基于有效提問(wèn)的農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

江蘇省啟東市陳兆民中學(xué) 王禮輝

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅蘊(yùn)藏著大量的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想認(rèn)知、道德情操等多個(gè)方面都有著很好地促進(jìn)作用。在諸多教學(xué)方法中，教師采用提問(wèn)法展開教學(xué)，通過(guò)科學(xué)有效的提 問(wèn)能 夠引 導(dǎo) 學(xué)生充 分 發(fā) 散其思 維 想象，進(jìn)而提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果。另外，有效 提問(wèn)的實(shí) 施不僅 可 以 促進(jìn)語(yǔ) 文 教 學(xué)的改革發(fā)展，還能更好地突顯學(xué)生的課堂主體 性，更能 拉近 師生 之 間的距 離 ，構(gòu) 建和諧友好的新型師生關(guān)系，從而保障語(yǔ)文教學(xué)水平的切實(shí)提升。

一、初 中語(yǔ) 文閱讀 教學(xué) 中實(shí)施 有效 提問(wèn)的意義分析

1 .有利于提高學(xué)生的注意力。

課 堂 提 問(wèn)是目 前 增 加師生 交 流 互 動(dòng)最常用且最常見(jiàn)的一種教學(xué)形式，尤其是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，它能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所提出的各種問(wèn)題，逐漸轉(zhuǎn)換自身的思路去思考問(wèn)題。由于問(wèn)題的提出，學(xué)生必須要集中注意力認(rèn)真思考才能得出答案，這就使得學(xué)生的注意力更多的 放在 課堂上， 從 而 提升他 們 的 學(xué)習(xí)效率。另外，由于初中生仍然保留著對(duì)很多未知事物的好奇心，教師便可以緊抓他們這一心 理特點(diǎn)通 過(guò) 提 問(wèn)激發(fā) 他 們 的好奇心 ，而這種心理 又 會(huì) 不斷驅(qū) 使 著 學(xué)生逐漸 形成對(duì)問(wèn)題 的 強(qiáng) 烈求知 欲 ， 這樣就 很好 地 培 養(yǎng) 了 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 語(yǔ) 文 知 識(shí) 的 興 趣 。當(dāng)學(xué)生有 了一 定 的學(xué)習(xí) 動(dòng) 力 后 ，他 們 才能更好地 融入課 堂 學(xué) 習(xí)活動(dòng) ，因此，初中語(yǔ)文教師必須要掌握一定的提問(wèn)策略，通過(guò) 科學(xué)有效的 提 問(wèn) 方式和 技 巧 來(lái)吸引 學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升其自主思考能力和學(xué)習(xí)效果。

2.有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能以外，同時(shí)還要注重對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的深入講解，適當(dāng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以便更好地幫助他們掌握知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，如果教師只是口頭講解分析重難點(diǎn)，學(xué)生很難真正理解所學(xué)內(nèi)容，只有讓學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí) 進(jìn)行深 入 思 考 ，將 自 我 理解與老師的分 析講解 結(jié) 合 起來(lái)， 才 能 夠切實(shí)有效 地幫 助他 們 掌 握 這些知 識(shí) ， 進(jìn)而提升自身的理解能力。這樣一來(lái)，教師就能借 助課堂 提 問(wèn) 來(lái)達(dá)到 突 破 教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

3.有利于學(xué)生自信心的提升。

在回答教師所提問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要在思維上進(jìn)行語(yǔ)言組織，以用流暢簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言做出回答，而學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力就 會(huì)在這 一 過(guò) 程中得 到 切 實(shí)有效地鍛煉，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著極為重要的促進(jìn)意義。另外，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師如果 可以 對(duì)他們 的回 答給出 及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng) ，學(xué)生 就會(huì)在 潛意 識(shí) 里不 斷提升自身的學(xué) 習(xí)自信 ，進(jìn)而 對(duì)語(yǔ)文 知識(shí) 的學(xué)習(xí)更有興趣，積極性更高。與此同時(shí)，教師還 可 以 根 據(jù) 學(xué) 生 的 回 答 及 時(shí) 發(fā) 現(xiàn) 他 們 的認(rèn)知誤區(qū)， 掌握 學(xué)生對(duì) 知識(shí)的 理解 程度，通過(guò)及時(shí)糾 正其答 案，幫 助他們 對(duì)問(wèn) 題形成正確的思想認(rèn)知。

二、初中 語(yǔ)文閱 讀教 學(xué)中實(shí) 施有 效 提問(wèn)的關(guān)鍵要素

1 .要注意良性互動(dòng)。

提問(wèn) 作 為 師生在 課 堂 上進(jìn) 行 交 流 互動(dòng)的一種常見(jiàn)教學(xué)方式，首先就應(yīng)該以良性互動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)開展的基本原則，不論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都可以通過(guò)問(wèn)題對(duì)知識(shí)從多個(gè)方面進(jìn)行溝通和交流，而 不是 只停 留 在一個(gè) 問(wèn) 題 的探討 上 。 例如 ，教師在 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)過(guò) 程 中 ，向 學(xué) 生針 對(duì)文本中 的修辭 手 法 提出一 系 列 問(wèn)題之后，他們不僅要回答出教師所提出問(wèn)題的答案，同時(shí)還要能夠聯(lián)想到其他修辭手法 的應(yīng)用，比如 根據(jù) 比 喻、擬人等 修 辭 手法聯(lián)想到比擬修辭，然后再由學(xué)生反過(guò)來(lái)向教師提出問(wèn)題。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就形成了良性互動(dòng)，這不僅提升了問(wèn)題教 學(xué)的有效性 ，同 時(shí)還能 收 獲“ 四 兩撥千斤”的良好教學(xué)效果。

2.要注意啟發(fā)思考。

想要真正保證提問(wèn)的有效性，除了要注意課堂提問(wèn)的良性互動(dòng)之外，還要注意啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生知其然又能知其所以 然 ， 這 就 需 要 語(yǔ) 文 教 師 既 能 授 之 以“魚”，又能夠授之以“漁”。問(wèn)題可以說(shuō)是知識(shí)傳遞的重要載體，提問(wèn)又是引出知識(shí)教學(xué) 的重要媒介 ，需要注 意 的 是，語(yǔ)文教師在 閱讀教學(xué) 中 對(duì) 學(xué)生進(jìn) 行 有 效提問(wèn) 的目的主要是為了啟發(fā)學(xué)生思考，而不是為了從他們口中得到問(wèn)題的答案。例如，在閱讀教學(xué)中，教師針對(duì)文本的思想內(nèi)涵和中心主旨對(duì)學(xué)生展開提問(wèn)，更多的是想要讓學(xué)生根據(jù) 中心 主 旨真正 意 義 上體會(huì) 作者寫作的意圖，明白文學(xué)創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)或美學(xué)意義。然后再鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題 ，進(jìn)行舉一反 三地 自 主思考 ，只 有這樣才能真 正實(shí) 現(xiàn) 訓(xùn)練學(xué) 生 思 維能力 的教學(xué)目標(biāo)。

三、農(nóng)村初中 語(yǔ)文 閱讀教 學(xué)中有效提問(wèn)的策略

1 .追問(wèn)時(shí)要注意循序漸進(jìn)。

在初中語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)中 ，教師 所 提出的問(wèn)題必須要注 意循序 漸進(jìn) 原則的 應(yīng)用 ，主要是指教師在 向?qū)W生 提問(wèn) 時(shí)，要按 照一定的思維過(guò)程，或按照事 物發(fā)展 的一 般過(guò)程或者是按照知識(shí) 循序 遞增的 過(guò)程 ，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)問(wèn)題的 提問(wèn) ，以便更 好地 保 證問(wèn)題的有效性。

例如在教學(xué)《古代 詩(shī)歌四 首》時(shí) ，會(huì) 涉及到《觀滄海》《聞王 昌齡左 遷龍 標(biāo)遙有 此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》 這四 首古詩(shī)歌的知識(shí)教學(xué)。教師便可以緊抓古詩(shī)中 某 一 個(gè) 字 展 開 提 問(wèn) ，如 ：這 個(gè) 字 本 身 的意思是什么；將 該字 放在句 子中 又是什 么意思；這個(gè)字放 在整 首古詩(shī) 當(dāng)中 有何作 用等 ，這 樣 一 來(lái) ，我 們 就 實(shí) 現(xiàn) 了 循 序 漸 進(jìn) 地正向提問(wèn)。另 外，教師 還可 以讓學(xué) 生從 該關(guān)鍵字是否可 以被替 換、被 省略的 層面 進(jìn)行 深 度 思 考 ，如 ：古 詩(shī) 中 的 關(guān) 鍵 字 詞 是 否可以被其近義字 詞所 替換；替 換前 后的效果有何不同；該關(guān) 鍵字 詞是否 具有 唯一性等。如此這樣，教 師就 可以通 過(guò)循 序 漸進(jìn)地追問(wèn)，讓學(xué)生在 問(wèn)題 的 導(dǎo)向 下有 條 理地分解并掌握其中 的語(yǔ)文 知識(shí) 點(diǎn)，通過(guò) 一層層撥開迷霧，逐 漸走進(jìn) 閱讀 的思想 核心 ，這 不 僅 是 學(xué) 生 語(yǔ) 文 邏 輯 思 維 的 一 種 重 要表現(xiàn)，同時(shí)更 是培 養(yǎng)學(xué)生 語(yǔ)文 素養(yǎng)的 有效途徑。

再比如，在 教學(xué)《最 后一 課》這篇 課文時(shí)，為了能夠 深化 學(xué)生對(duì) 作者 寫作思 路的認(rèn)識(shí)，從而使 其在 積累語(yǔ) 言的 同時(shí)掌 握一定 的 文 章 布 局 能 力 ，對(duì) 此 ，教 師 便 可 以 以文章的寫作思路為 出發(fā) 點(diǎn)展開 課堂 提問(wèn)，通過(guò) 設(shè)計(jì)一個(gè) 主問(wèn)題 來(lái) 達(dá) 到循序 漸 進(jìn) 提問(wèn)的目的，以保障課堂提問(wèn)的有效性。如教師不妨以“ 小弗朗士 的情感 變 化 ”為 主問(wèn)題，讓學(xué)生思考作者是怎樣推進(jìn)故事的發(fā)展進(jìn)程的，通過(guò)提示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注能夠表現(xiàn) 主人 公心理情感 的動(dòng)詞 如 “ 怕”“ 詫異”“難過(guò)”“懊悔”等循序漸進(jìn)地探索問(wèn)題的答案，從而讓學(xué)生對(duì)引起主人公心理變化的外界環(huán)境加以重視，使其深入了解到小弗朗士從害 怕、討厭 學(xué) 習(xí) 到認(rèn)真 、熱 愛(ài)學(xué)習(xí)自己民族語(yǔ)言的一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。

2.反問(wèn)時(shí)要注意科學(xué)質(zhì)疑。

對(duì)學(xué) 生 進(jìn) 行 科學(xué)質(zhì) 疑 的 主要 目 的 其實(shí)就是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的質(zhì)疑能力，幫助他們樹立科學(xué)正確的思想意識(shí)，以避免學(xué)生逐漸陷入“想當(dāng)然、本該如此”的固化思維模式當(dāng)中，從而引導(dǎo)他們多關(guān)注潛藏 在閱 讀文本背 后 的 現(xiàn)實(shí)意 義 和 邏輯思想 ，因此，初 中語(yǔ)文教 師在提 問(wèn) 時(shí) 一定要保證這一提問(wèn)方式的有效性。

例如在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，文章在介紹決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的影響因素時(shí)，涉 及到 了經(jīng)緯度差 異、高 下 差 異、古今差異等因素，而作者通過(guò)先后順序?qū)⒁蛩氐闹匾园凑沼蓮?qiáng)到弱展開了描述。此時(shí)，教師便可以對(duì)此向?qū)W生提出反問(wèn)，如：為何第一個(gè)因素是緯度而不是經(jīng)度；在介紹緯度因素時(shí)，作者寫了越往北桃花開得越遲，那越往南 桃花是不 是開得 越 早 ；若 桃花位于居中 地帶 ，溫度 適宜，是否 可 以 常開不凋謝；將春天分成早春和晚春的分法適合 南北差異嗎 ；目前 ，全 球氣溫 與 原 來(lái)有所不同，作者所提到的方法是否適用于當(dāng)下的氣候環(huán)境等。這樣一來(lái)，教師就可以通 過(guò)有效地 質(zhì)疑和 反 問(wèn) 引導(dǎo)學(xué) 生 深 入思考問(wèn)題的答案，鍛煉他們的邏輯思維能力， 驅(qū)使著他 們主動(dòng) 探 索 問(wèn)題的 科 學(xué) 依據(jù)，同時(shí) 還能 提升他們 的科學(xué) 素 養(yǎng) ，進(jìn) 而真正提升學(xué)生的綜合能力。

再比如，以《最苦與最樂(lè)》這篇課文教學(xué)為例，如果教師直接讓學(xué)生思考并回答自己認(rèn)為最苦和最樂(lè)的事，他們一般可能會(huì)陷入思考，因?yàn)樗麄兯佑|的事情大部分都是學(xué)校和家庭中的人與事，但學(xué)生往往很難做出具體的回答。此時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生加以科學(xué)引導(dǎo)，如我們不妨向他們多分享一些自己的生活經(jīng)歷，從而借此來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考提供很好的思路。有效提問(wèn)應(yīng)該盡可能保障問(wèn)題的時(shí)間持續(xù)性，甚至一個(gè)好 的 問(wèn) 題往往 可 以 引發(fā)學(xué) 生 在課后展開激烈的討論，如果教師設(shè)置太難的問(wèn)題，學(xué)生不僅不會(huì)產(chǎn)生深入思考，更不會(huì)給出滿意的答案。因此，我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)，需要 注 意 問(wèn)題的 科 學(xué) 性和合 理性，必要 時(shí)給 出適當(dāng)提 示 ，從 而 保障提 問(wèn)的有效性。

3.疑問(wèn)時(shí)要注意發(fā)散思維。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所提出的問(wèn)題必須要能充分調(diào)動(dòng)他們的思維，使其 語(yǔ) 文 思 維 較 長(zhǎng) 時(shí) 間 地 處 于 比 較 靈 活 、活躍的狀態(tài) ， 以 便更好 地 引 導(dǎo)學(xué)生 從 多個(gè)方面去思 考問(wèn)題，因 此 ，通 過(guò)發(fā)散 學(xué) 生思維進(jìn) 行 提 問(wèn)不失為 一 種 有效提 問(wèn)的有效方法。

例如在教學(xué)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，鼓勵(lì)他們樹立偉大的報(bào)國(guó)志向，此時(shí)，教師便可以圍繞“愛(ài)國(guó)”這一核心詞向?qū)W生提出問(wèn)題，如：時(shí)代不同，人們對(duì)愛(ài)國(guó)之情的解讀有何區(qū)別，其愛(ài)國(guó)情懷的特色又是 怎樣的；不同崗位 、不 同 年 齡段的 人是怎樣體現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)情懷的；當(dāng)我們走出國(guó)門時(shí)又該怎樣踐行自己的愛(ài)國(guó)行為；新時(shí) 代的青少 年 應(yīng) 該怎樣 用 實(shí) 際行動(dòng) 體現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)情懷等。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在教師的 引 導(dǎo) 下 不斷發(fā) 散 自 身的 思 維能力，既能培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的好習(xí)慣，又能促使學(xué)生形成良好的全局意識(shí)和思想觀念。

再比如，以《從百草園到三味書屋》這篇課文教學(xué)為例，教師很有必要向?qū)W生介紹作 者年少時(shí) 在 百 草園和 三 味 書屋的 生活經(jīng)歷與寫作背景，以便學(xué)生更好地掌握本篇課文的中心主旨和思想內(nèi)涵，從而使其形 成獨(dú)特的 個(gè) 人 閱讀體 驗(yàn) 或 感悟。 對(duì)此，教師不妨將《朝花夕拾》這本書的情感內(nèi)涵作為提問(wèn)的著眼點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地理 解作者年 少時(shí)對(duì) 求 學(xué) 生活的 留 戀 情感。而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置這樣的 問(wèn)題，如：文章有 哪 些 自然段 用到了修 飾詞？ 分 別 用了哪 些 修 飾詞？所用到的這些修飾詞有哪些特點(diǎn)？為什么要使用這些詞語(yǔ)來(lái)修飾景物等。如此一來(lái)，我們就可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章用詞的特點(diǎn)及其功能，從而促使 他們?cè)诔?分了解 作 者 寫作意 圖 和 感情基調(diào)的情況下，進(jìn)一步找到作者在三味書屋中感到快樂(lè)的事情，從而體會(huì)到作者對(duì)美好回憶的眷戀之情。而學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，他們必須要積極發(fā)散自己的思維，通過(guò)加深 對(duì)文 章 字詞句 的 認(rèn) 知和理 解 來(lái)逐步提升 自身 對(duì) 語(yǔ)言文 字 的 感知和 賞 析能力。

4 .提問(wèn)時(shí)要注意聯(lián)系生活。

開展課堂教學(xué)的目的其實(shí)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生 活 當(dāng) 中 ，真 正 做 到“ 學(xué) 以 致 用 、學(xué) 有 所用”，因此，在 初中 語(yǔ)文閱 讀 教 學(xué)中，如果教師想要提升所提問(wèn)題的有效性，就必須要注 意聯(lián)系學(xué)生 的 生 活實(shí)際 進(jìn) 行 啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累來(lái)解決問(wèn)題。

例如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，文章的邏輯 性比 較強(qiáng)， 從 中 國(guó)石拱 橋 的 地理位置、建造時(shí)間到精 巧的設(shè) 計(jì) 、古 人 的贊美等多個(gè)方面進(jìn)行了介紹。等學(xué)生學(xué)完相關(guān)知識(shí)以后，教師可以讓他們嘗試模仿作者的寫作思路，思考怎樣向其他同學(xué)介紹自己比較熟悉的一處景點(diǎn)或景觀，如某一公共場(chǎng)所、附近的一棟 建筑物 、其 他 地 方的標(biāo)志性建筑等。這樣一來(lái)，我們通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，既可以將課堂所學(xué)拓展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，豐富其知識(shí)視野，又能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主運(yùn)用能力，為他們的實(shí)踐運(yùn)用提供更多機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)有效提問(wèn)可以更好地集中學(xué)生注意力，引發(fā)他們積極思考，在鍛煉他們思維能力的同時(shí) ，又 能 真 正提升 他 們的語(yǔ) 文 綜 合 素養(yǎng)，從而為構(gòu)建高效智慧的語(yǔ)文課堂奠定了很好的基礎(chǔ)。