深度學(xué)習(xí)視域下數(shù)學(xué)批判思維培養(yǎng)途徑探索

福建省浦城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳楊麗

所謂批 判性思 維，是 指通過(guò) 一定 標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，應(yīng)該是 合理 的、反思 性的 思維，體現(xiàn)思維技 能，也追 求思 維 傾向 。在小 學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中引 入批 判 思維 培養(yǎng)內(nèi) 容，教 師 要 從 更 多 方 向 做 對(duì) 應(yīng) 處 理 ， 概 念 解讀 、知 識(shí) 關(guān) 聯(lián) 、實(shí) 踐 活 動(dòng) 、生 活 經(jīng) 驗(yàn) 等 ，都屬于批判思維形成的重要學(xué)習(xí)手段。小學(xué)學(xué)生大多沒(méi)有 批判 思維主 觀意 識(shí)，教師 要從主動(dòng)質(zhì)疑、積極 釋疑、互 動(dòng)辯 論、學(xué)習(xí) 反思教學(xué)實(shí)踐中 ，引導(dǎo) 學(xué)生 認(rèn)識(shí)批 判思 維，成長(zhǎng)批判思維。

一、注重概念解讀，建立批判思維認(rèn)知基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科有豐富概念內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生做深度學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)概念教學(xué)做創(chuàng)新處理。學(xué)生習(xí)慣借助數(shù)學(xué)概念公式對(duì)題目做 套用，直 接得 出計(jì) 算 結(jié)果，這樣 操 作雖然 簡(jiǎn)便，但 沒(méi)有深度 反 思的機(jī) 會(huì) ，也 不能建立更為完善的學(xué)科認(rèn)知。因此，教師要對(duì)概念教學(xué)做改進(jìn)處理，適時(shí)滲透批判思維 內(nèi)容，讓 學(xué)生學(xué)會(huì) 主 動(dòng)質(zhì)疑 ，展 開 多重反 思，多問(wèn)幾個(gè) 為什 么 ，讓 數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí) 成為思維的歷練。特別是主動(dòng)質(zhì)疑性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)心理造成沖擊，教師要有主動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多做質(zhì)疑思考，在深度研究中找到學(xué)習(xí)出路。

如 教學(xué)北 師 大 版小學(xué) 數(shù) 學(xué) 五 年 級(jí) 上冊(cè)《倍數(shù)與因數(shù)》，教師先利用數(shù)學(xué)課例說(shuō)明倍數(shù)和因數(shù)：我們班級(jí)座位一行 8 人，有 6 行，一共多少人？學(xué)生快速給出答案：8×6= 48（人）。教師繼續(xù) 解讀：在 這個(gè)算式中，8 和 6 都是乘數(shù)，48 是積，我們就說(shuō)48 是 8 和 6 的倍數(shù)，8 和 6 是 48 的因數(shù)。學(xué)生理解了倍數(shù)和因數(shù)的概念后，教師請(qǐng)學(xué)生任意寫出一個(gè)乘法算式，說(shuō)一說(shuō)這些數(shù)字之間的倍數(shù)與因數(shù)關(guān)系，有的學(xué)生可能會(huì) 說(shuō)積是倍數(shù) ，兩個(gè) 乘 數(shù)是 因 數(shù) ，這 樣的說(shuō) 法是否正確 ，讓學(xué) 生 展開討 論 ，經(jīng) 過(guò)辨析 ，學(xué)生明 白，倍數(shù) 和 因 數(shù)不能 單 獨(dú) 存在，而是相互依存的。接著教師設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問(wèn)題：倍數(shù)和因數(shù)是一種什么樣的關(guān)系？學(xué)生開始獨(dú)立思考和互動(dòng)交流，有學(xué)生認(rèn) 為，倍數(shù) 和因 數(shù) 是“ 父 子關(guān)系 ”，也有學(xué)生說(shuō)是“總分關(guān)系”，還有學(xué)生說(shuō)是“整體和部分的關(guān)系”。教師對(duì)學(xué)生歸結(jié)情況做評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師組織同桌之間開展比 賽活動(dòng)：同桌 兩人一組 ，一 個(gè) 人 隨意說(shuō)出 一個(gè)數(shù)，另一 人找出其 所 有 因數(shù)，找不全因數(shù)的一方為輸。學(xué)生隨即進(jìn)入到互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)找因數(shù)的方法。因?yàn)橐肓吮荣惢顒?dòng)內(nèi)容，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在廣泛互動(dòng)中內(nèi)化倍數(shù)、因數(shù)概念。

教師借助具體案例做倍數(shù)、因數(shù)概念分析，學(xué)生接受更為直觀。設(shè)計(jì)根據(jù)乘法算式說(shuō)倍數(shù) 與因數(shù) 活 動(dòng) 與倍數(shù) 和 因 數(shù)之間屬于什么樣的關(guān)系等問(wèn)題，這些問(wèn)題雖然很簡(jiǎn)單，卻包含豐富批判思維內(nèi)容，學(xué)生要對(duì)二者關(guān)系做客觀梳理，還要找到類比點(diǎn)，這 對(duì)學(xué) 生來(lái)說(shuō)是 思維的 遷 移 ，能 夠促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的內(nèi)化進(jìn)程。數(shù)學(xué)概念內(nèi)化有多種途 徑，教師 借助 批判思 維做 滲透設(shè)計(jì)和組織，贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

二、強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)批判思維多重推演

數(shù)學(xué)知 識(shí)帶 有系統(tǒng) 性，而 學(xué)生學(xué) 習(xí)中常常是被動(dòng) 接受 知識(shí)，在 知識(shí)應(yīng)用時(shí) 也沒(méi)有靈活意識(shí) ，無(wú)法 達(dá)成 舉一反 三的 效果。如果教師積 極組織 學(xué)生 做知識(shí) 梳理 ，自行建立知識(shí)認(rèn) 知體系 ，其助學(xué) 效果 會(huì)更為 顯著。數(shù)學(xué)知識(shí)有連貫性、系統(tǒng)性，教師要對(duì)這些知識(shí)做整 合處 理，要求 學(xué)生 對(duì)相關(guān) 知識(shí)做對(duì)接思考 ，找到 靈活應(yīng) 用知 識(shí)的方 法和途徑，對(duì)全面 提升其 學(xué)科 核心素 養(yǎng)也 有助力幫助 。知 識(shí)應(yīng)用 涉及 延伸創(chuàng) 新問(wèn) 題，教師要做 教學(xué) 研究，給 學(xué)生 提 供更 多學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué) 生在 知 識(shí)應(yīng) 用中自 然建 立批判思維。

學(xué)科 教學(xué)中 涉及 更多知 識(shí)整 合問(wèn)題 ，教師要借 助知識(shí) 關(guān)聯(lián) 分析，積 極投 放 批判思維內(nèi)容，要求學(xué) 生在 知 識(shí)關(guān) 聯(lián)處 理 中建立深度學(xué)習(xí) 認(rèn)知 ，其訓(xùn)練 調(diào)度 效果會(huì) 更為突出。學(xué)生 是學(xué) 習(xí)主體 ，教師 要給學(xué) 生提供主動(dòng)思考 的機(jī)會(huì)，讓學(xué) 生在 深 入思 考過(guò)程中升級(jí)認(rèn)知。在教學(xué)《比較圖形的面積》這部分內(nèi)容 時(shí)，教師 先讓 學(xué)生復(fù) 習(xí)面 積方向 的 知 識(shí) ：我 們 掌 握 了 面 積 概 念 ，以 及 正方 形 、長(zhǎng) 方 形 面 積 計(jì) 算 方 法 ，利 用 這 些 知識(shí)說(shuō)說(shuō)面積比較操作方法有哪些。學(xué)生先對(duì)相關(guān)知識(shí) 做梳理 歸結(jié) ，然后思 考面 積比較 問(wèn) 題 ，很 快 就 找 到 了 重 合 比 較 、數(shù) 方 格比較、計(jì) 算比 較等多 種方法 。教 師對(duì)學(xué) 生列舉情況做評(píng) 價(jià)，鼓 勵(lì)學(xué)生 列舉 實(shí)際案 例做 分 析 ，具 體 介 紹 面 積 比 較 方 法 ，學(xué) 生 再度 行 動(dòng) 起 來(lái) ，開 始 尋 找 案 例 ，并 現(xiàn) 場(chǎng) 展 示操作方法，課堂 學(xué)習(xí) 進(jìn)入高 潮階 段。教 師深 入 學(xué) 生 群 體 之 中 ， 要 求 學(xué) 生 做 互 評(píng) 活動(dòng)，對(duì)這 些方 法的優(yōu) 缺點(diǎn)做 評(píng)估 。學(xué)生 開始觀察和研 究，找到 評(píng)價(jià) 的入口 。經(jīng) 過(guò)一番互動(dòng)交流 ，學(xué)生從 中獲得 的學(xué) 習(xí)體驗(yàn) 更為豐富，批判思維得到成長(zhǎng)力量。

教 師 要 求 學(xué) 生 對(duì) 面 積 和 面 積 比 較 方法做對(duì)應(yīng)研 究，通過(guò) 實(shí)際 操作做 展示和 評(píng)價(jià)活動(dòng)，給學(xué)生 提供 更多展 示和 討論的 機(jī)會(huì)。從學(xué)生的 具體 評(píng)價(jià)之 中可 以看出 ，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是 比較 有 針對(duì) 性的，成 功調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng) 性，并在 深入 思考和 討論 中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識(shí)。學(xué)生對(duì)操作方法的優(yōu)劣性做點(diǎn)評(píng)，這 是典型 的批 判思維 構(gòu)建 行動(dòng)，其訓(xùn)練 價(jià)值 更 豐富 。教師 對(duì)接 學(xué)生思維做設(shè)計(jì)和組織 ，自然 形成豐 富學(xué) 習(xí)調(diào)度力量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的成長(zhǎng)。

三、推出實(shí)踐活動(dòng)，提升批判思維歷練水平

數(shù)學(xué)知識(shí)不 能僅 靠死記 硬背 ，還需要有內(nèi)化處理意識(shí) ，教師 要適時(shí) 引入 反思機(jī)制，引導(dǎo)學(xué) 生做主 動(dòng)反思 學(xué)習(xí) 。特別 是實(shí)踐性活動(dòng)之 后，教 師要求 學(xué)生 結(jié)合實(shí) 踐操作 體 驗(yàn) ，對(duì) 知 識(shí) 系 統(tǒng) 做 整 合 處 理 ，以 提 升其匹配思維的建立。實(shí)踐活動(dòng)有不同呈現(xiàn)方式，學(xué)生 對(duì)這 些實(shí)踐 活動(dòng)也 有選 擇性，教 師 要 對(duì) 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 訴 求 有 到 位 的 觀 察 和了解，以便 推出 批判思 維的學(xué) 習(xí)活 動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè) 水平的 整體 提升。 數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)操作、數(shù)學(xué)觀 察、數(shù) 學(xué)調(diào)查 等，都 屬于數(shù) 學(xué) 實(shí) 踐 活 動(dòng) 范 疇 ， 教 師 要 做 好 篩 選 工作，以提升其批判思維的成長(zhǎng)效率。

數(shù)學(xué)實(shí) 踐活動(dòng) 包括 內(nèi)容眾 多，教 師要做好精心設(shè) 計(jì)，讓學(xué) 生在 數(shù) 學(xué)操 作過(guò)程 中展開深度思考 ，在反 復(fù)反思 過(guò)程 中建立 批判思維，其訓(xùn)練價(jià)值更為豐富。如教學(xué)《平行 四 邊 形 面 積 的 計(jì) 算》這 部 分 內(nèi) 容 ，教 師先推出了平行 四邊 形面積 公式 推導(dǎo)任 務(wù)：平 行 四 邊 形 面 積 公 式 推 導(dǎo) 有 多 種 途 徑 和方法，選擇一 種方 案展開 具體 推導(dǎo)操 作，要將操作程序 設(shè)計(jì)好 ，并將 操作方 案和 過(guò)程展示出來(lái)。 學(xué)生接 受任 務(wù)后，開 始了 閱讀 和 規(guī) 劃 ，自 發(fā) 展 開 討 論 ，很 快 就 確 定 了推導(dǎo)方案。教 師巡視 班級(jí) ，對(duì)學(xué)生 的多 種操作方法做篩選，然后 組織 學(xué) 生對(duì) 這些推導(dǎo)展示做評(píng)價(jià)，特 別強(qiáng) 調(diào)要提 出不 同的見(jiàn)解。學(xué)生 都能 夠主動(dòng) 參與 展示活 動(dòng)，教 師對(duì)學(xué)生操 作情 況做評(píng) 價(jià)，鼓 勵(lì)其他 學(xué)生 做批判性評(píng) 價(jià)，對(duì) 操 作中 存在的問(wèn)題 做重點(diǎn)關(guān)注。學(xué) 生進(jìn)入 操評(píng) 環(huán)節(jié)，對(duì) 這些 推導(dǎo)過(guò)程 做 專 業(yè) 點(diǎn) 評(píng) ，指 出 其 創(chuàng) 意 設(shè) 計(jì) ，對(duì) 存 在問(wèn)題做集 中揭示 ，給 出了一 些修 正建議 。經(jīng)過(guò)一番 操作，學(xué) 生對(duì)平 行四 邊形面 積公式推導(dǎo)有了 更全 面的把 握，并 在實(shí)踐 應(yīng)用中逐漸形成內(nèi)化。

學(xué)生進(jìn) 入實(shí) 踐操作 環(huán)節(jié) 后，教師 適時(shí)引 入 批 判 思 維 內(nèi) 容 ， 要 求 學(xué) 生 做 互 評(píng) 活動(dòng)，給學(xué)生提 供思 想交流 的機(jī) 會(huì)。雖 然學(xué)生評(píng)價(jià)中會(huì)含 有“挑刺 ”的意 味 ，但從 這樣的討論中建立的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為完善。教師借助實(shí)踐推 演機(jī)會(huì) 滲透 批判思 維內(nèi) 容，成功調(diào)度學(xué)生 學(xué)習(xí)心 理，促 使學(xué)生 都能 夠主動(dòng)展開深度思考，以歷練其學(xué)科思維。

四、對(duì)接生活經(jīng)驗(yàn)，完善批判思維體系建設(shè)

數(shù)學(xué)與 學(xué)生生 活對(duì) 接點(diǎn)眾 多，教 師要有批判思想 體系構(gòu) 建意 識(shí)，借助 實(shí)踐 活動(dòng)展 開 學(xué) 習(xí) 推 演 ， 促 進(jìn) 學(xué) 生 批 判 思 維 的 成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué) 習(xí)呈現(xiàn) 個(gè)體 差異，教 師要有對(duì)接 意 識(shí) ， 對(duì) 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 經(jīng) 驗(yàn) 積 累 有 一 定 了解，鼓勵(lì) 學(xué)生 在數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí) 中運(yùn)用 這些 數(shù) 學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開深度學(xué)習(xí) 和研究 ，促進(jìn) 其批判 思維的成長(zhǎng)。生 活化 數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)時(shí) ，教師要 做延伸設(shè)計(jì)，組織 學(xué)生 展 開多 種形式 的學(xué) 習(xí)探索活動(dòng) ，讓更 多學(xué)生 能夠 進(jìn)入到 生活 實(shí)踐環(huán)節(jié)，在 廣泛 探究中 建立 批判性 思維 認(rèn)知基礎(chǔ)，這 對(duì)有 效 培養(yǎng) 學(xué)生 學(xué) 科核 心能力也有重要幫助。

教師 借助生 活案 例展開 教學(xué) 設(shè)計(jì)，學(xué)生接受起 來(lái)更為 順暢 ，其學(xué)習(xí) 思維 構(gòu)建也會(huì)更為完善。如果教師能夠讓學(xué)生主動(dòng)展示解讀生活 案例 ，可以給 學(xué)生 提供更 多創(chuàng)意思考的機(jī) 會(huì)，讓 學(xué)生在 深入 探究中 建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這部分內(nèi)容 時(shí)， 教師在 課堂 導(dǎo)學(xué)階 段，設(shè)計(jì) 了 一 個(gè) 生 活 故 事 ：老 媽 攤 大 餅 ，要 給 兄弟三人分。老大說(shuō)，我為老大，自然要多分一 份 ，這 個(gè) 大 餅 ，我 要 分 兩 份 ；老 三 說(shuō) ，我是老小，你 們都 應(yīng)讓著 我，我 要分三 份；老二說(shuō)，你們都有理由多分，我不跟你們搶，就給 我 一份吧 。 老 媽先將 大 餅 分成三 等份，然后 將老 大 的一份 再 分 成兩份 ，將 老三的一份再分成三份。老大分到 3/9、老三分到 2/6、老二分到 1 /3。兄弟三人都非常滿意，你如何看待這個(gè)事情？學(xué)生開始討論這個(gè) 故事，對(duì)幾個(gè) 分 數(shù) 做比較 ，很 快 就得到正確答案。教師要求學(xué)生列舉生活中類 似的案例，學(xué)生開 始 搜 集和展 示 ，一 些數(shù)學(xué)故事被推出。教師從案例分析中逐漸歸結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了相關(guān)知識(shí)，甚至對(duì)故事人物思想做評(píng)判，從心理健康角度做深入分析，批判思維逐漸形成。

教師借助數(shù)學(xué)故事開啟教學(xué)，給學(xué)生提供趣味學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)相關(guān)生活案例最為熟 悉，自 然有濃 厚 學(xué) 習(xí)興趣 ，教 師 要求學(xué)生做直接展示，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生列舉相關(guān)數(shù)學(xué)案例，對(duì)分?jǐn)?shù)性質(zhì)做應(yīng) 用，引 入批判 思 維 內(nèi) 容，并進(jìn)而 形成認(rèn)知內(nèi)化。學(xué)生從實(shí)踐生活中獲取的認(rèn)知更為深刻，說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)和組織是比較科學(xué)的，批判思維訓(xùn)練效果顯著。

五、打開學(xué)習(xí)反思，延伸批判 思維能力訓(xùn)練

教師教學(xué)需要反思，學(xué)生學(xué)習(xí)也同樣需要反思，反思是促進(jìn)教與學(xué)健康成長(zhǎng)的重要條件。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生主動(dòng)建立反思意識(shí)，推出 更多 反 思活動(dòng) ，為 學(xué) 生 順利展 開學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。特別是促使學(xué)生建立反 思意識(shí)，這是 非 常 有必要 的 ，小 學(xué)學(xué)生大多不理解反思的作用，也沒(méi)有掌握反思的方法，教師要在方法傳授方面做出積極 探索， 引 導(dǎo) 學(xué)生對(duì) 學(xué) 習(xí) 操作存 在 問(wèn)題，做深入的檢查，形成認(rèn)知積累。學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)需要反思支持，不管是檢查問(wèn)題，還 是 總結(jié)經(jīng) 驗(yàn) ， 都能夠 帶 來(lái) 更多學(xué) 習(xí) 啟示，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)。

如教 學(xué)《組 合 圖 形的面 積》這 部 分 內(nèi)容時(shí)， 教 師 沒(méi)有讓 學(xué) 生 觀看教 材 中 的案例，而是拿出 一 些 組 合模板 ，讓 學(xué) 生 做現(xiàn)場(chǎng)的觀察和測(cè)量，討論其面積計(jì)算方案。這些模板都是由正方形、長(zhǎng)方形組合而成的，教師與學(xué)生一起研究其組成方式，對(duì)圖形做分解處理，對(duì)設(shè)定的數(shù)據(jù)做等量推導(dǎo)，找到計(jì)算其面積的基本路徑。在觀察計(jì)算過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)操作步驟，以及計(jì)算的設(shè)計(jì)做總結(jié)分析，說(shuō)說(shuō)有哪些學(xué)習(xí)啟示和收獲。學(xué)生開始研究這些圖形，并做具體的計(jì)算，將計(jì)算結(jié)果做公示，對(duì)存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題做綜合梳理，對(duì)操作過(guò)程中好的方法做推介。如：“不管多么復(fù)雜的組合圖形，都離不開正方形和長(zhǎng)方形等基本元素，只要將組合圖形做合理拆分，就可以利用長(zhǎng)方形或者正方形面積公式做計(jì)算，最終推算出組合圖形的面積?！苯處熱槍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)推出一些更復(fù)雜的組合圖形，甚至關(guān)涉到平行四邊形、三角形的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生做探索嘗試。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容沒(méi)有更多知識(shí)積累，其操作存在不少困難，教師鼓勵(lì)學(xué)生先期做探索，通過(guò)多種渠道搜集相關(guān)信息，找到這些圖形的面積計(jì)算公式，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。

教師推出現(xiàn)場(chǎng)觀察、測(cè)量、計(jì)算展示任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)歸結(jié)學(xué)法，做學(xué)法交流，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反思機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)反思未必要在學(xué)習(xí)之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)可以啟動(dòng)其程序，讓學(xué)生建立反思主觀意識(shí)，對(duì)促進(jìn)其學(xué)科能力成長(zhǎng)有更多現(xiàn)實(shí)幫助。批判性數(shù)學(xué)思維的建立，需要有主動(dòng)質(zhì)疑的態(tài)度和意識(shí)，教師從這個(gè)角度做設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)，促使學(xué)生自然建立反思認(rèn)知。學(xué)生大多沒(méi)有自覺(jué)反思的能力，教師從更多角度做發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐做對(duì)應(yīng)思考，都能夠產(chǎn)生反思契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的建立。

深度學(xué)習(xí)視域下的數(shù)學(xué)批判思維培養(yǎng)，教師要做更多學(xué)科教學(xué)探索，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做科學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)做創(chuàng)新組織、對(duì)教學(xué)實(shí)踐做多點(diǎn)對(duì)接，都能夠促進(jìn)學(xué)生批判思維的成長(zhǎng)。小學(xué)生大多沒(méi)有批判思維主觀要求，教師要在質(zhì)疑、辯論、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透批判思維內(nèi)容，讓學(xué)生在深入思考中完成認(rèn)知內(nèi)化。批判性思維是一種個(gè)性品質(zhì)的呈現(xiàn)，滲透更多智慧因素，教 師要做好對(duì) 接 設(shè) 計(jì)，以有效 提 升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。