解專業(yè)子目標形成課程目標，以課程目標為指導有所側(cè)重匹配思政元素，實施教學資源配置與評價，從而形成 “1+1>2”或“2+2=5”的專業(yè)育人效應(yīng)。

以應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)為例，該專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，具有崇高理想信念和良好職業(yè)道德品質(zhì)，掌握管理、經(jīng)濟、法律等方面的基礎(chǔ)知識和財務(wù)管理理論與實務(wù)操作能力，理論功底扎實、技術(shù)技能突出、綜合素質(zhì)良好，具有創(chuàng)新精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，能在各類企事業(yè)單位從事財務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

根據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，財務(wù)管理專業(yè)的思政育人目標可以概括為幫助學生了解財務(wù)管理專業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導學生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。育人目標決定其思政元素選取的多樣性與層次性，包括社會主義核心價值觀、職業(yè)道德素養(yǎng)、經(jīng)世濟民素養(yǎng)等類型。在進行專業(yè)授課時，教師通常會結(jié)合課程知識點，挖掘各類型思政元素，通過浸潤或共情等教學形式發(fā)揮思政育人作用。教師在挖掘思政元素時，如果忽略專業(yè)課程之間知識的進階或交叉重疊，無法從協(xié)同整體的視角規(guī)劃專業(yè)思政內(nèi)容體系，就可能出現(xiàn)同一專業(yè)內(nèi)多門專業(yè)課程思政元素類型的多次重疊、低效或無效情形，無法實現(xiàn)思政育人的進階。以財務(wù)管理專業(yè)為例，可能出現(xiàn)基礎(chǔ)會計學與財務(wù)會計學、財務(wù)管理學與管理會計學思政元素的重疊低效。鑒于某一類型思政元素育人導向的共通性，可根據(jù)專業(yè)課程定位與課程目標分解專業(yè)知識點，有所側(cè)重地匹配思政元素，體現(xiàn)專業(yè)現(xiàn)課程思政元素的“專有性”，以及思政元素間的互補性，由此構(gòu)建專業(yè)課程思政內(nèi)容體系，實現(xiàn)協(xié)同育人目的。

2.專業(yè)核心課程財務(wù)管理學思政內(nèi)容體系構(gòu)建案例分析

(1)財務(wù)管理學課程定位與目標。以財務(wù)管理專業(yè)中的財務(wù)管理學為例展開進一步分析。該課程是財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，其重點是培養(yǎng)學生的財務(wù)決策能力，而該能力是財務(wù)管理專業(yè)技能的核心。在大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能成為各經(jīng)濟領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級熱點的今天，該能力是學生適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)能力提升必備的知識結(jié)構(gòu)與邏輯思維。學生通過課程學習，從知識目標上應(yīng)熟悉市場經(jīng)濟環(huán)境下財務(wù)管理基本原理、概念與決策模型；從能力目標上應(yīng)能夠完成企業(yè)或者個人融資、投資、分配等資本運作的財務(wù)決策分析。而素質(zhì)目標則要求學生通過課程學習，能夠樹立正確的價值觀，擁有良好的財務(wù)素養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和勇于探索創(chuàng)新的科學精神。

知識與能力目標表明財務(wù)管理學課程內(nèi)容與資本市場、經(jīng)濟發(fā)展與經(jīng)濟政策聯(lián)系緊密，實踐應(yīng)用性特征明顯，且具有高階性，而素質(zhì)目標的實現(xiàn)過程正是立德樹人教育過程的體現(xiàn)。結(jié)合財務(wù)管理學課程在財務(wù)管理專業(yè)中的定位，其課程思政元素選取及體系構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)“財務(wù)管理”特色，以服務(wù)“財務(wù)管理崗位職業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展”、資本市場“財務(wù)管理”經(jīng)世濟民為核心，同時融合社會主義核心價值觀等思政元素。

(2)財務(wù)管理學課程思政元素選取及體系構(gòu)建。鑒于財務(wù)管理學課程實踐應(yīng)用性強，其思政元素具有來源豐富，覆蓋面廣的特點。將財務(wù)管理知識點與實踐要求緊密聯(lián)系，其思政元素可涵蓋和諧、法治、誠信、敬業(yè)等社會主義核心價值觀，涵蓋職業(yè)道德觀、團結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新精神等職業(yè)素養(yǎng)，涵蓋相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、經(jīng)濟政策等[9-11]?；趨f(xié)同整合的視角，根據(jù)各知識內(nèi)容在財務(wù)管理學理論框架體系中的層次作用，在不同知識模塊有所側(cè)重地匹配某一類型思政元素，以構(gòu)建財務(wù)管理學課程思政教學內(nèi)容體系，從而實現(xiàn)思政元素與知識框架體系的有機融合。

財務(wù)管理學課程以資金運動管理為主線，以企業(yè)價值創(chuàng)造為目標，理論框架體系包括三個層次，第一層次為總論或?qū)д?，即為課程的綜合或概要。第二層次為財務(wù)管理基本價值觀念，包括資金時間價值和風險與報酬兩大觀念。第三層次為財務(wù)活動決策分析，即財務(wù)管理主要內(nèi)容，包括籌資活動、投資活動、營運資金管理、分配活動。

第一層次總論是對財務(wù)管理基本理論體系的介紹，幫助學生形成對財務(wù)管理的基本認知?？傉撝兄R要點是構(gòu)成財務(wù)管理理論體系的骨骼框架。以總論中的知識要點為基礎(chǔ)，進行拓展延伸，財務(wù)管理理論體系將被不斷填充豐富。因此，總論中蘊含的思政元素極為豐富，但鑒于總論在財務(wù)管理學理論體系中的地位，本部分的思政教育可以從整體層面展開?；谥R要點，本部分思政元素應(yīng)以馬克思主義哲學觀和社會主義核心價值觀類型元素為主。這部分思政元素是學生價值觀塑造的基礎(chǔ)，如此，能夠?qū)崿F(xiàn)價值觀塑造基礎(chǔ)與知識體系基礎(chǔ)二者間的有效連通。例如，本部分可以將財務(wù)管理發(fā)展歷程與創(chuàng)新發(fā)展的聯(lián)系；財務(wù)管理內(nèi)容構(gòu)成“財務(wù)活動與財務(wù)關(guān)系”與政治經(jīng)濟學“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”之間的辯證聯(lián)系；理財環(huán)境中“法律環(huán)境”與法治的聯(lián)系等。

第二層次財務(wù)管理基本價值觀念是指導企業(yè)財務(wù)活動決策分析的基礎(chǔ)。資金時間價值、風險與報酬兩大價值觀念所傳遞的基本理念及其計算在后續(xù)財務(wù)活動決策分析中均有應(yīng)用和體現(xiàn)。該部分內(nèi)容有助于學生構(gòu)建理財觀念，有助于后續(xù)財務(wù)管理技能的掌握。鑒于該部分內(nèi)容在財務(wù)管理知識體系中的作用與價值，本部分思政元素可以從學生成長發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃視角展開，實現(xiàn)學生個人發(fā)展所需的價值觀支撐與財務(wù)管理理論體系掌握所需的知識支撐二者間的有效連通。例如，本部分可將“貨幣時間價值理念”與大學生時間管理與成長規(guī)劃與個人投資與發(fā)展聯(lián)系，“風險與報酬價值觀念”和“誠信、敬業(yè)”等價值觀聯(lián)系，以此構(gòu)建支撐學生成長與職業(yè)發(fā)展的價值基礎(chǔ)。

第三層次財務(wù)活動決策分析是財務(wù)管理的主要內(nèi)容，是指導企業(yè)各類財務(wù)活動的理論基礎(chǔ)。該部分內(nèi)容與國家經(jīng)濟政策、資本市場、企業(yè)實踐聯(lián)系緊密，層次內(nèi)容豐富多樣。該部分思政元素的引入應(yīng)從專業(yè)視角，借助特定情境，融入治國理政之道，培養(yǎng)學生經(jīng)世濟民素養(yǎng)，以此突出“財務(wù)管理”思政特色。通過經(jīng)濟實踐中的情景導入，體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟政策與微觀企業(yè)發(fā)展之間的辯證關(guān)系，引導學生深入實踐，關(guān)注現(xiàn)實問題。例如，“杠桿利益與風險”與“三去一降一補”“系統(tǒng)性風險防范”政策；籌資方式“多層次資本市場發(fā)展”與“國際國內(nèi)雙循環(huán)”的聯(lián)系等。此外，在介紹財務(wù)管理實踐活動時，同時可引入愛國主義教育觀、職業(yè)道德觀等基本價值理念，構(gòu)建財務(wù)管理學全面立體的思政育人體系。

三、應(yīng)用型高校專業(yè)課程思政教學成效調(diào)查分析

1.調(diào)查問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

本文以河南牧業(yè)經(jīng)濟學院財務(wù)管理專業(yè)核心課程財務(wù)管理學為例，展開教學成效調(diào)查分析。調(diào)查問卷以學生為對象，從專業(yè)課程思政教育認知、課程思政元素選取、課程思政授課模式、課程思政育人效果、教師課程思政能力五個維度設(shè)置調(diào)查問卷。為體現(xiàn)課程在專業(yè)體系中的作用，調(diào)查問卷在課程思政元素選取、課程思政育人效果兩維度對“財務(wù)管理”特色予以充分考慮。

本次調(diào)查問卷發(fā)放對象為河南牧業(yè)經(jīng)濟學院在2021—2022學年第一學期已經(jīng)完成財務(wù)管理學課程學習的學生。通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，共回收有效問卷343份，其中財務(wù)管理或會計學(含注冊會計師方向、CIMA方向、ACCA方向)專業(yè)學生258份，占比75.22%，工商管理等其他經(jīng)管類專業(yè)85份，占比24.78%。

2.財務(wù)管理學課程思政教學成效多維度分析

(1)學生對專業(yè)課程思政教育的認知分析。作為教育的主體，學生對專業(yè)課程思政教育的認知有助于提升課堂思政教學效果，有助于立德樹人教育任務(wù)的落實。本文從學生對專業(yè)課程思政內(nèi)涵的了解，對專業(yè)課程與思政教育融合的可行性、必要性等三個層面反映學生對專業(yè)課程思政教育的認知。

調(diào)查問卷結(jié)果如表1所示：僅18.95%的學生對專業(yè)課程思政內(nèi)涵非常了解，而75.8%的學生對專業(yè)課程思政內(nèi)涵的了解處于一般水平。高達89.8%和90.67%的學生認同專業(yè)課程同思政教育融合的可行性和必要性。總體而言，學生對專業(yè)課程思政教育存在需求，對其可行性和必要性有較為充分的認知，但對專業(yè)課程思政教育的本質(zhì)、根本來源等內(nèi)涵了解有限。

表1 學生對專業(yè)課程思政教育的認識

(2)財務(wù)管理學課程思政元素選取分析。如前所述，結(jié)合財務(wù)管理學課程特點及其知識框架體系，財務(wù)管理學教學團隊選取的思政元素層次多樣，涵蓋面廣，元素豐富。調(diào)查問卷從政治思想理論、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德與價值理念、國情與制度、經(jīng)濟發(fā)展政策與應(yīng)用場景五方面選取思政元素，并從授課后學生對思政元素的了解、認同度、觸動性等視角檢驗思政元素選取的合理性和有效性。

問卷結(jié)果(如表2)顯示，學生在進行財務(wù)管理學課程學習后，對課程思政元素非常了解的占比21.87%，了解程度一般的占比72.89%，結(jié)果表明經(jīng)過專業(yè)課程學習后，學生對財務(wù)管理學課程思政元素有一定了解，但認知程度還需深化。對于財務(wù)管理學課程思政元素應(yīng)該包括的類型，學生認同度普遍較高。其中占比較高的分別是社會主義核心價值觀(89.47%)和職業(yè)道德與價值理念兩類思政元素(91.32%)。關(guān)于思政元素對學生認知觸動性的調(diào)查顯示，對學生觸動性最高的兩類思政元素分別為財務(wù)活動與職業(yè)道德(86.26%)、財務(wù)管理目標與價值創(chuàng)造(86.26%)，而凸顯專業(yè)特性的資本市場發(fā)展創(chuàng)新、經(jīng)濟實踐案例、經(jīng)濟政策應(yīng)用等元素占比略低。綜合上述分析，不難發(fā)現(xiàn)，學生對專業(yè)課程思政元素的認知依然停留在專業(yè)課程中蘊含的“顯性思政”，包括社會主義核心價值觀和職業(yè)道德，而對專業(yè)課程中經(jīng)世濟民的深度專業(yè)思政認知還有待提升內(nèi)化。例如，經(jīng)濟實踐發(fā)展、經(jīng)濟政策應(yīng)用、國情與制度等。

表2 財務(wù)管理學課程思政元素選取分析

(3)財務(wù)管理學課程思政授課模式分析。合理有效的授課模式有助于提升課堂教學質(zhì)量，更好地落實思政育人目標。調(diào)查問卷從授課模式和授課方式選擇等方面分析財務(wù)管理學課程思政課堂教學的最佳方式。

調(diào)查問卷結(jié)果(表3)顯示，新技術(shù)環(huán)境下，相較于傳統(tǒng)的線下教學模式和完全的線上教學模式，學生更傾向于選擇線上線下混合式教學模式，該比例高達66.76%。對于混合式教學模式中自主學習任務(wù)是否會增加學習負擔，50.73%的學生認為有影響但影響程度一般，而32.94%的學生認為自主學習會較大地增加學習負擔。該結(jié)果表明，新技術(shù)環(huán)境下，線上線下混合式教學模式成為學生的首選，但時間資源的分配是影響學生學習效果的重要因素。進一步，對于財務(wù)管理學課堂思政教學方式的調(diào)查顯示，引入并深入開展案例教學、課堂上播放相關(guān)視聽素材和課堂上師生間互動討論三種方式占比最高，分別為88.63%、78.13%和75.8%，該結(jié)果表明學生更青睞于能夠充分調(diào)動個人積極性、擁有較高參與度以及視聽效果更加立體的教學方式和資源。

表3 財務(wù)管理學課程思政授課模式分析

(4)財務(wù)管理學課程思政育人效果分析。根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》要求，經(jīng)管類專業(yè)課程思政育人的效果應(yīng)幫助學生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實及經(jīng)濟政策，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。鑒于誠信服務(wù)、德法兼修職業(yè)素養(yǎng)培育可基于專業(yè)培養(yǎng)層面從更加廣泛的渠道獲得，因此，本調(diào)查問卷重點基于經(jīng)世濟民素養(yǎng)培育的視角，從思想價值觀培養(yǎng)、專業(yè)課程學習收獲、經(jīng)濟實踐與經(jīng)濟政策學習、專業(yè)有用性多層面展開調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果如表4所示?？傮w而言，財務(wù)管理學課程思政對學生思想價值觀形成有一定沖擊和影響，有較大影響的占比57.43%，有影響但程度一般的占比35.86%。進一步分析學生課程學習及思政學習收獲發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識的獲得是培養(yǎng)學生經(jīng)世濟民素養(yǎng)的基礎(chǔ)，會獲得學生的充分肯定(90.96%)。學生對資本市場的理解、對國情和國家制度認知顯著增加，思辨能力得以提升。50.73%的學生認為財務(wù)管理學課程思政有助于學生深入理解國家經(jīng)濟實踐和經(jīng)濟政策，64.43%的學生認為財務(wù)管理學課程思政極大提升了學生專業(yè)知識有用性的認知。但依然有44.02%的學生認為財務(wù)管理學對學生深入理解國家經(jīng)濟實踐和經(jīng)濟政策的影響一般，有30.9%的學生認為財務(wù)管理學課程思政對學生專業(yè)知識有用性認知的影響一般。綜上，學生對財務(wù)管理學課程思政育人效果給予了肯定評價。重點分析經(jīng)世濟民素養(yǎng)培育發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程思政有助于學生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的政策實踐、引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，增加學生對專業(yè)知識有用性的認知，但經(jīng)世濟民素養(yǎng)的培育與認知還需深入提升。

表4 財務(wù)管理學課程思政育人效果分析

(5)財務(wù)管理學教師課程思政能力分析。教師是課程思政建設(shè)的主力軍。在推進課程思政教學時，教師要注意思政元素選取的合理性以及課程思政如鹽入水的自然性。調(diào)查問卷以此為切入點檢驗教師的課程思政能力。

調(diào)查結(jié)果如表5所示，分別有61.81%和62.39%的學生認為教師對財務(wù)管理學課程思政元素的選取非常合理，且實現(xiàn)了自然有機融入。但依然有高達30%的學生認為思政元素選取一般，融入自然性一般。該結(jié)果表明，隨著對課程思政教學任務(wù)的重視以及相關(guān)建設(shè)工作的推進，教師課程思政能力得以保障，但仍需持續(xù)提升和發(fā)展。

表5 財務(wù)管理學課程思政育人效果分析

四、研究結(jié)論與對策建議

1.研究結(jié)論

本文基于協(xié)同整合視角構(gòu)建地方應(yīng)用型高校專業(yè)課程思政體系，并以財務(wù)管理專業(yè)及財務(wù)管理學課程為案例展開具體分析。根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容在理論框架體系中的層次及知識分布，有所側(cè)重地匹配思政元素類型，構(gòu)建專業(yè)課程思政教學內(nèi)容體系，并付諸教學實踐。采用調(diào)查問卷的形式，檢驗專業(yè)課程思政教學效果及其存在的問題，研究發(fā)現(xiàn)如下：

第一，學生對專業(yè)課程與思政教育融合的必要性與可行性進行了充分肯定，但對專業(yè)課程思政內(nèi)涵的認知有限，存在認知程度不深的情形。

第二，在思政元素選取方面，學生對專業(yè)課程思政元素有一定了解，但了解程度還需持續(xù)提升。學生對社會主義核心價值觀和職業(yè)道德與價值理念兩類思政元素的認同度和觸動度較高，但對國家經(jīng)濟政策與經(jīng)濟實踐類思政元素認知度還有待提升。也就是說，學生對專業(yè)課程思政元素的認知依然以傳統(tǒng)意義上的“顯性思政”為主，而對凸顯專業(yè)特性，例如“經(jīng)世濟民”類深度專業(yè)思政元素認知還有待提升內(nèi)化。

第三，在專業(yè)課程思政授課模式方面，學生更傾向于選擇接受線上線下混合式教學模式，更青睞于選擇能夠調(diào)動個人積極性、擁有較高參與度和視聽效果更加立體的教學方式和資源。但如何有效平衡課下自主學習任務(wù)和課堂學習任務(wù)是學生需關(guān)注的問題。

第四，在專業(yè)課程思政育人效果體現(xiàn)方面，學生認為課程思政會影響個人思想價值觀，在獲得專業(yè)知識的同時有利于了解國家經(jīng)濟政策及實踐。但課程思政的有用性和深入性需持續(xù)關(guān)注和提升。換而言之，課程思政的育人效果是一項長期持續(xù)的工程。

第五，在教師課程思政能力方面，教師已具備一定的專業(yè)思政教學能力，但思政元素選取的合理性及融入的自然性還需持續(xù)關(guān)注。

2.專業(yè)課程思政教學成效優(yōu)化與提升策略

(1)持續(xù)優(yōu)化專業(yè)課程思政內(nèi)容體系。合理的思政元素選擇及框架體系構(gòu)建是實現(xiàn)思政育人目標的重要基礎(chǔ)。如前所述，財務(wù)管理學課程思政元素覆蓋面廣，但制約思政元素選擇的條件較多，包括與知識點的自然有機融合，能夠激發(fā)學生的興趣點，以及與時事熱點的聯(lián)系，思政元素的新穎性等。因此，有必要在協(xié)同效應(yīng)指導下持續(xù)優(yōu)化專業(yè)課程的思政教學內(nèi)容體系。具體而言，對于不同專業(yè)課程，在體現(xiàn)課程特色目標前提下，以新建設(shè)理念為指導，不斷融入跨學科理論知識前沿，時事經(jīng)濟政策熱點等，創(chuàng)新課程理論體系與思政內(nèi)容體系的融合。另外，可依托地方與院校背景，凝練專屬的專業(yè)課程思政特色，激發(fā)學生的學習興趣，更好地實現(xiàn)育人目標。例如，可依托河南地方發(fā)展背景，以黃河流域高質(zhì)量發(fā)展為切入點，在專業(yè)課程教學中融入中原文化、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與個人價值實現(xiàn)等思政元素點。

(2)持續(xù)完善并構(gòu)建相對獨立的專業(yè)課程思政線上資源庫。線上線下混合式教學模式是現(xiàn)代教學的主流，構(gòu)建相對獨立的線上專業(yè)課程思政資源庫有助于課堂思政教學的開展。可以依托現(xiàn)有在線教學平臺，動態(tài)更新融入課程思政教學點，加強時事熱點討論題目發(fā)布，拓展融入立體化教學資源，構(gòu)建相對獨立的專業(yè)課程思政教學資源庫。同時通過集體研討備課，課前預(yù)習與引導學習，課中翻轉(zhuǎn)課堂等方式，切實發(fā)揮線上資源庫的教學價值，為專業(yè)課程思政育人效果提供更好保障。

(3)持續(xù)精準提升專業(yè)教師課程思政能力。教師課程思政能力不僅影響學生對專業(yè)課程思政內(nèi)涵的認知，更重要的是影響思政育人的教學效果。未來可繼續(xù)通過教學研討、教學觀摩、教學競賽、培訓學習、教學技能與方法研討交流，提升教師的課程思政能力。

(4)通過多種形式提升學生對專業(yè)課程思政內(nèi)涵的認知。學生對專業(yè)課程思政內(nèi)涵的認知是影響其接受度的重要基礎(chǔ)，而認知的提升不僅來源于教師的引導和課程講授，亦可多渠道多形式予以強調(diào)突出。例如，在課堂引導的同時通過課外實踐活動、學科競賽等多種形式引導學生，亦可通過將思政元素融入課程考核評價體系，引導學生主動學習、主動認知，而后者可能是更為有效的形式。