找準生長點，促進兒童思維拔節(jié)

江蘇省常州市武進寨橋小學(xué) 陳美娣

“生長點”是植 物學(xué) 名詞，指 的是 植物的根和莖的 頂端不 斷進 行 細胞 分裂，生 長旺盛的部位。 在小 學(xué)語文 教學(xué) 中，所謂 的生長點主要是 指能 激活學(xué) 生思 維，讓學(xué) 生思維拔節(jié)，讓課 堂煥 發(fā)出活 力的 地方。 在實際語文教學(xué) 中，經(jīng) 常會見 到一些 教師 對學(xué)生的閱讀指 導(dǎo)平均 使用 量的現(xiàn) 象，不 能真 正 激 活 思 維 ， 傾 聽 學(xué) 生 思 維 拔 節(jié) 的 聲音，這與教師不 能就 生長點 展開教學(xué)有 著直接的關(guān)系。 那么，教 師如 何基于 學(xué)生 思維的生長點展開教學(xué)呢？下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、關(guān)注“存疑點”

疑點即學(xué)生閱讀中的疑惑點。閱讀教學(xué)中 ，只有精 湛的思 考 才 能 讓學(xué)生 讀 有所獲，實現(xiàn)知識的增長。如何做到精湛的思考呢？最有效的方法就是質(zhì)疑，教師關(guān)注學(xué) 生疑 點，并以 此 展 開教學(xué) ，可 以啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的思維得到極大的發(fā)展。

如統(tǒng)編教材三年級語文上冊《手術(shù)臺就是陣地》一課，對三年級學(xué)生來說，閱讀這 樣的課文， 他 們 可以很 快 讀 懂課文 內(nèi)容，如果教師能在學(xué)生的疑點上下功夫，必然會起到不一樣的教學(xué)效果。于是，教師在學(xué)生 讀懂 課 文 內(nèi)容之 后 就 留給學(xué) 生充足的時間思考質(zhì)疑。須臾，學(xué)生們提出了這樣幾個問題：1 .為什么說手術(shù)臺就是陣 地？手術(shù)臺 與 陣 地之間 有 著 什么關(guān) 系嗎 ？2.白 求 恩 作 為 加 拿 大 一 名 共 產(chǎn) 黨 員 ，不遠千里萬 里來到 中國 ，幫助中 國人 民進行 抗 日 斗 爭 ，可 他 為 什 么 說“ 我 是 一 名 八路軍戰(zhàn)士，不是你們的客人？”這是一種什么精神？學(xué)生們經(jīng)過精湛思考以后提出的問 題 不 僅 思 維 含 金 量 高 還 極 具 思 考 探 討的 價 值 ，之 后 ，教 師 引 導(dǎo) 學(xué) 生 的 疑 點 進 行學(xué)習(xí)交流探 討，他們 明白 了課文 為什 么以“手術(shù)臺就是陣地 ”作為 題目，并 對白 求恩這種國際共 產(chǎn) 主義 精神深深地 感到敬 佩。教師就學(xué)生疑 點引 導(dǎo)學(xué)生 深入 探究思 考，可以促進學(xué)生 對文 本內(nèi)容 的深 刻理解 ，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在語文教 學(xué)中 ，教師如 果沒有 讓學(xué) 生進行精湛的思 考，學(xué)生 們也 就很難 有深 度的質(zhì)疑。在《手術(shù)臺 就是 陣地》教 學(xué)中 ，教師引導(dǎo)學(xué)生對 提出的 問題 進行梳 理，就 疑點展開探究學(xué) 習(xí)，使學(xué) 生們思 維的 深度得到了開掘，促進了學(xué)生思維能力的提升。

二、聚焦“關(guān)聯(lián)點”

“關(guān)聯(lián)點”即與文本內(nèi)容或者作者有相關(guān)聯(lián)系 的地方，閱讀 教 學(xué) 中，在學(xué)生 熟讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就文本關(guān)聯(lián)點啟發(fā)學(xué)生思考，可以使學(xué)生閱讀的目光不僅僅局限于本節(jié)課內(nèi)容的認識上，而是能夠 舉 一 反 三 ，觸 類 旁 通 ，發(fā) 展 學(xué) 生 思 維 ，開闊學(xué)生眼界，起到提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的目的。

如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊《楊氏之子》一課時，課文主要 講的是 楊 氏 之子風(fēng)趣幽默，機智巧妙應(yīng)答他人的故事。在這一課學(xué)習(xí)完畢之后，教師可提出這樣的問題 ：今 天我們認 識 了 風(fēng)趣幽 默 的 楊氏之子，在古代像這樣的聰明智慧兒童還有許多，請把你知道的關(guān)于聰明智慧兒童的故事說一說，可以是自己課本中學(xué)過的，也可以是自己在課外閱讀過的其他故事。這個問題的提 出 使 學(xué)生想到 了 遇 到問 題 善于動腦筋想辦法的司馬光，想到了善于根據(jù)自己觀察所得做出正確推斷的王戎，還有孔融讓梨，曹沖稱象等故事，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生把有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合在一起，發(fā)展了學(xué)生思維，為兒童由課內(nèi)閱讀走向課外 閱讀，開闊自 己的閱 讀 眼 界，奠定了基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)中，可就文本關(guān)聯(lián)點展開閱讀的方法有許多，除了上述案例中就相似內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)閱讀之外，還可以把同樣文體的文章關(guān)聯(lián)在一起閱讀，可以就同一作家的不同作品關(guān)聯(lián)閱讀等等，教師要善于發(fā) 現(xiàn)和挖掘 出這些 文 本 內(nèi) 容之 間 的 關(guān)聯(lián)點，提出恰當問題，啟發(fā)學(xué)生思考探究，以讓學(xué)生真正走向閱讀的深處。

三、找出“爭議點”

“爭議點”就是指學(xué)生對文本內(nèi)容感到 有爭 議的地方，閱 讀 教學(xué)中 ，由于 受 學(xué)生閱讀生活經(jīng)驗以及生活閱歷所限，即使是同樣的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的感受也會千差萬別，有時難免會對一些內(nèi)容產(chǎn)生爭議，教師就“爭議點”啟發(fā)學(xué)生思考探究，可以發(fā)展學(xué)生思維，走進文本的深處。

如統(tǒng)編教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課 ，課文主 要講了“我”班級 演出時上臺扮 演 老 虎 演出的 經(jīng) 過 。課 文 以“一只窩 囊的大老虎”為題目，教學(xué) 時 ，在學(xué)生讀懂課文之后，教師可以讓學(xué)生說一說作者為什么要以此為題目，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說，“我”的演出窩囊嗎？對于這個問題，學(xué)生們的認識看法明顯不 同，存在著爭 議，有學(xué)生 認 為 扮演老虎就應(yīng)該會“豁虎跳”，這樣的演出才能算作成功，有學(xué)生認為演出的目的就是為了給大家?guī)?來快 樂，不管“我”會 不 會“ 豁虎跳”，只要“我”的表演能給大家?guī)硇β?，帶來快樂，那么這樣 的表 演就是 一次 成功的演出。教師引導(dǎo)學(xué)生就文本爭議點展開學(xué)習(xí)交流活動，可以 使學(xué) 生明白 作者 為 什么 以 此 為 題 目 以 及 作 者 對 這 次 演 出 印 象深刻久久不能忘懷 的原 因，深化 了文 本主旨及其內(nèi)涵。

在語文教學(xué)中 ，當教 師 看到 學(xué)生 對文本內(nèi)容存在爭議的 時候，教 師鼓 勵學(xué)生 大膽表達自己的獨立 見解，并 注重 對學(xué)生 學(xué)習(xí) 交 流 活 動 的 調(diào) 控 引 導(dǎo) ，這 樣 教 學(xué) ，可 以發(fā)展學(xué)生思維，使整個 語文 課堂 閃 耀著 智慧的火花。

四、突破“重難點”

重難點，是兒童思維發(fā)展的又一重要生長點，也 是學(xué)生經(jīng)過 閱 讀 思考仍 然 難以解決的地方。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在難點 處品 讀思考 ， 實 際上就 是 在品味文本的 內(nèi)涵 與本質(zhì) ，這 種 品味 ，有助于兒童思維的生長與拔節(jié)，教師要善于采取恰當方法幫助學(xué)生突破難點，優(yōu)化課堂教學(xué)。

以統(tǒng)編教材三年級語文上冊《花的學(xué)?！窞槔?，這單元的語 文要 素是“閱 讀 時 ，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。課堂教學(xué)中，教師就要從單 元目標重 點出發(fā) ，引 導(dǎo)學(xué)生 在閱 讀中關(guān)注 有新鮮 感 的 詞語和 句子，并說說這樣表達的好處是什么。如“濕潤的東鳳走過荒野，在竹林里吹著口哨?！薄坝暌粊?，他們便放假了?！边@些句子與自己以前學(xué)過的句子有什么不一樣，這樣的表達好不好，好在哪里。學(xué)生就難點處思考之后就會發(fā)現(xiàn)“吹口哨、放假”這些詞語本來是描寫人的，可是在這兒作者運用上這樣的語言之后，感覺文中描寫的事物都像活了一樣，更具靈性。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住重 點引 導(dǎo)學(xué) 生 閱讀品 味 語 言可以讓學(xué)生感受到比喻、擬人這些表達方法的好處，發(fā)展 了學(xué)生 思維 ，為學(xué) 生 今 后的語言運用奠定了基礎(chǔ)。

《花的學(xué)校》一文中“新鮮感的詞語和句子”中這些句子的主要特點是作者把描述的事物想象出來，并以比擬等手法的運用來表達作者賦予事物的情感，教師從重點入手引導(dǎo)學(xué) 生品 味語言 ，發(fā)展 了學(xué)生 思維，提升了學(xué)生的語言品味能力。

五、捕捉“盲點”

在語文教學(xué)中，所謂的盲點主要是指學(xué)生對文本的細微之處視而不見之處。盲點不 同于難點，相 對于 難 點而言 ，盲 點 更具有 隱蔽性和不 確定 性，不啟不 發(fā) ，學(xué) 生更難把握。教師捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)盲點之處，引發(fā)學(xué)生探究思考，是促進兒童思維發(fā)展的又一生長點。

如統(tǒng)編教材五年級上冊《慈母情深》一課中有這樣一句話：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……。這句話學(xué)生們在 閱讀的時 候 對 作者 蘊 含 的 深意很容易忽視，也就是學(xué)生思維的盲點之處。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生從寫法上展開思考，并說說這個句子有什么特別之處？學(xué)生 們很快發(fā) 現(xiàn)這個 句 子 中一連 用 了 四個“立刻”“又”這樣的詞語。在學(xué)生找出這兩個詞語之后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考從“立刻，又 ”這兩個 詞語中還讀出 了 什 么？學(xué)生 在再次朗 讀句子 中 從 這兩個 詞 語 中感受到了“母親 工作艱辛 ”“母親 工 作 量大，爭分奪秒 ，一點時 間也 不想 耽 擱”“ 母親想多掙點錢，馬不停蹄地工作”等等，在這種學(xué)習(xí)情形下，學(xué)生們對母親的辛勞也有了更進一步的理解與感受。盲點是最容易被學(xué)生忽視之處，教師就學(xué)生閱讀的盲點處引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生把薄書讀厚，讓學(xué)生真正讀懂文本那意已到言未盡的地方，深化學(xué)生對文本主旨的理解。

語文教 學(xué) 需 要帶著 語 文 的眼 鏡 去 捕捉智慧，獲得新知。教師依據(jù)閱讀內(nèi)容以及學(xué)生認 知特 點，捕捉 盲 點 ，引 導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)細節(jié)以及一些不同尋常之處品味閱讀，可以化盲點為精彩點，實現(xiàn)學(xué)生思維的深度發(fā)展與提升。

六、探尋“矛盾點”

“矛盾點”即前后矛盾的地方。統(tǒng)編教材一些文本中存在著一些看似矛盾而實則合理的地方，教學(xué)時，教師就文本的矛盾處提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，可以啟迪學(xué)生思維，使 學(xué)生 對文本 主旨的 領(lǐng)會 更加深刻。

如統(tǒng) 編教材 六年 級上冊《橋》一 課，文章 中 老 漢 對 待 小 伙 子 的 態(tài) 度 對 學(xué) 生 來 說會明顯感到 矛盾 ，從文 中內(nèi) 容可以 看出，一開始 小伙 子想奔 上木 橋的時 候，老 漢兇得像只 豹子 把小伙 子從 隊伍里 揪出 來，可是后面 當只 剩下他 和小 伙 子的 時候，他 又用力把 小伙子 推上 木橋，這 老漢 的行為 不是前后矛盾嗎？他到底是想讓小伙子上木橋還是不想讓小伙子上木橋呢？老漢為什么要這樣做 ？從 老漢的“ 一揪 、一推”的 看似矛盾的動作行為中感受到了什么？在教師問題 的引領(lǐng) 下，學(xué)生 們從 文本的 矛盾 處展開探究 ，結(jié)合 課文結(jié) 尾部 分學(xué)生 明白 了“一揪”表 現(xiàn)出 的是老 漢作 為一名 共產(chǎn)黨員嚴以律己，不 徇私 情的高 尚品 格，而“一推”表 現(xiàn)出 的是作 為一 個父親 在危 險來臨時把生的 希望留 給兒 子 ，把 死留給 自己 ，這 個“ 一 推 ”表 現(xiàn) 出 的 是 作 為 父 親 對 兒 子深深的愛。教師引導(dǎo)學(xué)生就文本矛盾處探究思考，不 僅可 以引起 學(xué)生 的思維 沖突 ，而 且 還 可 以 讓 學(xué) 生 對 人 物 形 象 的 品 析 顯得更加深刻透徹。

在《橋》教學(xué) 中，教 師就文 本矛 盾處引導(dǎo)學(xué)生展 開探究 思考 ，可以幫 助學(xué) 生的閱讀由文字 表 面直 擊語言 深處 ，此時學(xué) 生對文本的理解 已經(jīng) 不再是 停留 于表面 ，而是在 矛 盾 沖 突 的 引 導(dǎo) 下 使 學(xué) 生 的 思 維 在 飛速發(fā)展中真正感受到了老漢的高大形象。

七、抓住“共情點”

人本主 義 羅 杰提出 的“ 共 情 ”指 的 是體驗別人內(nèi)心世界的能力。共情又稱移情或者同感。閱讀教學(xué)中的共情點是可以讓學(xué)生真正走進文本，與文本作者產(chǎn)生共情的地方，教 師緊扣共 情 點 展開教 學(xué) ，可 以促進學(xué)生對文本中人物形象的深刻感知，讓學(xué)生的思維情感與作者產(chǎn)生共鳴，走進閱讀的深處。

如統(tǒng)編教材五年級上冊 《父愛之舟》一文的教學(xué)，多數(shù)教師都是從場景入手，讓 學(xué)生畫出課文中 描 寫 了“ 我”和父親 相處時的哪些場景，在這些場景中發(fā)生了什么事情，表現(xiàn) 了父親對“我”怎 樣的 情 感 。這種教學(xué)環(huán)節(jié)雖然無可厚非，但是很難打動現(xiàn)今的小學(xué)生，這是因為雖然父愛是相同的，但是在不同年代不同環(huán)境下學(xué)生們對同一件事的感受體驗是不同的，學(xué)生也很難與文本作者產(chǎn)生共情，自然也就很難感受到隱 藏在文本 樸實語 言 下 隱含的 父子深情，甚至有學(xué)生對父親連一碗豆腐腦都舍不得買感到不可理解，這主要是因為作者 生活 的年代距 離學(xué)生 現(xiàn) 實 生活較 遠導(dǎo)致的，他們很難感受到文本中流露出的父子情深，為了讓學(xué)生真正對作者筆下的父子感情 有深刻的 感觸， 教 師 先 把歌曲《父親》播放給學(xué)生聽，在歌曲音樂的烘托下，教師讓學(xué)生們談一談自己與父親的關(guān)系現(xiàn)狀，再把作者吳冠中父親的情況介紹給學(xué)生：冠 中先生之父 名曰 吳 爌 北 ，是 一位老師，平生教書育人，愛崗敬業(yè)，對兒子更是呵護有加，他一生非 常節(jié)儉 ，可 是 對兒子卻毫不吝嗇……。隨著教師的講述，學(xué)生漸漸與作者產(chǎn)生共情，這時候教師再讓 學(xué)生 從文本中 最 能 打動自 己 的 地方以及自己從這些描寫中感受到了什么，這樣教 學(xué)，激活了學(xué) 生思維，使學(xué) 生 很 容易感悟 到了 文本中流 露 出 的父親 深 沉 的愛子之 情以及兒子 對 父 親的深 深 懷 念與感 謝之情。最后，教師再讓學(xué)生說說學(xué)完這篇課文有什么收獲，在學(xué)生的真情表達中，他們對父愛有了深刻的感知，父親平時對自 己的呵護關(guān) 心 等 等 也隨之 涌 入了學(xué) 生心間，促進了學(xué)生對父母之愛的理解，并自發(fā)產(chǎn)生回報父母，珍惜父母對自己的愛的想法與決心，把情感教育的目標落到了實處。

感人心者，莫乎于情。在閱讀教學(xué)中，教師抓住連接學(xué)生與文本的共情點，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，暢談自己的閱讀感受，可以點燃激發(fā)學(xué)生思維情感的火花，讓學(xué)生在深刻的情 感體驗 中 對 文本內(nèi) 容 的 理 解感受更加深刻，起到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，適合學(xué)生深入閱讀思考的生長點有許多，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點，找準恰當?shù)纳L點，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼，咂摸，品味，可以真正關(guān)照學(xué)生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)兒童思維拔節(jié)，使兒童看見新奇的風(fēng)景，遇見最美的智慧。