東北解放區(qū)高等教育的實踐探索及啟示

單春艷 曾慧玲

(遼寧大學，遼寧 沈陽 110136)

東北地區(qū)在全國解放戰(zhàn)爭時期具有重要地位，是新中國建設初期的重點建設區(qū)域。東北解放區(qū)開展了很多開創(chuàng)性的工作，為全國其他地區(qū)借鑒的典范。東北解放區(qū)因為工業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢成為我國實現(xiàn)工業(yè)化從無到有的重要一環(huán)，充當了排頭兵和橋頭堡的角色[1]，極大地滿足了國內工業(yè)化建設的迫切需要。東北解放區(qū)高等教育為滿足解放戰(zhàn)爭和經(jīng)濟建設需要，在體系建設、人才培養(yǎng)、管理體制等方面進行了有益的探索。當時無論是革命戰(zhàn)爭、土地革命還是生產(chǎn)建設，都迫切需要培養(yǎng)大批人才，為此，中國共產(chǎn)黨對東北解放區(qū)高等教育進行了徹底改造，創(chuàng)建了新民主主義教育制度，培養(yǎng)了大批革命干部和建設人才，服務于生產(chǎn)建設，有力地支援了東北乃至全國的革命事業(yè)，積累了興辦人民教育事業(yè)的寶貴經(jīng)驗，實現(xiàn)了從舊教育向新教育體制的轉變，為東北教育后來的快速發(fā)展奠定了基礎，成為全國其他地區(qū)學習借鑒的典范。

一、有力地支援了全國革命和建設事業(yè)

(一)興辦干部學校和短訓班，服務于革命戰(zhàn)爭和根據(jù)地建設需要

東北解放區(qū)初建之時，為解決解放區(qū)人才短缺問題，中共中央從全國其他地區(qū)相繼派遣有經(jīng)驗的干部奔赴東北參與解放區(qū)建設和管理工作。同時，解放區(qū)繼續(xù)執(zhí)行土地革命時期較為成熟的干部教育政策，并在東北行政委員會發(fā)布的《關于教育工作的指示》中明確了這一方針，“將教育工作與解放戰(zhàn)爭、土地革命和生產(chǎn)建設結合起來”[2]，意在通過創(chuàng)辦干部學校和短期培訓的形式發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)各行業(yè)各領域亟需的干部人才。

1946年12月，中共中央東北局作出《關于東北大學的決定》，要求學校暫時停辦各學院，舉辦中學師資訓練班，并動員絕大多數(shù)教職員去辦中學，以適應東北根據(jù)地教育建設的迫切需要[3]。東北行政委員會和各省都設立了行政干部學校，各省各縣市共訓練了各種干部約11萬人。如東北行政學院干部培訓班、哈爾濱青干校在一年半的時間舉辦了3期培訓班，其培養(yǎng)出來的各類干部參與了遣送日僑、移民、戶口調查、防疫、勞軍、支前、擴軍等各項工作。各類高校以短訓班形式培養(yǎng)各類專業(yè)人才，如：東北人民解放軍炮兵學校、中日醫(yī)科大學、東北人民解放軍二三零后方醫(yī)院、哈爾濱外國語學校等，培養(yǎng)出炮兵、醫(yī)護人員、外文翻譯等一大批專業(yè)人才；東北鐵路學院設機務、行車、管理等8個隊，先后招收5期26隊學生，培養(yǎng)了大批鐵路技術人才[4]。為適應戰(zhàn)爭和建設需要，在哈爾濱創(chuàng)辦了郵電學校、衛(wèi)生干部學校、財政干部學校等，這些學?；旧隙际菄@思想改造為中心工作而創(chuàng)辦的短期速成訓練班。據(jù)不完全統(tǒng)計，到1947年8月，東北解放區(qū)創(chuàng)辦干部學校16所(地方干校除外)。從1947年春到1948年夏，全東北地區(qū)已有2.6萬名中學生參與到革命工作和升入干部學校，這些人走上生產(chǎn)、文教等崗位，對各項革命事業(yè)起到了積極作用，充分顯示了思想改造教育所取得的偉大成績[5]。

在東北解放區(qū)內完成土地改革的區(qū)域內，其教育工作也得到了發(fā)展，一方面是設立高等教育機構和農(nóng)民子弟入學的數(shù)量有了提升，另一方面在教育質量上也比以往有了較大提高。另外，如東北大學、中國醫(yī)科大學、軍政大學，以及各地區(qū)、各部門設立的專門干部學校、鐵路學校、藝術學校等也培養(yǎng)了大量學生。在整個東北解放區(qū)教育中，干部教育起到了突擊隊與骨干隊伍的作用。東北干部教育不僅支援了人民解放戰(zhàn)爭，促進了各項建設事業(yè)的發(fā)展，而且奠定了東北高等學校教育的基礎[6]。

(二)開展思想改造教育，爭取和吸引青年與知識分子支援革命

東北解放初期，東北知識青年的思想特點體現(xiàn)為對蔣介石的盲目崇拜，對以蔣介石為首的國民黨獨裁統(tǒng)治存在觀念上的模糊認識，日本殖民統(tǒng)治期間的奴化教育也對東北民眾和青年人造成了嚴重的傷害。此外，由于中國共產(chǎn)黨所領導的革命運動被敵偽封鎖，使廣大青年對中國共產(chǎn)黨及其所領導的中國革命并不了解，這對于東北解放區(qū)的建立以及徹底完成革命任務來說是極為不利的，而東北解放區(qū)的前方戰(zhàn)事需要和后方土地改革的展開都亟需大批人力支援。因此，及時肅清國民黨和日偽的反動宣傳對青年的影響成為當時較為重要的政治任務。

1946年發(fā)布的《關于改造學校教育和開展冬學運動的指示》明確提出了東北解放區(qū)的教育方針，“肅清敵偽奴化教育和蔣介石封建法西斯教育的遺毒和影響，建立民族的、民主的、科學的、大眾的新民主主義教育，使教育服務于新民主主義政治，服務于東北人民的和平民主建設事業(yè)”[7]，并提出取締舊教材、編印新教材，在教育內容和教學方法上都反映了新民主主義教育的價值觀念。同時，解放區(qū)非常重視爭取和培養(yǎng)知識分子，在《關于教育工作的指示》中，提出“把教育工作的重心放在爭取和培養(yǎng)大批革命知識分子上”[8]，東北局為此專門發(fā)布了《關于知識分子的決定》，糾正了以往對舊的知識分子的不正確傾向，提出要培養(yǎng)新型知識分子，并提出了具體的舉措和規(guī)定。中共中央東北局為加強對高等教育的領導，及時成立大學委員會，收容安置了大批知識分子，進行思想教育和改造，開展建?；顒?，這一系列工作的展開使解放區(qū)的思想改造工作出現(xiàn)了新局面，取得了初步成效。

在戰(zhàn)爭形勢下，東北高等學校、干部學校通過舉辦讀書會、教師訓練班、文工團、藝術學校等多種形式積極爭取知識青年。利用高校資源優(yōu)勢，一方面對自身進行改造，同時還與各級政府部門配合培育青年人才。東北大學非常重視政治理論教育和實踐教育，除各學院設置的專業(yè)課外，全校設有以中國革命理論為中心的政治教育和革命傳統(tǒng)教育共同課，并從東北大學抽調老干部到聯(lián)合中學參與改造舊中學試點工作。1949年8月中共中央東北局發(fā)布的《東北三年來的政府工作報告》指出，經(jīng)過思想改造和實際鍛煉的工農(nóng)和新知識分子干部有183名已被提拔為縣級干部，8 818名被提拔為區(qū)級干部[9]。

(三)創(chuàng)立人民革命大學，培養(yǎng)革命和建設所需人才

東北解放戰(zhàn)爭初期，從延安等老解放區(qū)遷來了一批高等學校，這部分學校雖然數(shù)量不多，卻是東北地區(qū)教育事業(yè)的骨干力量。以從延安遷來的一批“抗大”式的高等干部為基礎，同在遼寧省的部分黨的文教干部共同構成了人民革命大學的主體，主要面向政權建設、土地改革以及文化教育等各領域培養(yǎng)所需人才。

1936年6月創(chuàng)立于陜北安定縣瓦窯堡的抗日紅軍大學，主要訓練紅軍高、中級干部，1937年初遷至延安并改名為中國人民抗日軍政大學，主要為各根據(jù)地培養(yǎng)抗日干部。1945年遷校東北，后改稱東北軍政大學，其主要任務是創(chuàng)建新的隊伍，改造偽軍，培養(yǎng)大批軍事和政治干部，以適應急劇發(fā)展的革命形勢。同年5月末轉移至黑龍江北安，7月開始招收學員，在一年的時間里相繼組建了南滿、北滿、東滿、西滿4個分校，其中東滿和西滿分校專門培養(yǎng)蒙古族和朝鮮族干部。1948年春各分校相繼撤銷，總校遷至齊齊哈爾。該校從開辦至新中國成立前夕，共培養(yǎng)了25 886名軍政干部，有力地支援了解放戰(zhàn)爭和東北根據(jù)地建設[10]。1947年7月，中國醫(yī)科大學在延安辦到第20期后遷至東北解放區(qū)，陸續(xù)辦了第21、22、23期，培養(yǎng)學員400余人。該校以培養(yǎng)為人民服務、獻身于新民主主義國家建設事業(yè)的醫(yī)學專門人才為目的，是東北地區(qū)集教學、科研于一體的醫(yī)學院校，有力地支援了東北解放戰(zhàn)爭前線。

1945年，延安外國語學校分3批來東北建校，其中俄文系部分師生于1946年6月末抵達哈爾濱，開始籌建俄文學校，當年學校建成后更名為東北民主聯(lián)軍總司令部附設外國語學校，培養(yǎng)軍事俄文翻譯。東北全境解放后，學校由東北行政委員會主管，又更名為哈爾濱外國語專門學校，為東北解放戰(zhàn)爭和國家建設培養(yǎng)了一批國家亟需的外語人才，很多畢業(yè)生成為共和國最早的外交官[11]。東北解放區(qū)的高校為祖國建設培養(yǎng)了大批政治、經(jīng)濟、軍事、文化教育等各領域亟需人才，提高了東北解放區(qū)民眾的政治思想覺悟和文化科學水平，這些人才在東北根據(jù)地建設中起到了中流砥柱的作用，成為建設新東北的主力軍和尖兵[12]。

二、創(chuàng)建新民主主義高等教育體制

(一)高等教育管理由中央直接領導過渡到中央和地方共同領導

東北解放區(qū)建立初期，教育工作的主要任務是大力興辦中學，“以進一步肅清敵偽奴化教育和蔣介石封建法西斯教育的遺毒”。這一時期高等教育的數(shù)量較少，為使其有更廣泛的服務經(jīng)濟社會的功能，對高等級教育的領導主要是中央直接掌握，東北地方政府幾乎不負領導管理責任，當時的東北局、東北政委會關于教育工作的指示、決定中幾乎沒有涉及高等教育的條文。在當時情況下，采取這種直接管理的方式，有利于保證干部的素質，同時也便于針對全國的具體情況，確定高校的培養(yǎng)目標和招收計劃[13]。

東北解放后，隨著東北地方對建設人才需求量的增加以及高校數(shù)量的增多和規(guī)模的擴大，中央直接領導的方式已不適應發(fā)展要求，這時采取中央和地方共同領導的方式，可以使高校更好地為地方和全國服務。人民軍隊和大批干部進入東北后，東北解放區(qū)在中國共產(chǎn)黨的領導下，各地相繼成立了人民政府，黨政軍各方面根據(jù)革命形勢和本地區(qū)工作的需要，自覺地抓了文教工作。東北行政委員會成立后，便形成了全區(qū)統(tǒng)一抓教育的局面[14]。東北高等教育管理局成立以后，東北政委會頒行了很多整頓高校的決定和命令，使東北高等教育的發(fā)展進入了一個新的階段。實踐證明這種方式是行之有效的。

東北解放區(qū)建立伊始，黨中央就從關內各老解放區(qū)抽調大批有經(jīng)驗的干部來領導教育工作。東北行政委員會成立后，當即成立了教育委員會，陸續(xù)委任了各省教育廳長，使東北解放區(qū)的人民教育事業(yè)一開始就置于黨的領導之下，并根據(jù)戰(zhàn)爭與各項事業(yè)的需要，積極開展了改造舊教育、創(chuàng)建嶄新的人民教育事業(yè)和爭取工人與知識分子的偉大工作。

東北解放區(qū)高校的內部管理體制經(jīng)過一段時間的改造和整頓也逐漸得以確立，多數(shù)高校隸屬于邊區(qū)政府并接受邊區(qū)黨委領導。邊區(qū)高等教育委員會主要通過間接的形式負責統(tǒng)籌管理高校的行政事務，一般來說不直接面向學校發(fā)布命令和指示。高等學校內部實行校務委員會領導下的校長負責制，下設各部并分設若干科室，以院系為主體單位。1949年2月，東北局成立了大學委員會，對高等學校實行統(tǒng)一領導。在新中國成立前還未進行院系調整時，高等院校的內部組織結構基本上是模仿和借鑒歐美高校的發(fā)展方式建立的，在高校內部以學院(系)為主要組織形式，一般不設專業(yè)。

(二)向新型正規(guī)高等教育制度轉變

1948年，東北政委會召開的東北解放區(qū)第三次教育會議明確了東北解放區(qū)工作重點及任務是從戰(zhàn)爭狀態(tài)轉向發(fā)展生產(chǎn)、從農(nóng)村轉向城市。這一時期，思想改造教育工作也已經(jīng)取得階段性成果，社會和經(jīng)濟生產(chǎn)迫切需要大量專門人才。為適應這一新的形式需要，教育必須從比較自由的狀態(tài)向新型正規(guī)化轉變，對現(xiàn)有的高等教育機構進行整頓，并在發(fā)展數(shù)量的基礎上重視質量的提升，高等學校不僅要培養(yǎng)思想進步的革命干部，還要肩負面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)專門人才的任務。

1948年8月，中共中央東北局和東北行政委員會發(fā)布《關于整頓高等教育的決定》，指出了當時高等教育面臨的一些問題。例如：諸多高校還停留在舉辦短期培訓班的辦學模式上，人才培養(yǎng)方式各異，教學質量不高；高等學校與中等學校在功能、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)方向等方面沒有清晰的界限；沒有按照相應的規(guī)章制度進行招生，致使高校的定位和層次降低；師資短缺，教師教學水平不高；教學資源匱乏、基礎設施設備不足；各學校制度不統(tǒng)一，各自為政。因此，“必須采取精干與正規(guī)的方針，整頓現(xiàn)有高等學校，確定標準，甄別學生確定名額，增聘教授，逐漸充實設備，添置圖書儀器，建立統(tǒng)一的正規(guī)教育制度，使之由訓練班的形式轉變?yōu)檎?guī)高等學校”[15]。

新學校的建立促進了高等教育數(shù)量的增加?！蛾P于教育工作的指示》中提出，要大力興辦高等教育，對應工業(yè)、農(nóng)業(yè)、鐵路、郵電、衛(wèi)生、行政等行業(yè)領域需要開設專門學校，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的大量知識分子干部及各領域人才。東北全境解放后，黨和政府著手接收國民黨舊有的學校，并建立一些新學校。此間，東北高等教育規(guī)模有了飛速發(fā)展，學校數(shù)量達30余所，學生達3萬余人[16]。

這期間，還建立了正規(guī)的高等教育制度。建立了新學制，高等教育修業(yè)年限一般在3—4年，工、農(nóng)、醫(yī)等學院修業(yè)年限為4年，專修科修業(yè)期為2年。在課程教學方面強調實用，各學校都設有職業(yè)課程、勞動課程及實業(yè)課程等，政治課的授課時間占全部課程的10%至15%；在外語教學上統(tǒng)一以俄文為第一外國語，課時數(shù)為每周4學時[17]。在教學方式上，除了開展課堂教學以外，同時也組織部分課外活動與社會活動，加強學生的實踐鍛煉。

三、東北解放區(qū)高等教育的特點及啟示

經(jīng)過不斷的探索與實踐，東北解放區(qū)創(chuàng)建了新的高等教育體系和制度，培養(yǎng)了大批適應革命戰(zhàn)爭需要和經(jīng)濟建設的管理人才、專門人才，充分顯示了高等教育的巨大功能和成效。這一時期的高等教育因其特殊的歷史背景和發(fā)展階段而呈現(xiàn)出獨特之處。

(一)東北解放區(qū)高等教育的特點

1.將教育工作擺在各項工作的首位。通過長期的發(fā)展實踐，中國共產(chǎn)黨充分認識到教育工作對于奪取革命勝利和發(fā)展經(jīng)濟建設的重要作用，自東北解放戰(zhàn)爭初期，中共中央東北局就把教育工作列為東北解放區(qū)的五大任務之一，加強了對教育工作的領導。隨著黨的“七大”的召開，從全國各地抽調了大批干部和主干部隊進駐東北解放區(qū)，同時也把重視教育的傳統(tǒng)帶到了解放區(qū)。教育工作同軍事任務、土地改革、政治和經(jīng)濟建設處于同等地位。為使東北解放區(qū)的教育事業(yè)得到快速發(fā)展，中國共產(chǎn)黨把中國人民抗日軍政大學等幾所著名學校轉移至東北，同時派駐了大批基層干部和科技人員到東北指導教育工作實踐，成立了東北政委會教育委員會等職能機構，根據(jù)形勢需要召開教育工作會議。東北局和東北政委會發(fā)布了一系列關于教育工作的重要決定和指示，各省、地、縣都把教育工作納入重要議事日程，在東北解放區(qū)形成了“黨政軍民都抓教育”的新局面，確保了黨的方針政策的執(zhí)行。東北解放區(qū)除了有支援戰(zhàn)爭、為戰(zhàn)爭培養(yǎng)和補充大量有知識、有文化的革命干部和兵力的任務，后期還要發(fā)展生產(chǎn)，恢復經(jīng)濟建設。在這一過程中，中國共產(chǎn)黨堅持以馬列主義、毛澤東思想為指導，遵循教育與經(jīng)濟相互制約、相互促進的發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)了經(jīng)濟要發(fā)展、教育須先行的客觀要求。例如開展和建設新型正規(guī)化教育這一創(chuàng)新性舉措，就體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的中心工作根據(jù)解放區(qū)的形勢和任務由戰(zhàn)時狀態(tài)向經(jīng)濟建設階段的轉變，為國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供了相應的人才儲備。

2.重視通過思想改造團結、爭取知識分子。黨的“七大”確立了毛澤東思想在我黨發(fā)展中的指導地位，使解放區(qū)的思想教育工作有了堅實的理論基礎，“七大”以來的實踐也證明了思想教育是團結廣大黨員開展政治斗爭的重要武器。東北解放區(qū)創(chuàng)建之初開展的重要工作之一就是對廣大青年和知識分子進行思想改造，團結一切可以團結的力量，通過講歷史真相、講解土地改革、時事政治教育、參加社會活動等多種方式開展思想教育工作。僅用3年的時間，中國共產(chǎn)黨就探索出了改造知識青年的方式和路徑。通過一系列的思想改造和教育工作的展開，東北解放區(qū)的廣大青年和知識分子的政治覺悟、文化知識、思想觀念等有了較大改變，他們對內戰(zhàn)問題、土地改革問題以及國際關系等有了較為清醒的認知，大批知識青年投身于革命和建設。中國共產(chǎn)黨在爭取和改造解放區(qū)青年與知識分子方面取得了顯著成績，主要在于有先進的干部教育、青年教育等理論做基礎，同時堅持從青年學生身心特點和面臨的實際問題出發(fā)，將理論與實踐有機地結合，將思想教育工作與參加社會實踐緊密聯(lián)系，讓學生在實踐中探尋善惡美丑。特別是《關于知識分子的決定》頒布后，推動了青年學生與中國革命事業(yè)的進一步結合，使我黨東北解放區(qū)團結、教育和改造知識分子的工作出現(xiàn)了新局面。

3.辦學形式上采取靈活多樣的方式。這一點在東北高等教育發(fā)展的不同階段各有側重：第一階段重視短期訓練的方式，第二階段重視正規(guī)的、相對長期的方式，長短結合始終是東北解放區(qū)高等教育的一大特色。即使高校發(fā)展步入正軌后，學校內部對不同系科和專業(yè)，也采取不同的修業(yè)年限以保持高等教育的靈活性，適應多種需要。各類高校在總目的一致的情況下，各有側重地選擇培養(yǎng)目標。因為學生來源于各地，未采取嚴格的入學考試制度，重視在一定條件下采用各地選送的方式，以利于擴大入學面，使學生更能適應畢業(yè)后的工作要求。東北解放區(qū)高等教育這些特點，有力地推動了中國革命的發(fā)展，為東北地方的經(jīng)濟建設做出了貢獻，同時也為全國解放后的工作需要儲備了人才。東北解放區(qū)創(chuàng)立的大批干部學校和訓練班是適應戰(zhàn)爭和農(nóng)村的教育環(huán)境建立起來的一種辦學形式，其特點是用較短時間，以突擊、速成的方式對青年和知識分子進行集中教育，沒有固定學制，課程和教學制度也沒有范本，且人員的流動性較大，教學主要采取自學為主、講授為輔、分班輔導等方式，這種民主的教學方式培養(yǎng)了學生的獨立思考和判斷能力。在各類人才極其匱乏的環(huán)境下，這種非正規(guī)的教育形式發(fā)揮了重要作用，滿足了革命戰(zhàn)爭和解放區(qū)建設對各類干部人才的迫切需要，為解放戰(zhàn)爭和根據(jù)地建設培養(yǎng)了大批干部和各種專門人才，為人民民主革命做出了貢獻，也為后來建立正規(guī)高等學校打下了基礎。

4.建立了培養(yǎng)目標互為補充的高等教育類型體系。經(jīng)過短短幾年時間的建設，東北解放區(qū)廢除了舊教育，建立了新教育，初步形成了初具規(guī)模且較為完整的教育體系，為全國其他地區(qū)接收和改造舊學校提供了經(jīng)驗和參考。東北解放區(qū)高等學校的形成主要有3條路徑：一是老解放區(qū)大學的遷入，二是新建立的學校，三是對舊學校的改造。這3種類型高校在共同的教育目標指導下，根據(jù)各自的特點和優(yōu)勢，確定了彼此相異，又相互聯(lián)系、相互補充的培養(yǎng)目標，共同構筑起這一時期高等教育的培養(yǎng)體系，使得高等教育整體質量有了提高，教育功能體現(xiàn)得較為完善，基本上適應了社會對教育的客觀需求。這在當時情況下，是提高高等教育整體質量的有效手段，同時也為在全國范圍內如何建立社會主義高等教育體系積累了寶貴的經(jīng)驗，探索出一條可行的道路[18]。

(二)東北解放區(qū)高等教育的啟示

1.高等教育事業(yè)的發(fā)展必須堅持黨的領導。從東北解放區(qū)高等教育的探索和實踐中可以發(fā)現(xiàn)，東北解放區(qū)所制定的各項高等教育政策都是在中國共產(chǎn)黨的領導下完成的，東北解放區(qū)高等教育的發(fā)展實踐也是在中國共產(chǎn)黨的領導下得以創(chuàng)辦和開展起來的。中國共產(chǎn)黨對東北解放區(qū)的高等教育給予了高度重視，將教育工作作為首要任務，成立專門行政機構實現(xiàn)對教育工作的統(tǒng)一領導。在東北解放區(qū)高等教育事業(yè)建設期間，多次召開教育工作會議，頒布和實施了一系列指導高等教育實踐發(fā)展的指示和決定。教育是國之大計、黨之大計，無論是在革命時期、社會主義建設時期，還是改革開放時期，中國共產(chǎn)黨始終把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。百年來，中國共產(chǎn)黨領導的高等教育經(jīng)歷了從無到有、從小到大、從大到強的發(fā)展歷程，正是在黨的領導下，中國高等教育才得以沿著正確方向發(fā)展，在艱難險阻中發(fā)展壯大。堅持黨的領導也是新時期我國高等教育發(fā)展的重要遵循，習近平總書記在全國教育大會上提出“九個堅持”，第一個就是要堅持黨對教育事業(yè)的全面領導，這不僅是教育強國的基石，也是高等教育改革發(fā)展的重要保證。

2.充分發(fā)揮思想政治教育的引導作用。東北解放區(qū)思想政治教育是中國共產(chǎn)黨思想政治教育發(fā)展歷程中的重要組成部分。東北解放區(qū)的教育事業(yè)，是在毛澤東思想指引下，由黨所領導的新民主主義教育的成功實踐。它與土地革命時期和抗日戰(zhàn)爭時期各根據(jù)地、解放區(qū)的教育不同：教育實踐地域廣闊，教育體系完整，工作重心經(jīng)歷了從戰(zhàn)爭到和平、從鄉(xiāng)村到城市的過渡，是在殖民地教育廢墟上創(chuàng)建發(fā)展起來的。在極其艱難的環(huán)境下，中國共產(chǎn)黨通過愛國主義教育、批判錯誤思想、改革高校政治理論課教育等思想政治教育工作，取得了很大的成績，充分顯示了黨的思想政治工作的巨大威力?！八枷胝谓逃膬?yōu)良傳統(tǒng)是我們黨在思想政治教育過程中，充分調動自己的主觀能動性，為自己的‘厚積薄發(fā)’準備的‘糧草彈藥’，是一種無形資源?！盵19]在新的時代背景下，高校的思想政治教育面臨新的形勢和任務，需要繼承傳統(tǒng)經(jīng)驗，探索發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮思想政治教育、思政課程在大學生成長成才過程中的引導作用。