引生活之“泉”，“活”化小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

江蘇省張家港市江帆小學(xué) 顧麗星

《指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情 境中發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，轉(zhuǎn)化 為 活 動(dòng) 主題 ，通 過(guò)探究、服務(wù) 、制作、體 驗(yàn)等方式 ，培 養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。作為素質(zhì)教 育背景下一 門 獨(dú) 立于應(yīng) 試 學(xué) 科之外 的綜合性學(xué)科，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)就必須著眼于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，成為學(xué)生真正喜愛的課程，課堂教學(xué)生活化能夠面向?qū)W生 的校 園生活、家庭生活 、社 會(huì) 生 活和自然生活，體現(xiàn)生本理念，并能學(xué)以致用，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、挖掘生活化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1 .融入校園生活，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望。

綜 合實(shí)踐 活 動(dòng) 課程可 以 拓 展 學(xué) 生 的知 識(shí)視 野，若與 生活 緊密 聯(lián) 系 ，引 領(lǐng) 學(xué)生走出教室，避免照本宣科的說(shuō)教式教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此， 綜合 實(shí)踐活 動(dòng) 課程不能 拘 泥 于課堂，要融入學(xué)生 所熟 悉的校 園 生 活，讓學(xué)生的思 維能力在 綜 合 實(shí)踐活 動(dòng) 中 得到發(fā)展，有力體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)科特色。

比如，《校園安全》 的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師可以先 讓學(xué)生 想 一 想校園 內(nèi) 曾 經(jīng)發(fā)生過(guò)的安全事故，再帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去尋找校園 中的危險(xiǎn)，比如 ，爬 樓 梯 時(shí)嬉笑打罵、從休閑區(qū)的桌子上往下跳、在“山水灣”的 小石墩上跳 躍 、在室外 網(wǎng) 球 場(chǎng)上蹦網(wǎng)或用網(wǎng) 球拍揮 打 等 動(dòng)作都 有 可 能存在安全隱患。此外，PPT 觀看校園 欺凌 事件的新聞和圖片，使學(xué)生意識(shí)到校園欺凌同樣是校園安全中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是最常見的一種校園暴力。一旦發(fā)生校園欺凌事件 ，一定要 及時(shí)告訴 老師，學(xué)會(huì) 保 護(hù) 自己，學(xué)會(huì)正確 面對(duì)校園 欺凌，才能 及 時(shí) 扼殺危險(xiǎn)事件的發(fā)生，共建平安校園。最后，學(xué)生以小組合 作的形 式 制 作安全 警 示 標(biāo)志，完成 校園安全手 抄 報(bào)，以合適 的 方 式呈現(xiàn)研究成果。

2.融入家庭生活，提高學(xué)生綜合實(shí) 踐能力。

家庭是學(xué)生生活的地方，對(duì)每個(gè)學(xué)生而言都很重要，而家庭生活環(huán)境對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展同樣有著直接的影響。教師可以結(jié)合學(xué)生的家庭情況，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在課后巧妙地融入家庭生活，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，靈活運(yùn)用綜合 實(shí)踐知識(shí)，同 時(shí) ，也 能以生 活 為突破口，擴(kuò)展綜合實(shí)踐知識(shí)。

《居家生活與安全》 一課讓學(xué)生了解了獨(dú)自在家的一些安全常識(shí)，知道家庭安全靠預(yù)防，發(fā)生意外怎 么 辦 之后，教師可以開展”家庭戒煙”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué) 生將課堂所 學(xué) 的 關(guān)于吸 煙 的 危害結(jié) 合自己的理解與感悟講給家里的爺爺奶奶、姥姥姥爺、爸爸媽媽聽 ，寫 一 份 家庭戒 煙倡議書，使學(xué)生從小就養(yǎng)成拒絕香煙的意識(shí)，懂 得健 康的生活方 式 ，增 強(qiáng) 自我保 護(hù)和自我防范意識(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課知識(shí)融入到與學(xué)生息息相關(guān)的家庭生活中。

3.融入社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“生活 即教 育”，陶 行知 的教育 名言 告訴我們社 會(huì)就 是校園 ，社會(huì) 生活中 的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì) 無(wú)時(shí)無(wú)刻、潛 移默化 的影 響著學(xué)生。學(xué)生 對(duì)社會(huì) 生活 的接觸 并不 多，而社會(huì)生活包 含的東 西很 多，這就 需要教師能夠 把 握 學(xué) 生 的 社 會(huì) 生 活 經(jīng) 驗(yàn) 進(jìn) 行 教 學(xué) 設(shè)計(jì)，通過(guò)綜 合 實(shí)踐 活動(dòng)教學(xué)讓 學(xué)生了 解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)。

譬如，《關(guān)注 我們身 邊的 食品安 全》的綜合實(shí)踐活 動(dòng)，教 師可以 從學(xué) 生熟悉 的食品為例打開 學(xué)生 的話匣 子，讓 學(xué)生說(shuō) 說(shuō)去哪 兒 吃 過(guò) 飯 、小 吃 或 零 食 等 ，打 開 學(xué) 生 思路的同時(shí)引 發(fā)其 對(duì) 食品 安全問(wèn) 題的 思考。之后播放視 頻或圖 片，讓 學(xué)生對(duì) 比觀 看餐館、超市與 街邊小 吃的 食物制 作過(guò) 程，思考：剛才 視頻告 訴我 們什 么？哪 些食物 是安全或不安全的，為什么？開展小組交流，把問(wèn)題一一 記 錄下 來(lái)，比一 比哪 個(gè)小組 提得有價(jià)值，在民 主和 諧的活 動(dòng)氛 圍中促 進(jìn)各層次學(xué)生共同探索。

4 .融入自然生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué) 生天 性好奇 心很 強(qiáng)，對(duì)大 自然 的一切都想一探究竟。大自然生活與學(xué)生的生活有很 多的 聯(lián)結(jié)點(diǎn) ，開展 綜合實(shí) 踐課程教 學(xué) 時(shí) ，要 根 據(jù) 小 學(xué) 生 的 特 點(diǎn) ，將 綜 合 實(shí)踐活動(dòng)課 程融 入自然 生活，滿 足學(xué) 生對(duì)大自然生活 的向往 ，利用 大自然 豐富 多彩的教學(xué)資源 激發(fā)學(xué) 生的 學(xué)習(xí)興 趣，在 與大自然 親 密 接 觸 的 過(guò) 程 中 發(fā) 揮 學(xué) 生 的 思 維 潛力，提高綜合實(shí)踐教學(xué)效果。

以小 學(xué)綜合 實(shí)踐 活動(dòng)《探 秘身 邊的植物》教學(xué)為例，為 增強(qiáng) 學(xué)生對(duì) 自然 、環(huán)境的初步認(rèn)識(shí) ，獲得 積極體 驗(yàn)和 豐富經(jīng) 驗(yàn)，教師 就 可 以“ 身 邊 有 哪 些 植 物 ”為 主 題 發(fā) 展綜合運(yùn)用知 識(shí)的 能力，引 導(dǎo)學(xué) 生深入 到大自然中積極 尋找 身邊的 植物 ，用全身 的感官去觀察豐富多 彩的 植物，既 能增 強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培 養(yǎng)觀 察能力 和探 索能力 ，同時(shí)也能豐富植 物學(xué) 知識(shí)，促 進(jìn)學(xué) 生的全面發(fā)展。

二、豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力

1 .聯(lián)系學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

實(shí)踐課程的內(nèi)容源自生活，又服務(wù)于生活 ，在生活中學(xué) 習(xí)技能，在 學(xué) 習(xí)中感 知生活，由此可見，生活是教育的源泉，是指導(dǎo)學(xué)生的最佳教育者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，使學(xué)習(xí)富有趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生 親近 感，通 過(guò) 生 活背景加深對(duì)事物的認(rèn)知。

例如，綜 合 實(shí)踐《植物與 我 們》，在教學(xué)時(shí)，教師可以選擇學(xué)生在生活中已知的蔬菜和水 果，在課 堂上進(jìn)行 呈 現(xiàn)，并引發(fā)學(xué)生思考。

師： 我 們 的生活 和 植 物是密 切 相 關(guān)的，你們覺得植物和我們有哪些聯(lián)系呢？

生 1 ：植物可以制作藥材。

生 2：植物可以保護(hù)環(huán)境。

生 3：植物可以制成美味佳肴。

……

師 ： 植 物與我 們 生 活有著 密 切 的 關(guān)系！那今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)和植物有關(guān)的知識(shí)吧。看，這是什么？（拿出西紅柿）

生：西紅柿！

師 ： 那我們 就 以西紅 柿 為 例來(lái)說(shuō) 一說(shuō)，一株完整的植物都包含哪些部分吧。

教師出示 PPT 課件，展示了西紅柿的生長(zhǎng)圖 ，引導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)識(shí)植物的根 、莖、葉、花、果實(shí)和種子。之后筆者又請(qǐng)學(xué)生思考“很 多植 物的根、莖、葉、花 、果實(shí)、種子都可以直接食用，你能舉出幾個(gè)例子嗎？”學(xué)生說(shuō)出了很多，如蘿卜、大白菜、花菜、藕、辣椒等等。可見，圍繞學(xué)生已知的常見植物、生活中能夠接觸到的內(nèi)容展開探索，能夠 使每 一位學(xué)生 都能積 極 參 與到綜 合性學(xué)習(xí)中來(lái)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟知識(shí)的價(jià)值和魅力。

2.多元化實(shí)踐教學(xué)，深化學(xué)生體驗(yàn)。

生活本就是一個(gè)鮮活的例子。小學(xué)綜合 實(shí) 踐 活動(dòng)的開展要回歸生活和 社會(huì)，需要開放的教學(xué)系統(tǒng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，因地制宜，充分整合各種教學(xué)資源，優(yōu)化主題內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，深入生活，體驗(yàn)生活，通過(guò)各種生活體驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《觀察認(rèn)識(shí)各種植物》這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校、家里以及上學(xué)途中的各種植物，引導(dǎo)學(xué)生觀察 、發(fā) 現(xiàn)生活中 植 物 的種類 和 植 物的特征，啟發(fā)學(xué)生思考植物在我們生活中的作用。之后，又以“校園里的植物”為主題引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，即組織學(xué)生們?nèi)サ叫@中觀察植物，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們思考“你認(rèn)識(shí)校園里的哪些植物？我們從遠(yuǎn)處觀察校園的樹木時(shí)，你可以觀察到什么？從近處觀察時(shí)，你可以觀察到什么？這些植物又有哪些特點(diǎn)呢？”在回到課堂中時(shí)，教師給學(xué)生 們展示 了 剛 才我們 在 在 校園中觀察到的植物，并把剛才讓學(xué)生思考的問(wèn)題進(jìn)行逐一的解答。如學(xué)校里有柳樹、槐樹、月 季花、丁香花 、海棠花 ；從 遠(yuǎn) 處 只能看到大樹粗壯的樹干和茂盛的樹冠，而從近 處看可以 看到樹 的 樹 皮和樹 葉 的 形狀；這些 植物 都需要陽(yáng) 光、空氣和 水 分 等等。在上述教學(xué)中，通過(guò)實(shí)地觀察將學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)和生活得到了有效聯(lián)結(jié)， 體會(huì)校 園 處 處有美 景 的 同時(shí)，可以 培養(yǎng)學(xué)生走 進(jìn)自然 、學(xué) 會(huì) 探 索的意識(shí)，更 好地掌握課 本理論 知 識(shí) ，體 現(xiàn)綜合實(shí)踐的目的和效果。

3.找準(zhǔn)生活切入點(diǎn)，提升綜合素養(yǎng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程并非一成不變，確立主題也 要充分 考 慮 學(xué)生本 身 實(shí) 際生活，依托課本卻不局 限于課 本 ，使 小 學(xué)綜合實(shí)踐課程處于一種不停變化的形態(tài)中。教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，找準(zhǔn)生活切入點(diǎn)，使主題內(nèi)容成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。

例如，在教學(xué)《神奇的機(jī)器》這部分內(nèi)容時(shí)，教師以“機(jī)器人 ”為例，引導(dǎo) 學(xué) 生 展開了 綜合實(shí)踐 活動(dòng)。 隨 著 科技信 息 的 發(fā)展，機(jī)器人已經(jīng)不再是學(xué)生觸不可及的東西，在學(xué) 生的 家庭中，很 有 可能就 有 一 些小型的智能機(jī)器人，但他們可能并不是很了解機(jī)器 人到底 是 如 何發(fā)展 成 現(xiàn) 在這個(gè)樣子的。接著以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解為什么要 學(xué)習(xí)智 能 機(jī) 器人？ 什 么 是機(jī)器人？機(jī)器人又有哪些特點(diǎn)？之后筆者又給學(xué)生介紹了機(jī)器人的基本構(gòu)造，使學(xué)生通過(guò)視頻的 方式了 解 機(jī) 器人的 組 裝 過(guò)程以及機(jī)器人的基本結(jié)構(gòu)。如此一來(lái)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、拉近教學(xué)與生活距離，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

1 .走進(jìn)學(xué)生的生活，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

學(xué)生是 課堂 教學(xué)的 主體 ，是 綜合 實(shí)踐的主人，教學(xué) 活動(dòng)的 預(yù)設(shè) 和開展 一定 要秉持以生為本 的教學(xué) 理念 ，將書本 知識(shí) 和實(shí)踐相結(jié)合， 注意激 發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí) 的內(nèi)驅(qū) 力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。生活有著豐富而又多 彩的 教材與 環(huán)境 ，走進(jìn)學(xué) 生的 生 活 ，經(jīng) 歷 生 活 的 點(diǎn) 點(diǎn) 滴 滴 ，科 學(xué) 開 展實(shí) 踐 活 動(dòng) 課 程 ，滿 足 學(xué) 生 的 需 求 ，發(fā) 揮 學(xué)生的主體地位。

例 如 ，《感 恩 母 親 節(jié)》 的 綜 合 實(shí) 踐 活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)實(shí)踐作業(yè)：

（1）自己親手制作一個(gè)小手工送給媽媽，如賀卡、康乃馨。

（2）做 一 件 自 己 力 所 能 及 的 事 ，如 幫媽媽洗衣服、洗腳、做飯等。

（3）寫一篇贊頌?zāi)赣H的作文或詩(shī)歌。

這樣的 實(shí)踐活 動(dòng)是 學(xué)生力 所能 及的，也是學(xué)生在 生活中 能夠 接觸到 的，學(xué) 生參與的積極性 很高，真 正實(shí)現(xiàn)學(xué)生 的主 動(dòng) 學(xué)習(xí)，覺得有事做、有話說(shuō)。雖然他們所做所寫依然稚嫩 ，但 這樣 的教 學(xué) 任務(wù) 能夠?qū)?現(xiàn)學(xué) 科 學(xué) 習(xí) 的 優(yōu) 化 ，走 進(jìn) 學(xué) 生 的 生 活 ，提 高教學(xué)效果。

2.緊 扣 生 活 熱 點(diǎn) ，增強(qiáng)學(xué)生的 社 會(huì) 責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

五彩繽紛的生活是綜合實(shí)踐活動(dòng)得以有效開展的主要來(lái)源。讓學(xué)生回歸自然，利用當(dāng)?shù)刭Y源，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己的精彩生活，感受生活的魅力、學(xué)習(xí)的價(jià)值，使綜合性學(xué)習(xí)生活化，使孩子們回歸童真，讓學(xué)生通過(guò)實(shí) 踐，增 強(qiáng)社會(huì) 責(zé)任 感，構(gòu)建正確的三 觀 ，培 養(yǎng)學(xué)生的綜 合素質(zhì) ，更好的認(rèn)識(shí)世界。

例 如 ，綜 合 實(shí) 踐《校 園 綠 化》，通 過(guò) 親身調(diào)查、動(dòng)手 操作等 實(shí)踐 活 動(dòng)學(xué) 生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了校園里的 花草 樹木，了 解了 學(xué)校的 綠化面積，直觀感 受綠 化對(duì)校 園建 設(shè)的重 要性，以及幾種常 見樹木 的生 活習(xí)性 。為 進(jìn)一 步 增 強(qiáng) 學(xué) 生 對(duì) 植 樹 造 林 的 認(rèn) 識(shí) 和 對(duì) 保護(hù)花草樹木的 情感 ，教師可 以趁 熱打鐵 在課后布置生活 化作 業(yè)：了解 我國(guó)目 前存 在的大氣污染。 通過(guò)對(duì) 數(shù)據(jù) 的收集 、整理 和分 析 ，提 高 學(xué) 生 實(shí) 踐 能 力 的 同 時(shí) ，使 學(xué) 生深層次理解綠 化的重 要性 ，增強(qiáng)學(xué) 生的 環(huán)保意識(shí)。這樣 的綜合 實(shí)踐 活動(dòng)，聯(lián) 系生 活中的熱點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生 的觀察 能力 和反思意識(shí)，主動(dòng)實(shí)踐 、樂(lè)于 實(shí)踐，在 實(shí)踐 中獲得知識(shí)與技能，增長(zhǎng)知識(shí)和才干。

3.走進(jìn)社會(huì)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《指導(dǎo)綱要》提倡 要回歸 生活 和社會(huì) ，不斷拓 展小學(xué)綜 合 實(shí) 踐活動(dòng) 的 時(shí) 空和內(nèi)容 ，構(gòu)建學(xué) 校、家庭、社會(huì) 三 維 的活動(dòng) 網(wǎng)絡(luò)，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，全面實(shí)施教育，這也 正是小學(xué)綜 合實(shí)踐課 程“ 實(shí) 踐性”的體現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，通過(guò)實(shí)際觀察和親自感知，拉近綜合實(shí)踐課程與生活、社會(huì)、學(xué)生的距離，這樣的教學(xué)既符合學(xué)生的天性，也能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《不斷更新的通信家族》時(shí)，首先以故事 情境導(dǎo)入 新 課 內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。隨后，從身邊熟悉的事物入手，要求學(xué)生以小組合作的形式留心觀察社會(huì)生活，通過(guò)觀察、調(diào)查、探究及搜集資料，幫助學(xué)生完整地了解通信技術(shù)伴隨著科學(xué)技 術(shù) 不斷進(jìn) 步 與 發(fā)展的 同 時(shí) 而產(chǎn)生的巨大變化，體會(huì)科技進(jìn)步對(duì)人們生活的深刻影響。

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的生活化教學(xué)理念是新課改的要求，也是滿足學(xué)生發(fā)展的需要。針對(duì)小學(xué)生形象思維特點(diǎn)，找準(zhǔn) 生活切入點(diǎn) ，加強(qiáng)教 學(xué) 的 直觀性 ，開 展多元化實(shí)踐教學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、探究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，以全新的姿態(tài)助力學(xué)生的全面成長(zhǎng)。