“減負提質(zhì)”導向下，數(shù)學課堂中學生實踐能力培養(yǎng)探析

福建省南平市政和縣星溪小學 林順強

以 學 生 實 踐 能 力 培 養(yǎng) 為 切 入 點 來 優(yōu)化 數(shù) 學 課 堂 教 學 質(zhì) 量 ，從 而 實 現(xiàn)“ 減 負 提質(zhì)”的小學教 學目 標已經(jīng) 逐漸 成為高 質(zhì)量數(shù)學教學體系構建的重要組成部分。但是在當前數(shù)學 教學 過程中 ，仍然 存在著 一系列共性問題，比 如 ：教學 方式單 一等 ，這些都會在無形 之中影 響數(shù) 學教學 整體 質(zhì)量?；诖耍瑪?shù)學 教師要 充分 認識到 學生 實 踐能力培養(yǎng)的重 要性 ，同時在 此基 礎上不 斷優(yōu)化調(diào)整自身 教學 方式，從 而為 數(shù)學教 學目標的實現(xiàn)提供動力支持。

一、學生實踐能力培養(yǎng)的重要性

優(yōu)化學生 實踐 能力，一 方面 可以切 實提升課堂教學 的有效性，以 學生 實 踐能 力的提升為突破 口來引 導學 生自主 實踐 、自主探索，可 以在 最大程 度上 提升學 生對 于教學活動的參 與感以 及體驗 感，這 是提升學生自主學習興 趣、能 力的重 要前 提。另一方面，在 潛移默 化中 培養(yǎng)學 生的 實踐能力，可以以此為突 破口 來 鼓勵 學生 通 過自主實踐的方 式強 化對于 數(shù)學 知識的 理解 ，不但可以有 效提 升學生 學習 能力，同 時這也是其思維能力拓展的重要方式。加強對學生的引導 ，就是 需 要向 學生 們 講述 實踐能 力 在 數(shù) 學 學 習 之 中 的 重 要 性 ， 具 體 而言，教師可以 向?qū)W 生舉出 具體 的案例 ，并為學生進行案 例的 演算，這 樣就 能 夠讓 學生從演算中明 白數(shù)學 的基 本原理 ，并讓 學生自己嘗試進 行案例 的解 答，長此 以往 就能夠培養(yǎng)學生 的實踐 能力 ，并引導 學生 將數(shù) 學 理 論 與 實 踐 操 作 的 技 巧 緊 密 聯(lián) 系 在一起，這樣 就能 夠為今 后學 生學習 能力 的提升提供有利的借鑒。教師能夠發(fā)揮實踐教學的優(yōu)勢，一 方面鍛 煉學生 獨立 思考 的能 力 ， 另 一 方 面 能 夠 提 升 學 生 的 實 踐 能力，并鼓勵 學生 參 與到 課堂的 互動 環(huán)節(jié)之中，讓學生在實 踐中 找到有 效的 方法，從而提高學生的實踐能力。教師要通過增加師生互動的方式 ，一方 面能夠 加深學生對數(shù)學基本理 論的 認識，另 一方 面能夠 培養(yǎng)學生的數(shù)學 遷移 能力，這 是當 前數(shù)學 課堂中學生實踐 能力 培養(yǎng)的 重點策 略，具 體而言，數(shù)學教 師在 課 堂教 學的過 程之 中，需要與學生之 間保持 溝通 ，這樣就 能夠 充分調(diào)動班級中 學生的 熱情 ，從而為 數(shù)學 課堂之 中 學 生 實 踐 能 力 的 增 強 提 供 理 論 性 與實踐性的借鑒。

二、小學 數(shù)學教 學中 學生實 踐能 力培養(yǎng)過程中存在的問題

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，大部分的教師已經(jīng)意 識到了 學 生 實踐能 力 培 養(yǎng)的重要性，但是在實際的應用過程中仍然存在著一系列的問題，在無形之中制約著數(shù)學教學整體質(zhì)量?；诖?，筆者對其進行了簡單的分析，具體分析結果如下：

其一是由于國內(nèi)應試教育的現(xiàn)狀，部分教師往往過于注重學生理論知識成績，與此 相反 的就 會 是忽略 學 生 學習能 力 的培養(yǎng) ，學生親 身實踐的 機會并 不 多 ，這 就在很 大程度上 弱化了 學 生 實踐能 力 的 培養(yǎng)效果，從而為數(shù)學教學目標的實現(xiàn)埋下了隱患。其二，實踐主體意識較為薄弱。所謂主體意識 淡薄，就 是部 分教師 在實 踐活動 舉 辦 過 程 中 往 往 會 將 明 確 的 活 動 計 劃以及流程傳 達給學生，從 而減少 了學 生自主 思 考 、自 主 實 踐 的 空 間 ，不 利 于 學 生 自主創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其三是實踐活動形式較為單一。豐富的實踐活動可以有效地激發(fā)學生的實踐 能力以 及學 習欲望 ，但是 當前大 部 分 的 數(shù) 學 實 踐 活 動 都 是 圍 繞 著 數(shù) 學內(nèi)容展開的 ，不 但脫離 了學 生生活 實際 ，弱化了學生 的參與 體驗 感，同時 還降 低了學生對于數(shù) 學學習 的興 趣，為學 生實 踐能力培養(yǎng)增加了難度。其四是師生互動環(huán)節(jié)缺失，教 師指 導與師 生互 動是學 生實 踐 能力培養(yǎng)過程中的必 要環(huán)節(jié) ，但是 部分教 師簡 單 地 將 學 生 實 踐 能 力 與 學 生 單 獨 動 手相等同，而這種 教學 觀念的 偏差 就會在 無形之中拉大教 師與 學生之 間的 距離感 ，既不利于良好課 堂氣 氛的營 造，同時 還會 影響到學生能力的培養(yǎng)效果。

三、小 學數(shù) 學教學 中學 生實踐 能力 培養(yǎng)的有效策略

以學生實踐能力的培養(yǎng)為突破 口來優(yōu)化小學數(shù)學教學質(zhì)量，是素質(zhì)教育背景下實現(xiàn)“減負提質(zhì)”教學目標的重要方式，而在這一背景下，筆者要從以下四個層面入手來為高質(zhì)量數(shù)學教學體系的構建助力，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供動力支持。

1 .轉(zhuǎn)變課堂教學理念是學生實踐能力培養(yǎng)的重要前提。

作為數(shù)學課堂的教學主體，相關教師教 學觀念的 先進程 度 在 一定程 度 上 直接影響著整體的數(shù)學課堂教學質(zhì)量。而在這一背景下，相關數(shù)學教師要切實轉(zhuǎn)變自身教 學觀念， 同時在 此 基 礎上明 確 教 學目標，不 斷優(yōu)化自身教 學方式 ，從 而 在 最大程度上 為高質(zhì)量數(shù) 學 教學體系 的 構 建助力，為學生實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎。

一方面，數(shù)學教師應該認識到學生實踐能力培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變“唯成績論”的教學思想，同時在此基礎上要將學生實踐能 力 的 培 養(yǎng) 融 入 到 教 學 全 過 程 當 中 ，比如：設計 針對性實踐 教學活 動 等 等，借助這種方式，來提升實踐教學活動與課堂教學內(nèi)容的契合程度，從而切實提升學生的活動參與感以及體驗感，逐步優(yōu)化學生的實踐能力。另一方面，教師還應該結合《數(shù)學課程標準》和《數(shù)學教師教學用書》來統(tǒng)籌安排數(shù)學 教學重 點 ， 充分整 合 教 學素材，挖掘教學內(nèi)容當中的實踐性元素，同時在此基礎 上結合 教 學 內(nèi) 容來選 擇 恰 當?shù)膶嵺`能力培養(yǎng)方式，以此來提升教學活動開展的有效性，同時這也是學生實踐能力培養(yǎng)的重要前提。

2.采取多元教學方法是學生實踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。

將 學 生實踐能 力 的培養(yǎng) 融 入 到 課 堂教學過程當 中，是保 證 教學效 果 ，實 現(xiàn) 學生能力培養(yǎng)目標的必要方式，而在這一背景下，要結合教學內(nèi)容以及實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來采取多元化的教學手段，同時以此為突 破口來為 高質(zhì)量數(shù) 學 教學體系 的 構建助力。

一方面，數(shù)學教師應該將生活化元素引入到數(shù)學教學過程當中，借助這種方式來強 化數(shù) 學知 識 與生活 實 際之間 的 關 聯(lián)性，從而激發(fā)學生的探索欲望。而在這一過程中，相關教師就可以通過生活化教學情境 預設 的方式，從生 活 實際出 發(fā) ，同 時在此基礎上來選擇學生更易感知、實踐性更強的內(nèi)容，以此來幫助學生理解數(shù)學知識，強化實踐能力。比如：在《觀察物體》這一章節(jié)教學過程中，相關教師就可以引導學生從生活中物體出發(fā)，比如書本等等，引導學生從不同角度來觀察生活化物體，激發(fā)學生的探索欲望，同時在此基礎上引導 學生利用周邊 物 體 或是自 主 制 作簡易正 方體模型進 行搭建組 合 、觀 察，借助 這種 方式來逐步 引 導 學生提 升 自 主實踐 的興趣，為高質(zhì)量數(shù)學教學體系的構建奠定堅實的基礎。

另一方面，數(shù)學教師還可以適當?shù)剡x擇一些生 活物品 或 是 教學用 具 加 入到數(shù)學教學 過程中 ， 同 時在此 基 礎 上進行 引導、鼓勵學生自主操作、探索，從而切實提升學生動手實踐能力。比如：在《千克、克、噸》這一章節(jié)教 學過程 中 ，教 師 就 可以選擇一些生活中的物件，同時在此基礎上通過現(xiàn)場 稱量的 方 式 來引導 學 生 領會千 克與克之間的差距，從而保證教學效果。又比 如 ：在《長 方 體》這 一 章 節(jié) 的 教 學 過 程中 ，教師就 可以 引導學 生 利 用白紙 ，借 助多 樣化的方 式 來 自主制 作 簡 單的長 方 體或是正方體模型，通過這種動手實踐的方式不但可以有效地激發(fā)學生探索欲望，活躍課堂氣氛，同時還能在最大程度上強化學 生對其立 體 圖 與展開 圖 形 之間的 對 應感，從而為數(shù)學教學目標的充分實現(xiàn)做好了鋪墊。

再一方 面 ，對 于小學 生 而 言 ，游 戲 化的實踐形式往往更能吸引學生的興趣，而在這一背景下，相關教師就可以將游戲化的 形式引入 到 學 生實踐 能 力 的培養(yǎng) 過 程當中，同時以此為突破口來調(diào)動學生的參與熱情。比如：在《可能性》這一章節(jié)的教學過程中，教師就可 以 設 計相對 應 的“ 摸彩球”的游戲，來引導 學 生 在游戲 的 過 程中主動探索，以此來加深學生對于抽象數(shù)學知識掌 握 程 度的同 時 也 為學生 實 踐 能力的培養(yǎng)提供了支持。又例如：在教學《分數(shù)大小比 較》這一 節(jié) 課 時，教師可 以 創(chuàng) 設這樣的情境：有同 樣 多 的一袋 糖 ，平 均 分給 5 個人吃和平均分給 6 個人吃，誰分得多？這是一道除法的題目，對于學生們而言，首先需要明確總共的糖數(shù)是多少，這是做這道題目的第一步，糖的總數(shù)就是分子，那 么從題干來看 ，是 要 求 將這一 袋 的糖給 5 個人或者 6 個人來分，那么分別用總糖數(shù)除以 5，或者除以 6，就能夠得到每個人平均分到的糖數(shù)，當然這是常規(guī)的教學 方法，假 設 班 級中仍 然 有 不明白 的 學生，教師還可以在課堂上請同學將袋子中的 糖進行均分 ，來驗 證 分 到的結 果 ，這 樣既讓學生比較出分數(shù)的大小，還能夠讓學生明白分數(shù)和除法的關系，從而為學生后續(xù) 學 習提供 了 案 例支撐 ， 而 對于除 法 而言，假設分母和分子都不相同的分數(shù)，不一 定要先 通 分 再比較 ， 有 時也可 以 先 約分，再比較分數(shù)的大小。在學習這部分內(nèi)容之前，教師應該 多 和學生 溝 通 ，這 樣 就能夠明白學生對除法的掌握程度，從這一點可以看 出，多 元 化 的教學 方 式 ，是 學生實踐能力培養(yǎng)的重點策略之一，當然作為教師需要注重培養(yǎng)學生的思維模式，并為今后小 學 數(shù) 學教學 以 及 學生實 踐 能 力 的培養(yǎng) 等 領 域的相 關 研 究提供理 論 性與實踐性的意見以及建議。

3.設計課后實踐作業(yè)是學生實踐能力培養(yǎng)的關鍵方式。

要想培養(yǎng)學生實踐能力，僅課堂教學時間 是遠遠不 夠的，基于 此 ，相 關 教師應該借助多樣化的手段來延長教學時間，將學生 實 踐 能力的 培 養(yǎng) 教學活 動 延 伸至課外，以此 來切 實 保證數(shù) 學 教 學效果 ，從 而為學生實踐能力的培養(yǎng)助力。而在這一背景下，數(shù)學教師就可以將實踐性作業(yè)的形式融入到教學過程當中，給學生設計布置一些動手實踐性作業(yè)，以此來在強化學生數(shù)學 知 識掌握 程 度 的 同時潛 移 默 化地優(yōu)化了學生的實踐能力。而在這一過程中，數(shù)學 教 師應該 牢 牢 把握有 效 性 與有趣性兩個原則，一方面是要保證作業(yè)設計內(nèi)容的有效性，其 一 ，教 師應該 明 確 作業(yè)設 計是為了課堂教學服務的，要始終圍繞著教學內(nèi)容來布置課外作業(yè)，要在最大程度上避免 出 現(xiàn)教學 內(nèi) 容 與實踐 作 業(yè) 相脫節(jié) 的現(xiàn)象。其二，教師應該充分考慮到學生的學習能力，從學生情況出發(fā)來設計問題，把控作業(yè)設計難度，從而逐步提升學生的實踐興趣，避免出現(xiàn)因為難度過大而導致學生實踐興趣降低的現(xiàn)象。其三，相關教師應該準確把握有趣性這一原則的內(nèi)涵，借助 多 樣 化的實 踐 作 業(yè)活動 形 式 來調(diào)動學生對于作業(yè)完成的積極性與主動性，從而為作業(yè)設計作用的發(fā)揮助力，為學生實踐能力的提升創(chuàng)造條件。

以五年級下冊 《數(shù)據(jù)的表示和分析》這一章節(jié)的教學為例，相關教師就可以設計 針 對 性 的 教 學 實 踐 作 業(yè) 來 幫 助 學 生 強化課堂教學知識，比如：數(shù)學教師可以將學生分成若干小組，鼓勵學生自主確定選題，比如：班內(nèi)男女同學身高等等，同時在此基礎上收集數(shù)據(jù)，制成相應的復式統(tǒng)計圖，并在課堂教學過程中分享出來，借助這種方式來引導學生主動實踐，享受實踐，從而切實 幫 助 學 生 強 化 課 內(nèi) 數(shù) 據(jù) 分 析 的 相 關 知識，為學生實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎。

4 .構建教學評價體系是學生實踐能力培養(yǎng)的有效保障。

作為數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，其教學評價體系的構建同樣也是學生實踐能力培養(yǎng)的重要保障，基于此，就要求相關教師要充分發(fā)揮出數(shù)學教學評價體系的作用，同時以此為突破口來激發(fā)學生的動手實踐欲望，從而為學生實踐能力的培養(yǎng)助力。而在這一過程中，小學數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學成績等于評價內(nèi)容的錯誤評價理念，認識到教學評價內(nèi)容優(yōu)化的重要性，以此來促使其為學生實踐能力的培養(yǎng)助力?；诖?，相關教師應該將學生實踐能力高低這一指標融入到數(shù)學評價過程當中，在這一背景下，數(shù)學教 師 就 可 以 從 學 生 實 踐 活 動 的 表 現(xiàn) 情況、課堂教學配合程度以及實踐作業(yè)的完成情況等等指標入手來保證對于學生實踐能力掌握的精準程度，從而在最大程度上發(fā)揮出教學評價體系在數(shù)學教學過程中的作用。除此之外，借助這種方式還能幫助教師及時準確發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點與不足，這是日后針對性教學開展的前提。

結束語

將 學生實 踐 能 力培養(yǎng) 融 入 到 小 學 數(shù)學教學過程當中，是提升學生學習能力的核心環(huán)節(jié)，同時這也是高質(zhì)量數(shù)學教學體系構建的重要方式?；诖耍鸵笙嚓P數(shù)學教師要 從 學 生實踐 能 力 發(fā)展現(xiàn) 狀 出發(fā)，同時在 此 基 礎上 從 轉(zhuǎn) 變課堂 教 學 理念、采取多元教學方法、設計課后實踐作業(yè)以及構建教學評價體系四個層面入手來切實提升學生的數(shù)學實踐能力，從而為小學數(shù)學教學目標的實現(xiàn)助力。