立足教材，優(yōu)化教學
——預測單元教學淺析

福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學 洪明紅

預測，指閱讀者在掌握閱讀內容的線索的基礎上根據自己過往的閱讀與生活經驗，依據一定的方法對內容發(fā)展進行推測 ，形成假 設，并 帶著假 設繼 續(xù) 閱 讀 。那么如何著手教授這一單元呢？下面就來談一談。

一、剖析學生起點，激發(fā)預測興趣

記得 一 個 教育專 家 說 過：“ 要 把學生引向一個地方，首先得知道他們現在在哪里？”所以教師在教學預測這一閱讀策略單元時 ，要把握好學 生知識 的 起 點，起點合適才有利于知識的掌握，使學生的學習真正發(fā) 生。 起點過低，學生 沒 興 趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。因此，教師 選取的教學 起點準 確 與 否，對學生認知發(fā)展、探索熱情的高低有著直接的影響。

其實預測策略在二年級下冊時，學生已經開始有接觸，像《蜘蛛開店》一課的課后練習“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽。”其實就是有意識地引導學生嘗試運用預測。雖然學生在以往的閱讀中有模糊的預測意識，但其實對預測的方法并沒有形成鮮明的認知。那么在三年級上 冊第四 單 元 將 預測這 一 訓練點獨自設立 就是為 了 引 導學生 將 這 種無意識的閱讀心 理，轉化 為一 種有意 識的 閱讀策略，并 在閱 讀過程 中不 斷主動 進行 預測，培養(yǎng)預測意識。由于這是預測單元，如果教學前學生 已 經了 解了課文內 容，在學習時會失去新鮮感。因此這一單元的教學要有別于其他單元，一定不要提前預習。

此 外 這 一 單 元 教 學 核 心 是 教 會 學 生基本的預測方 法。至 于掌 握課文 的生 字，理解課文內容 ，品 味富 有新鮮 感的 詞句要不要教？要，但并不是這一單元的重點。所以 教 學 這 一 單 元 時 教 師 要 準 確 定 位 好 學習的起點。如《總也倒不了的老屋》語言很有特色，我 們要不 要引 導學生 抓住 人物語言來體會人物的心情？雖然這是小學階段必須掌握的內容 ，但并 不是本 單元 的教學目標，甚至不是 三年 級上冊 的學 習目標 。至于老屋的 話，我 們是可 以用 的。怎 么用呢？當學生 們在 討論預 測依 據時，有 些學生是會找到 這些 句子，并 把它們 作為 預測的依據來陳述。比如，學生發(fā)現“再見！好了，我到了倒下的時候了！“在文中反復出現，就可能會說：“后 面一 定又出 現了 需要幫助的動物了?！闭业阶詈茫瑳]找到也沒關系，我們及時提示 、引導 ，最終達 到讓 學生們都知道可以用這些方法去預測。當然讓學生預測的 路徑多 種多樣，預測 的結果 如果不精準或和 原文 不一樣 時，教 師要通 過激 勵 評 價 來 讓 學 生 明 白 錯 誤 的 預 測 也 許會 帶 來 整 個 故 事 的 改 變 ， 也 是 很 有 意 思的，這樣學生 就能 感受到 預測 的快樂，逐漸形成預測的意識。

二、借助導航系統(tǒng)，錨定預測目標

統(tǒng)編教科 書的 單元導 讀，自 讀課文 課前提示都可稱 為“導 航系統(tǒng) ”，它 是編者 思路 的 集 中 體 現 ，是 學 習 該 單 元 、該 課 文 的導 向 路 標 ，把 握 好 它 ，是 引 領 學 生 學 好 課文的關鍵， 也為 教師指 明了 教學方 向，能更加準確地把握教學目標。

三 年 級 上 冊 第 四 單 元 中 導 讀 頁 面 的上 方 很 直 觀 地 提 示 了 這 一 單 元 的 語 文 要素——猜測 與推想 ，使我 們的閱 讀之 旅充滿了樂趣。而“樂趣”一詞是學習本單元的主要教學情感基調。單元導讀的右下角也點 明了 本單元 的學 習任務 ：1 .一邊 讀 一 邊預 測 ，順 著 故 事 情 節(jié) 去 猜 想 ；2.學 習 預 測的一些基本方法；3.嘗試續(xù)編故事。

根據單 元導讀 ，我們 發(fā)現前 面兩 個 學習任務與本 單 元的 語文要 素吻 合，也提 示我們在教學不能脫 離文本 ，只單 純地教 會學生預測的方 法，而 應該注 重學 生在讀 中的體驗，引導學 生在 學習中 感受預 測的 樂趣，掌握預 測的 一些基 本方 法。第 三條 任務“續(xù)編故事 ”則指向 實踐 運用，是 檢測 語文 要 素 的 落 實 情 況 ， 這 也 是 體 現 從 扶 到放，學以致用 ，讀寫結 合的 最終的 目標 ，突出單元目標的遞進性。在教學預測單元時教師一定 要引 導學生 認真 學 習單 元導讀 ，準確錨定 預測的 目標 ，這樣教 師才 會教有定向，學生才能學有所專。

而在 獨立閱 讀課 文中，也 安排 了精心設 計 的 導 讀 提 示 ， 它 起 到 承 上 啟 下 的 作用，既概 括了前 面精 讀課文 所學 的內容 ，又引出了 獨立閱 讀課 文學習 的目標 ，要求學生自主閱 讀課 文，將單 元主 題深化 。有了這些導讀 提示 ，我們就 能按 照提示 的要點組織課堂 學習 。 當然 ，也可以 根據 學生實際情況，在 導讀提 示的 基礎上 補充 一些內容，讓自己的教學更加豐富、完善。本單元中 《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》都是自讀課文，導讀提示了學習的任務：一 讀，二邊讀邊 想，要求 在 學 習 課文中 嘗試運用前面教的預測方法進行預測。但兩篇獨立 閱讀課文 的 目標 指 向 性 是不一 樣的，《胡蘿卜先生的長胡子》從提示中可以看出教 學的側重 點是預 測 故 事發(fā)展 的 情節(jié) ；《小狗學 叫》根據 提示可以看 出 ，在 教學時該注重結尾的預測。教師在教學前讀懂導讀提示，把它作為教學的著眼點，在教學時 ，引導學 生帶 著任 務 去閱讀 ，這 樣才會更具針對性。

三、把握課文教學樣態(tài)，教會舉一反三

著名教育家葉 圣陶 先 生說 ：“ 凡為教 ，目的達到不需要 教。 ”葉老的 話點 明了語文 教 材 中 的 每 一 篇 課 文 都 是 學 生 用 語 文的憑借，教師教學 的最 終目的 是教 會學生自學。所以在教學過程中教師要依托語文教材這一范例， 將學 習方法 傳授 給學生 ，并 讓 學 生 能 夠 在 今 后 的 閱 讀 學 習 中 學 會運用。在統(tǒng)編教 材中 ，一個單 元的 課文系統(tǒng)一般包括精讀 課文 、略 讀課 文或自 讀課文。教學時教師要認真解析每篇課文的教學樣態(tài)，引導 學生 學會 舉 一反 三。精 讀課文中教師的“教 讀”是“舉 一”，教師引 導學生掌握基礎知識和獲取知識的方法。學生在學習略讀課文 或 自讀 課文 時 ，遷 移、鞏固 教 師 傳 授 的 知 識 和 學 法 ， 并 轉 化 為 能力，這就是“反三”。

在三年級上 冊預測 單元 中，課文 系統(tǒng)由《總也倒不了的 老屋》《胡蘿卜 先生 的長胡子》《小狗學叫》 這三 篇童話 故事 組成。首課《總也倒不了的老 屋》屬于 精讀 課文，老 師 教 讀 時 ，應 結 合 文 本 閱 讀 ，從 課 文 的旁批入手。這課承載的任務就是讓學生明白預測要有依據，能 掌握 一些預 測的 基本方法，提升預 測能力 。所以教學 時要緊 扣“預測”這一語 文要 素層層 推進 ，從題目 到情節(jié)再到故事 的結 局多次 展開 預測，由 易到 難 ，由 簡 單 到 復 雜 ，引 導 學 生 體 驗 預 測的新奇有 趣， 學會了 根據 題目、 插圖 、內容 、生 活 實 際 等 進 行 合 理 預 測 ，還 知 道 了預測跟實際有時一樣，有時不一樣?！逗}卜先生的長 胡子》《小 狗學 叫》題目 旁標 注星 號 ，說 明 都 是 略 讀 課 文 ，教 學 的 意 義 是要 注 意 由 扶 到 放 ，引 導 學 生 運 用《總 也 倒不 了 的 老 屋》一 課 中學到的預測方法進行實踐。第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》只呈現故事的部分，教學時要學會預測故事情節(jié)怎樣發(fā)展 ，第三篇《小狗 學叫》要 教會 學生根據故事情節(jié)預測合理的故事結局?！逗}卜先生的長胡子》《小狗學叫》 的學習以《總也倒 不了 的老屋》為基 礎，同時 這兩 篇略 讀 課 文 也 為 學 生 能 獨 立 續(xù) 編 故 事 作 鋪墊。如果學生能有依據地續(xù)編好將發(fā)生的故事情節(jié)與結尾 ，那么續(xù)編故事自然水到渠成。 整個 單 元的 教學 通 過學 習預測 ，練習預測，獨立預測，層層推進。當然在教學中根據 實際情 況，我 們還可 以提 供一些 適合學生 課外閱 讀的 文本供 他們 預測，引 導學生逐步學會獨立預測，養(yǎng)成預測習慣。

四、重視寫作系統(tǒng)，指導實踐運用

統(tǒng) 編 教 材 每個單 元 都 采 取 雙 線 結 構編排，注重閱讀理解與表達兩手抓。在閱讀中習得語文要素，在表達中學以致用。而表達最終指向的是習作，習作是小學生語文素養(yǎng)實踐運用的綜合體現，因此在教學中教師 要 重 視作文 訓 練 ，指導 實 踐 運用。統(tǒng)編教材中的習作系統(tǒng)不能把它當成一個 獨立的板塊，它 是 與口語 交 際、語文園地的交流平臺、快樂讀書吧等內容相融的一個統(tǒng)一整體，各部分之間相輔相成，缺一不可?！敖涣髌脚_”是對學習方法的梳理、總結提升，是學生學習成果的展現，在這一 教學 環(huán) 節(jié) 中學生 既 復 習了單 元 語 文素養(yǎng)也進行了口語表達訓練，給書面表達作好鋪墊?？谡Z交際與習作訓練更是緊密相連 ，融合在一起 進 行 教學，能實 現 更 高的效率。

例如三年級上冊第四“預測”單元，教學時要依 據單 元習作 的特 殊性，注 重從單元課文中 學習技 法，并 在習作 系統(tǒng) 中總結遷移?！?交流平 臺”以 對話的 形式 ，重溫了“預測”這 一語文 要素 ，對 預測 方法進 行了梳理、總結 ，“ 口語交 際”《名 字里的 故事》讓 學 生 根 據 自 己 名 字 的 組 合 推 測 名 字 的含 義 ，再 找 家 人 驗 證 ，了 解 名 字 里 包 含 的文化和父母寄予的真情。這是一種預測練習，落實了“預測”這一語文要素。習作《續(xù)寫故事》提供配有泡泡提示的三幅情境圖，后面有一個大大的問號，這是要求學生建立在對故事情節(jié)理解的基礎上對故事結尾進行預測。在教學時教師要引導學生將在閱讀教學 中習 得的預 測方 法運用 上去 ，讓預測成為續(xù)寫的思維支架。在習作完成后教 材 還 提 出 了“ 修 改 ”與“ 交 流 ”的 學 習 任務，其實也是讓學生懂得預測要有“根底”，進一步強化預測的合理性。通過這樣的整個作文系統(tǒng)的實踐活動，學生反復地運用預測策略，實現從學到用的過程。

五、精準評價要點，淡化預測結果

課 堂 中 的教學 評 價 是提 高 課 堂 教 學質量的重要手段，運用得當可以更好地促進學生學習。美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進?！?/p>

預 測 單 元的教 學 是 為激 發(fā) 學 生 的 閱讀興 趣，體驗 閱讀 的 快樂，由被 迫 閱 讀 轉向自主閱讀，從而提升學生閱讀能力。在閱讀中會喚醒學生已有的知識經驗，并產生新的閱讀感受。由于每個學生的知識儲備水 平不 同，思維 水 平 也有差 異 ，因 此 教學時面對學生多種多樣的預測結果時，我們不能只是單純地用對錯來評價，更不能拘泥于統(tǒng)一的預測結果。教師要樹立多元的結果意識，善于傾聽學生的預測依據，從中找出原因，要給予學生評價激勵，從而保護學生預測的積極性，并促進不同級別的學生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡預 測，愉悅 地學 習，從而增 強 學 好語文 的信心。當然這并不意味著學生怎么預測都可以，而是要 求我 們在教 學時 明確學 習目標和學生學情之 間的聯(lián) 系或差異，精 準自己的評價要點，引導 學生 找到更 合理 的依據，或者幫助其及 時修 正想法 ，繼續(xù) 預測。如何做到精準自己的評價要點呢？個人認為要淡化學生預測 的結果 ，重視 學生預 測的過程和想法 。面 對學生 的回 答，我們 首先 要 關 注 學 生 是 否 積 極 主 動 地 參 與 預 測活 動，是 否 獨 立 思 考并選擇恰當的語言把自己的預測結果呈現出來，其次要迅速地判斷出學生的回答是不是預測，如果不是預測，那么他預測的偏差在哪里，作為老師的我們要巧妙地加以引導，讓學生自己在校對中不斷地改進，最終抓住預測的關鍵信息，合理進行預測。比如說在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師讓孩子們展開大膽的想象對故事的結尾進行預測：

師：孩子們 ，故事 還沒有 結束，你 們認為后來可能會發(fā)生什么事？這根神奇的胡子是消失不見了？還是繼續(xù)長呢?請你給故事的結尾 做出預 測 ， 和作家 阿 姨 較量下，看看誰的結局最令人難忘?

生 1 ：胡蘿卜先生的胡子被小姑娘拿來綁頭發(fā)了。

生 2：警察用胡蘿 卜先生的胡 子來 捆小偷。

生 3：胡蘿卜先生 的胡 子做了包裝 禮品盒的帶子。

……

這時一 個 學 生站起 來 道 ：“ 胡 蘿 卜 先生的長胡子 不見了，他 很高興 。 ”學 生 說完，其他學生哈哈大笑。因為這樣的猜想明顯和題目及課文的實際內容不一致的。這位學生不好意思地低下了頭。教師此時讓同學們安靜下來，問：“為什么呢？我覺得你說的一定有你的預測理由！”這位同學逐漸抬起了頭，他繼續(xù)說：“胡蘿卜先生的胡子被很多人截取了一段又一段，胡子長的速度趕不上剪的速度?！逼鋵嵥f的很符合生 活中 的事 物 生長 的規(guī)律 ，有一 定的 道 理 ，教 師 肯 定 了 他 善 于 思 考 ，想 法 獨特，聽了老師的表揚，他露出微笑。

所以 ，我 們在評 價學 生的預 測時 ，一定要認真 仔細 地傾聽 學生 說 的依 據，進行有針對性得評價。在評價中，“教學相長”，在評價中，增加 師生 感情，在 評價 中，提升學生學習的興趣。

三年 級上冊 預測 策略單 元，有 較強的趣味性、探索性 、現實 性 和優(yōu) 越性，作 為一個特殊的單 元，我 們在教 學時 要樹立 正確的 教 材 觀 ，揣 摩 編 者 意 圖 ，努 力 做 到 立 足教材，優(yōu)化 教學 ，精準評 價，激 發(fā)興趣 。引導學生通過 整個 單 元的 集中學 習，使 學生對“ 預 測 ”的 認 識 從 模 糊 意 識 走 向 清 晰 認知，能掌握預測方法，看到預測的價值。