任務(wù)型教學法在高中英語學習中的應(yīng)用

甘肅省隴西縣第二中學 劉喜春

英 語 教 學 是 我 國 外 語 教 學 體 系 中 的主要內(nèi)容，多 數(shù)地方 從小 學階段 開設(shè) 英語課程，力求從小 學階 段就 開 始培 養(yǎng)學生 的英語學習能力 和學 習素養(yǎng) ，為后 續(xù)學習 和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟全球化趨勢進一步加強，英語成 為全 球最主 要的 通用語 言之一，學好英語 對于學生的 未來個 體發(fā) 展大有裨益。這就需要英語教師強化自身責任感，在日 常英 語教學 活動 應(yīng)積極 引入 任務(wù)型教學法，打 破傳統(tǒng) 填鴨 式教學 模式的桎梏，突破創(chuàng)新，營造 新的課 堂環(huán) 境，在師生密切的交互活 動下 完成學 習任 務(wù)，構(gòu)建高效的英語課堂。綜合分析研究任務(wù)型教學法與高中英語教學的融合應(yīng)用。

一、任務(wù)型教學法概述

任務(wù) 型 教 學法 在 20 世 紀 80 年 代 應(yīng)運而生，近些年得到較為廣泛的使用，該教學方法相較于傳統(tǒng)的教學方法，主張以學習為中心。這種新興教學方法的主要表現(xiàn)為，教師設(shè)計一系列具有加強操作性的具體任務(wù)，引導(dǎo)學生通過完成任務(wù)豐富知識，邏輯思維能力也能夠得到一定程度的提升。學生完成任務(wù)的主要目的為充分發(fā)揮 主觀 能動性，加強 自主學 習 能力，而不是一直處于被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)。任務(wù)型教學法在教育教學中應(yīng)用，需要突出學生主體地位 ，教 師則起 到引 導(dǎo)作用 ，培養(yǎng)學生的自主 學習 興 趣，以 教師 為 主導(dǎo) 學生為主體展開教學活動。學生只有對學習有 興 趣 ，才 能 全 身 心 投 入 其 中 ，賦 予 學 生后續(xù)英語學習的持久動力。消極情感會令學習活動枯燥，甚至成為負擔。教學思路明確、邏輯性強，是后續(xù)教學活動的基礎(chǔ)前提。通過整合教學內(nèi)容來布置學習任務(wù)，針對性地進行語言訓(xùn)練，在內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)的同時，有效鍛煉學生的知識綜合運用能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習素養(yǎng)。

由于英 語課是 一門 語言實 踐課 ，在課堂教學中應(yīng) 加強師 生活 動，結(jié)合 學情 和 教學 內(nèi) 容 組 織 聽 、說 、讀 、寫 訓(xùn) 練 活 動 ，這 樣才能更高效地 學習 英語知 識，為 學生的 英語綜合運用能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中英語教學現(xiàn)狀

在高中英 語教 學中， 受到 教師理 念、教學方法以及 學生 學 習能 力等因 素影 響，實際教學成果 并不理 想，很 多學生 的學 習熱情不高。具體問題表現(xiàn)在以下幾點。

1 .學生英語書寫能力培養(yǎng)不受重視。

在高中英 語教學 中，關(guān) 于學生 的英 語讀寫能力培養(yǎng) 至關(guān)重 要，此 類問題 是多 數(shù)高中英語課堂中普遍的問題。由于高中生日常學習負擔 較 重，無 法將更 多的 時間投入到英語書寫規(guī) 范性 和美觀 性方 面，不同程度上影響著高中英語教學質(zhì)量。尤其是應(yīng)試教育理念的 根深 蒂固，很 多初中 院校并未開設(shè)英語書 寫課，這 就導(dǎo) 致進入 高中階段后，學 生的 英語書 寫形 式較為 單一 ，書寫能力不強。教師習慣沿用傳統(tǒng)教學方法 ，對 任 務(wù) 型 教 學 法 認 知 不 足 ，實 際 教 學中要求學生 被動 式聽從 教師 安 排，使 學生的 英 語 學 習 興 趣 未 能 得 到 有 效 激 發(fā) 和 培養(yǎng)，逐步喪失英語學習興趣。

2.英語閱讀教學存在問題。

閱讀是 高中 英語教 學的 重難點 ，對于多數(shù)學生而言學習難度較大，尤其是對英語語言文化背景了解知之甚少，很多特定句型和詞匯含義理解不足，可能出現(xiàn)舍本逐末的情況，影響到學習有效性。部分教師盡管在 英語閱 讀 教 學中嘗 試 著 引用任務(wù)教 學法 ，布置閱 讀任務(wù) ，閱 讀 后 找到答案，但實際上英語 教學中 ，教 師 的 功利化趨向明顯，經(jīng)常將高分作為英語學習的主要衡量標準，一定程度上忽視了學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。英語閱讀中，教師習慣性的將閱讀解題技巧傳授給學生，幫助學生找到解題竅門和方法，一定程度上影響學生學習積極性，遏制學生英語閱讀能力有效提升。

3.英語口語教學存在問題。

大多數(shù) 高 中 學生雖 然 英 語 考 試 能 夠取 得好成績，但是口 語水平 較 低 ，而 口語交際能力是英語素養(yǎng)中的重要組成部分。我國大部分高中缺乏英語語言環(huán)境，學生通常在漢語環(huán)境中學習英語，在課堂上也只是抽取一小部分時間練習口語，無法真正提高學生的英語口語水平。練習口語的形式也較為單一，教師通常只根據(jù)教材設(shè)計口語 練習，脫 離學 生 的 生活實 際 ，阻 礙學生英語口語水平提高。

三、高 中英 語教學 中任 務(wù)型教 學法 的應(yīng)用

1 .轉(zhuǎn)變教師的教學理念，加深任務(wù)型教學法的要素把握。

順應(yīng)教學改革相關(guān)要求，為了提升高中英語教學的有效性，需要英語教師與時俱進，積 極轉(zhuǎn) 變教學理 念 ，結(jié) 合 實際教 學需要靈活應(yīng)用任務(wù)型教學法到實處，構(gòu)建高效的英語課堂。而實現(xiàn)這一目標，則需要英 語教師正 確 理 解和認 識 任 務(wù)型教 學法，把握任務(wù)型教學法的要素，具體包括：一是目的。教學任務(wù)需要有明確指向，通過完成教學任務(wù)來實現(xiàn)教學目的，達到預(yù)期效果，即豐富學生的英語知識儲備的同時，提升學 生的英語 交際能 力 和 語言意識。二是內(nèi)容。任務(wù)型教學法的內(nèi)容強調(diào)課堂上設(shè)計明確的任務(wù)活動，在參與活動過程中學生自行解決問題。三是過程。過程即在 完成 學習任務(wù) 的時候 所 選 擇的方法，課堂上需要教師合理安排任務(wù)先后順序，循序漸進，先易后難，避免開始的任務(wù)過難而挫傷 學生的學 習積極 性 。 四是材料。輸入材料強調(diào)在學生完成任務(wù)中所使用的資料，應(yīng)在設(shè)計任務(wù)的同時準備好對應(yīng)的輸入材 料，便于 任務(wù)執(zhí) 行 更 具操作性，促進學生的自主學習能力發(fā)展。五是角色。任務(wù)型教學法要求學生明確自身地位，學生 是課堂學習 主體 ，教師 充 當 引導(dǎo)者的作用，兩者均是任務(wù)完成的參與者，但同時教師 也是學生 完 成任 務(wù) 過 程 中的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。所以，設(shè)計學習任務(wù)時應(yīng)該換位思 考， 站在 學 生角度 去 思 考問題，因材施教，便于教學活動順利進行。六是情境。創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相契合的教學情境，貼近 學生實際生活，便于促 進 學 生 高效學習，保持持久的英語學習熱忱。通過把握任務(wù)型教學法的教學要素，教師才能更好 地結(jié)合英語 教學 內(nèi) 容來組 織 教 學 活動開展，在輕松、歡快的氛圍中，激勵學生高效學習。

2.制定合理的學習目標，內(nèi)容為主體。

為 了 確 保 后 續(xù) 的 任 務(wù) 型 教 學 活 動 能圍繞既定目標順利 進行 ，教師或 教者 需要結(jié)合教學內(nèi)容制定 合理 的目標 ，通過 精心構(gòu)思來確定每一項 任務(wù) 。創(chuàng)設(shè) 和諧 、有趣味的問題探究環(huán)境 ，以學 生交際 能力 培養(yǎng)為最終目的，而不是 單純 設(shè)定表 面上 熱熱鬧鬧的任務(wù)。教學活動應(yīng)該真正落實到實際問題解決中。在 課堂 教學實 踐中，應(yīng) 該提供給學生充足的 想象和 創(chuàng)新 的空間 ，對表達能力薄弱的學生抱以寬容的態(tài)度。讓學生在實踐中豐富 情感體 驗，彰 顯自身 價值，在相互促進、相 互合作 中解 決問題 ，也可以從他人的觀點 和發(fā)言 中產(chǎn) 生靈感 ，高效完成學習任務(wù)。 此外，教 師設(shè)定的學 習任務(wù)難易程度要適中，面向 不同學 習能 力的學生設(shè)定難易程度 不同 的任務(wù) ，任務(wù) 太過簡單會使學 生學 習 興趣 喪失，任務(wù)太 難則會滋生抵觸、畏難情緒。在任務(wù)完成后，圍繞既定目標 進行綜 合評 估，分析 學生 在學 習 任 務(wù) 過 程 中 有 哪 些 收 獲 以 及 他 們 的表現(xiàn)與不足，教 師在 教學活 動中又 有哪 些收獲，未來學習 活動中 應(yīng)該 如何改 進。 對于表現(xiàn)優(yōu)異的 小組及 時表 揚和鼓 勵，對 于表現(xiàn)較差的小 組也不 要過 于 嚴厲 批評，而是耐心指導(dǎo)其不 足，鼓 勵學生 在后 續(xù)學習中 解 決 不 足 ，完 善 自 身 ，享 受 任 務(wù) 完 成 時帶來的快樂。

3.挖掘生活素材，增強英語課堂趣味性。

高中英語教學中要注重對教材內(nèi)容的挖掘和利用，結(jié)合學生實際生活情況來引入個性化內(nèi)容，挖掘有價值內(nèi)容，設(shè)計和組織趣味性強的任務(wù)活動，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升教學活動的學習成效。如，課堂上圍繞“preparations for travel”內(nèi)容來優(yōu)化教學方案，創(chuàng)設(shè)旅游情境，選擇幾名學生作為導(dǎo)游來介紹風光，帶領(lǐng)其他學生暢游歐洲，結(jié)合收集的資料來介紹歐洲風土人情。具體任務(wù)如下：

（1）Choose a good travel agency.

（2）Work with a partner and write a packing list，using the headings:①docum ents：eg. passport...②clothes: walking boots ... ③ toiletries and m edicines:toothbrush ... ④ equipm ent: cellphone，iPad...⑤books：guidebooks...

（3）Instructions during the travel.

學生對于旅游的興趣濃厚，可以在課堂上嘗試著用英語來講述自身的旅游經(jīng)歷，調(diào)動起學生的學習興趣，豐富情感體驗。而在后續(xù)教學活動開展中，學生已經(jīng)在活動中積累了豐富的經(jīng)驗，有大量的內(nèi)容可以說，這樣既可以鍛煉學生的口語表達能力，又可以考驗語言思維組織能力，使學生能更加流暢地表達自身看法和觀點。

4 .加強小組合作，在參與過程中達成共識。

任 務(wù) 型教學 法 強 調(diào)學生 之 間 通 過 合作來完成學習活動，在相互交流的過程中碰撞出思維火花，高效完成學習任務(wù)。教師可以 依據(jù) 教材 內(nèi) 容來營 造 有 助于激 勵學生主觀能動性發(fā)揮，在課堂上保持高度參 與 熱 情 。 如 ，圍 繞“What should we do to protect the environm ent in our daily life?” 將 學 生 劃 分 為 多 個 學 習 小組，挑選一名發(fā)言人總結(jié)和歸納小組學習成果。教師提問“你們覺得是經(jīng)濟發(fā)展重要，還是 保護環(huán)境重 要，那么 在 發(fā) 展經(jīng)濟的同時有哪些保護環(huán)境的措施，我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┢茐沫h(huán)境的情況？”學生通過討論和交流，均認為是經(jīng)濟過快發(fā)展，亂砍 亂伐，污 水隨意排放，導(dǎo)致 環(huán) 境 遭受了嚴重污染和破壞，不僅影響到城市環(huán)境美化，還會威脅身體健康。此類活動可以幫助學生進一步拓展思維，開拓視野，認識到個人看問題的局限性和片面性，不同個體看問題的角度不同，對問題的看法自然不同。小組 討論活 動 則 是通過 集 思 廣益，思 維碰撞，集合 大家 的 智慧來 達 成 共識。在完成任務(wù)過程中，學生也可以從其他人的發(fā)言中獲得啟發(fā)，找到解決問題的方法和路徑。最后，由小組發(fā)言人將各位組員的看法和觀點總結(jié)成幾點，在全班同學面前匯報交流。在活動過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生積極展現(xiàn)自我，強化學生的合作精神。需要注意的是，在合作學習過程中，教師可以適度參 與和 指 導(dǎo)，相互補 充和完善 ，適當?shù)闹笇?dǎo) 和點 撥 ，對 學習中 存在的問題提供適當?shù)闹笇?dǎo)幫助?；诖朔N方式， 可以有效 強 化學生 的 英 語表達 能力，便于培養(yǎng)學 生的 創(chuàng)新 精 神，在不斷 的認知和完善中，促使學生綜合素質(zhì)能力朝著高水平發(fā)展。

任務(wù)學習活動中，推崇小組成員之間的互動與合作，鼓勵學生動口和動手，相互促進與合作下來完成學習任務(wù)，便于每位學生的優(yōu)勢充分發(fā)揮，優(yōu)化思維網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng) 學生的創(chuàng)造 思 維 ，提升 合 作 學習效果。如，圍繞“Breaking Records”內(nèi)容劃分為多個 小組辯論思考和分析。如，Debate on “Since China hosted the 2008 Olym pics，what has the Olym pics brought to China，positive effects or negative effects?”學生可 以自行組成 正、反方，上網(wǎng)收集資料， 或是貼 近實 際生活 中取 證；小組成員分工 明確， 有負責 收集 資料的 ，有 負 責 辯 論 的 ，也 有 負 責 記 錄 的 ，力 求 論證充分，在辯論中獲得勝利。

5.優(yōu)化教學過程，有機結(jié)合語法教學。

在高中英語教學中，教師要正確看待學生知識儲備以及知識的實際運用能力培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)語法教學的束縛和限制，實現(xiàn)英語教學全過程優(yōu)化。如，教師在講解“The subjunctive M ood”時，可 以 在 課堂上呈現(xiàn)神舟九號宇航員返航后受到歡迎的畫面，用 wish、if 和 as if 進行評論；多媒體播放視頻，基于視聽手段來播放英文字幕的《逃離克隆島》預(yù)告片，假設(shè)學生是克隆人，用 wish、if 和 as if 來造句練習；講解虛擬語氣的用法和要點，組織一定練習來幫助學生理解記憶?；诙叩挠袡C融合，帶給學生別樣、新奇的學習體驗，從被動式學習轉(zhuǎn)化為主動式學習，學習自主性增強，學習英語聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣。

6.組織動態(tài)化學習活動，強 化學 生的英語素養(yǎng)。

任務(wù)型英語學習活動中，教師應(yīng)注重選擇有助于學生學習興趣培養(yǎng)的英語內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語交際情境，組織動態(tài)化學習活動來調(diào)動學生的學習自主性。剖析任務(wù)型英語學習中的問題，立足于學生的學習興趣來選擇實用的話題內(nèi)容，賦予學生新的學習動機，設(shè)計合理的學習任務(wù)。如，講解 M usic 內(nèi)容時，事先收集和準備相關(guān)資料信息，可以是音樂風格，也可以是喜歡的歌手等，課堂上用英語向其他同學介紹。條件允許的情況下，可以組織晚會活動，將學生劃分為多個小組來交流喜歡的歌手、樂隊和音樂形式。立足于課堂，設(shè)計表演活動來豐富學生的學習體驗，并設(shè)計難易程度適中的問題引導(dǎo)學生思考和探究 ，如 ：① Who is your favorite singer?②Have you ever been to his/ her/their concert? What was it like? 讓學生 帶著問題去學習，做好充足的準備，便于高效學習英語知識，促進學生的英語知識綜合運用能力高水平發(fā)展。

總 而言之 ，在 高 中 英語教學 中 ，任 務(wù)型教學法的合理運用，有助于為傳統(tǒng)英語課堂注入新的活力和生機。整合教學內(nèi)容來設(shè)計多樣化的學習任務(wù)，選擇學生感興趣的內(nèi)容，在教師 的 引 導(dǎo)下，學生 在 教 學活動中 發(fā)現(xiàn) 問題 、解 決 問題、運用 英 語 語言進行交流學習，有利于學生綜合學習素質(zhì)的全面發(fā)展。