初中語(yǔ)文課堂，如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

浙江省寧海縣潘天壽中學(xué) 郭興妹

莎 士 比 亞 說(shuō) ：“ 學(xué) 問(wèn) 必 須 合 乎 自 己 的興趣，方可得益”?？墒俏覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的最大 麻煩 卻 是學(xué) 生學(xué) 習(xí) 被動(dòng) ，興趣不濃，甚至有 一些后 進(jìn)生 干脆不 參與 。那么，語(yǔ)文教學(xué) 中怎樣 才能 讓學(xué)生 對(duì)課 堂 感興趣，怎樣才 能讓 學(xué)生 在 語(yǔ)文 課堂 上“ 動(dòng)”起 來(lái) ，教 師 的 引 導(dǎo) 是 關(guān) 鍵 ，即 引 導(dǎo) 學(xué) 生 從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。第斯多惠也曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué) 的藝術(shù) 不在 于 傳授 本領(lǐng)，而 在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”“動(dòng)”起來(lái)不是指學(xué)生在課堂上走 動(dòng)或 者說(shuō)是 放羊 式的教 學(xué)，而 是 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 處 于 一 種 自 主 合 作 、探究、討論的快樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《語(yǔ)文課 程標(biāo) 準(zhǔn)》 強(qiáng) 調(diào)：“語(yǔ) 文是實(shí) 踐性很強(qiáng)的課程 ，應(yīng)注 重培養(yǎng) 學(xué)生 的語(yǔ)文 實(shí)踐能力，而培養(yǎng) 這種 能力的 主要 途徑也 應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”只有 自覺(jué) 、主動(dòng)地 學(xué)習(xí) ，才會(huì)去實(shí)踐。這 就需要 學(xué)生 真正地 “動(dòng) ”起來(lái) ，充 分 調(diào) 動(dòng) 眼 、耳 、口 、手 、心 ，做 到“ 五到”，才會(huì)與文 本互動(dòng) 、師生 互動(dòng)。 只有 學(xué)生“ 動(dòng) ”了 ，語(yǔ) 文 課 堂 才 能 充 滿 生 機(jī) ，高 效教育才能實(shí)現(xiàn)。美國(guó)布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù) ，遵循的 最高 準(zhǔn)則就 是讓 學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)。”那么如何在語(yǔ)文課堂上激 發(fā) 學(xué)生 求知欲 ，開(kāi)啟 學(xué)生智慧，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍，讓學(xué)生愿意“動(dòng)”起來(lái)

美 國(guó) 著 名 心 理 學(xué) 家 布 魯 納 說(shuō) ：“ 學(xué) 習(xí)者不應(yīng)是信息的 被動(dòng) 接受者 ，而應(yīng) 該是知識(shí)獲取過(guò)程的主 動(dòng)參 與者。 ”強(qiáng)制性 的教育容易扼殺 學(xué)生 的學(xué) 習(xí) 興趣 ，容易使 學(xué)生產(chǎn) 生 反 感 情 緒 ；創(chuàng) 設(shè) 民 主 和 諧 氛 圍 ，就 是讓學(xué)生走上 自主 學(xué)習(xí)的 軌道 ，就是讓 學(xué)生信任你，喜歡聽(tīng)你的課?！坝H其師，信其道”就是讓學(xué)生 覺(jué)得 他和你 是平等 的，你 能理解他、尊重他，你 是 他的 老師，更 是他 的朋友。在這樣 一個(gè)和 諧的 師生關(guān) 系中 ，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)配合老師，就愿意“動(dòng)”起來(lái)。

1 .巧妙設(shè)置課前 5 分鐘。

語(yǔ)文課開(kāi)始前，教師可以播放一些學(xué)生喜歡 聽(tīng)的 音樂(lè)，讓 學(xué)生唱 一 唱 歌；或者找一些互動(dòng)的游戲，讓學(xué)生做一做。這樣，不僅能 讓學(xué) 生從課 間 的 活動(dòng)中 進(jìn) 入 學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠 活躍課堂 氣 氛 ，縮 短師生間的距離，為創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍作好鋪墊。

2.建立良好的師生關(guān)系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！彼裕⒘己?的師生關(guān)系 是 創(chuàng) 設(shè)民主 和 諧 課堂氛圍的基礎(chǔ)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這種良好的師生關(guān)系體現(xiàn)在教學(xué)行為中，就是教師 面帶 微笑走進(jìn)課 堂 ，使 用“ 溫 馨評(píng)語(yǔ)”，如“ 仔細(xì)想想，你能行的 ！”“ 換 個(gè) 角度，再想想！”“好樣的，繼續(xù)努力！”“不錯(cuò)，很有創(chuàng)意！”等，讓答錯(cuò)題的學(xué)生體面地坐下，繼續(xù) 思考；讓 受到 表 揚(yáng)的學(xué) 生 積 極地參與，活躍思維。教師要體諒學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤，允許學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的 提問(wèn)，對(duì)他 們充滿 愛(ài) 心 、耐 心和信心，全方位創(chuàng)設(shè) 溫馨的 情 景 ，多 表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

3.學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生的亮點(diǎn)。

賞識(shí)是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)工作中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。這就猶如“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”一樣。教學(xué)工作中不是沒(méi)有值得賞識(shí)的地方，而是我們沒(méi)有用心去觀察。有一句話說(shuō)得好：“好老師能發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，告訴他應(yīng)該怎么做；壞老師總是發(fā)現(xiàn)孩子身上的缺點(diǎn)，告訴他不應(yīng)該怎么做?！逼鋵?shí)，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的亮點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)。著名教育家諾爾特說(shuō)：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就充滿自信?！薄叭绻粋€(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激?！弊孕藕透屑つ芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，所以，賞識(shí)教育能為創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍奠定良好的基礎(chǔ)。

4 .善于保護(hù)學(xué)生的自尊心。

學(xué)生因?yàn)樽晕铱刂颇芰Σ?，在課堂上管不住自己，有時(shí)做小動(dòng)作或者說(shuō)廢話。缺 乏經(jīng) 驗(yàn)的 教 師往往 不 分 場(chǎng)合， 大 發(fā) 雷霆 ，嘮叨個(gè) 沒(méi)完 ，這樣 會(huì) 傷 害學(xué)生 的 自 尊心。有些學(xué)生就破罐子破摔，干脆趴在桌上不理 你；有些 學(xué)生 甚 至當(dāng)面 頂 撞 ，使 課堂 氣氛 緊張 。 受奚落 的 學(xué) 生自尊 心 被 摧毀，自信心被泯滅，創(chuàng)造力被扼殺，又怎能體 現(xiàn)學(xué)生的 主 體地位 、 有 民主 和 諧 氛 圍呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師則善于觀察，并善于抓住時(shí)機(jī)批評(píng)教育學(xué)生，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，真誠(chéng)地感激教師對(duì)自己的關(guān) 心和幫助，痛 下 決心，以自己 的 實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤，報(bào)答老師的關(guān)懷。因此，批評(píng)一定要把握時(shí)機(jī)，善于保護(hù)學(xué)生的自尊心。譬如在上課時(shí)，有同學(xué)沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講，教 師 會(huì) 走 到 他（她）身 邊 用 親 切 且 帶 些 責(zé)備的目光看著他（她），或 問(wèn)他（她）：“這 個(gè)問(wèn)題你會(huì)嗎？”如果他（她）說(shuō)不會(huì)，要委婉地 說(shuō) ：“ 那 你 可 要 認(rèn) 真 聽(tīng) 老 師 講 哦 ！ ”“ 其實(shí)，你很聰明的。只要上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，相信你會(huì)變得更優(yōu)秀?！睂W(xué)生聽(tīng)后，臉上露出了 笑 容 ，對(duì) 自 己 充 滿 了 信 心 ，上 課 也 變 得更認(rèn)真了。這樣，課堂氣氛和諧，學(xué)生也愿意“動(dòng)”起來(lái)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)教法，讓學(xué)生快樂(lè)“動(dòng)”起來(lái)

課堂上教 師只 有不斷 變換 講課方 式，改進(jìn)教學(xué)方法 ，才 能 吸引 學(xué)生 積 極參 與，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣 。過(guò) 去的觀 念是“ 你不愿意學(xué)習(xí)，我要強(qiáng) 制你 ?！爆F(xiàn)在 強(qiáng)調(diào)“ 你不愿意學(xué)習(xí)，我 來(lái)吸 引、鼓勵(lì) 你。 ”這里的“吸引”與“鼓勵(lì) ”就是 使學(xué)生 樂(lè)于 學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加到師生共同的教學(xué)活動(dòng)中。

1 .設(shè)置懸念。

看 電視連 續(xù) 劇 ，我們 總 有 這樣 的 體驗(yàn)：看到緊要關(guān)頭，一集就結(jié)束了，留下了懸念。于是，我們迫切地想了解下一集劇情，期待著電視連續(xù)劇下一集的播放。同樣的道 理，在語(yǔ)文教 學(xué)中 ，我 們 也可以 用設(shè)置懸念的 方式 吸 引學(xué)生 的 注 意力。 懸念，就是給 人心 理 上造成 一 種 強(qiáng)烈的 想念，是對(duì)人們的渴望心理的強(qiáng)化。學(xué)生帶著尋求真相的心理去聽(tīng)老師講課，自然會(huì)興趣盎然。那么，在教學(xué)中怎樣設(shè)置懸念呢？我們可以從課文內(nèi)容中選取一些令人期待的故事 情節(jié) 來(lái) 激發(fā)學(xué) 生 的 興趣。 例如，截取《棗兒》的童謠：“棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊 爹娘；爹娘給 個(gè) 竹 竿竿 ，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過(guò)年吃?！睂W(xué)生不禁產(chǎn)生疑問(wèn)，那么多的棗兒為什么爹娘不吃，全部留給孩子吃呢？這便在 學(xué)生心里產(chǎn) 生 了 強(qiáng)烈的 懸 念 ，吸引他們 去探究、去 發(fā) 現(xiàn) ，促使 他 們 快樂(lè)地“動(dòng)”起來(lái) 。懸念使學(xué) 生的注 意 力 與思維能力高度集中，學(xué)生在一張一弛中感受課文跌宕起伏的故事情節(jié)，又能快樂(lè)地解決問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)便成了一種享受。學(xué)生的心理 在得到極大 的 滿 足時(shí)自 然 就 會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文。

2.引入多媒體。

著名教 育學(xué)家 顧 泠 沅說(shuō)：“ 在課堂 教學(xué)范圍里對(duì) 教師 最 有意義 的 是 學(xué)生學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！倍嗝襟w教學(xué)可以借助聲、光、影、像 ，化虛為 實(shí)，把大 量的 感 性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)和形象。這比教師的抽象講解更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在教九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》一課時(shí)，教師播放了電視劇 《智取生辰綱》，學(xué)生觀看熱情高漲。上課時(shí)，設(shè)計(jì)出任務(wù)：①分析晁蓋、吳用等人劫 取生 辰綱用“ 智”主要體 現(xiàn) 在 哪些方面？②楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上無(wú)智可言呢？學(xué)生踴躍 舉手，積 極回 答，連平 時(shí) 愛(ài) 打瞌睡 的 孩子 也主 動(dòng) 參與……這 正 體 現(xiàn)了多 媒 體 教學(xué)的獨(dú)特魅力。多媒體教學(xué)就像課堂教學(xué)中的一個(gè)魔術(shù)師，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

3.合作探究。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo) 自主 、 合作、 探 究 的學(xué)習(xí) 方式。”因此，作為教師，在課堂上，要轉(zhuǎn)變觀念，變“一言堂 ”為“ 群言 堂”，鼓 勵(lì)學(xué)生多思考、多說(shuō)多練，增 強(qiáng)學(xué)生 的 主 體參與意識(shí)，使 課堂“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。 古人云：“水嘗無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光?！逼┤纾谡Z(yǔ)文課堂上，教師以 學(xué)生四人小 組內(nèi)“自主 學(xué) 習(xí) 、合 作探究”為主要學(xué) 習(xí)形 式，充 分發(fā)揮 學(xué) 生 學(xué)習(xí)主觀 能動(dòng) 性，學(xué)生 以自主學(xué) 習(xí) 為 主，教師主要當(dāng)好“組織者、評(píng)判者、解疑者”，只在重難點(diǎn)處精講。讓學(xué)優(yōu)生當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分工合 作，以學(xué)優(yōu)生 帶 動(dòng) 學(xué)困生 ，以 會(huì) 的 帶不會(huì)的，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助中 得到提高 ，這 樣，大大激發(fā) 了 學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與動(dòng)力。其實(shí)，學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否在課堂上給學(xué)生搭建了足夠大的舞臺(tái)。

4 .分層教學(xué)。

《基 礎(chǔ)教育課程 改革綱要 (試行)》提出:“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異 ，滿足學(xué) 生的學(xué)習(xí) 需 要 ，創(chuàng) 設(shè)能引 導(dǎo) 學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使 每 個(gè)學(xué)生 都 能 得 到充分 的 發(fā)展?！币虼耍處煈?yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，去挖掘每位學(xué)生身上的潛能。例如，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與課堂活動(dòng)。對(duì)學(xué)困生，教師經(jīng)常做到四 優(yōu)先：優(yōu) 先發(fā) 言，優(yōu)先 表演，優(yōu)先 表 揚(yáng) ，優(yōu)先激勵(lì)。經(jīng)常讓他們回答一些淺顯的、在書(shū)本上容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，讓他們也能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。對(duì)中等生采取鼓勵(lì)推動(dòng)策略，利用中等特長(zhǎng)生朗 誦、演 講、講小故 事 導(dǎo) 入新課等，增強(qiáng)他們的自信心。最后把難題留給學(xué)優(yōu)生，讓他們起到榜樣的作用。在課堂教學(xué)中 ，教師睜亮 慧眼，努力 尋 找 學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的強(qiáng)項(xiàng)：技能技巧動(dòng)作能力、語(yǔ)言表達(dá) 能 力和思 維 想象能 力 等 。在課 堂上，努力創(chuàng)設(shè)條件讓他們這些強(qiáng)項(xiàng)得以突顯，以增強(qiáng)信心，促進(jìn)發(fā)展。教師給予不同學(xué)生相 同關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和 期 待 ，便 于激活 課堂，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

三、善于運(yùn)用多元評(píng)價(jià),讓學(xué)生的心“動(dòng)”起來(lái)

《語(yǔ) 文課 程 標(biāo)準(zhǔn)》 指出 ：“ 應(yīng)注 意將教師的評(píng)價(jià) 、學(xué)生的自我 評(píng)價(jià)及 學(xué)生 之間的相互評(píng)價(jià) 相結(jié)合 ，加強(qiáng) 學(xué)生的 自我 評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn) 學(xué)生 主動(dòng)學(xué) 習(xí)，自 我反思 。評(píng)價(jià)要尊 重 學(xué)生 的個(gè)體 差異 ，有利于 每個(gè)學(xué)生的健 康發(fā) 展?！币?此，在 教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生 學(xué)習(xí) 的組織 者、引導(dǎo)者 ，真 正 地 把 課 堂 交 給 學(xué) 生 ，突 出 學(xué) 生 的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

1 .評(píng)價(jià)的多樣化。

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。在教學(xué) 活動(dòng)中，我 常 常將學(xué) 生 自 評(píng)和小 組內(nèi)的學(xué)生互評(píng)放第一位，其次是其他組學(xué)生的互評(píng)，最后由教師或?qū)W生代表進(jìn)行總結(jié)性 評(píng)價(jià)。為了 讓 每個(gè) 學(xué) 生 認(rèn) 識(shí)到自 己在群 體中的學(xué)習(xí) 狀況， 激 發(fā) 學(xué)生的 競(jìng) 爭(zhēng)意識(shí) ，養(yǎng)成良 好的評(píng)價(jià)習(xí)慣 ，在 語(yǔ)文課 堂上我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。如：上作文點(diǎn)評(píng) 課時(shí) ，先讓每 一組學(xué)生 互 評(píng)，然后 挑選出本組 最佳作品 ，由本 組 派 學(xué)生代 表朗讀 佳作 ，其他組 互評(píng)， 同 學(xué) 們暢所 欲言， 分析 作品的優(yōu) 點(diǎn)在哪 里 ， 欠缺在 哪里，最后教師作總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。課堂氣氛活躍 ，學(xué) 生 發(fā) 言 積 極 ，每 次 下 課 后 ，總 有 學(xué)生 跑 過(guò) 來(lái) 說(shuō) ：“ 老 師 ， 下 一 次 可 以 點(diǎn) 評(píng) 一下 我的作 文嗎？”“老 師，我的 作文 也想讓同學(xué)們點(diǎn)評(píng)一下！”漸漸地，學(xué)生也喜歡上了作文課。

2.評(píng)價(jià)的差異性。

差異性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的橫向比較，而是以不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各層次的學(xué)生，更多地注 重各 層次 學(xué) 生是否 達(dá) 到 本層次 的目標(biāo)。因此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意評(píng)價(jià)的方式，充分照顧到個(gè)體的差異。在教學(xué)中，對(duì) 學(xué)困生采用 激勵(lì) 評(píng) 價(jià)，尋找他 們的閃光 點(diǎn)，發(fā)揮他們 的特 長(zhǎng) 優(yōu)勢(shì)，多給 予關(guān)愛(ài)；對(duì)學(xué) 優(yōu)生 采 用既批 評(píng) 又 表?yè)P(yáng)的 評(píng)價(jià)，一味地表?yè)P(yáng)會(huì)助長(zhǎng)他們的虛榮心，使他們停滯不前，適當(dāng)?shù)呐u(píng)是一種鞭策，有利于他們?nèi)?發(fā) 展 。對(duì)中 等 生 采用贊賞評(píng)價(jià)，引導(dǎo)為主，多給予幫助。這樣，激發(fā)了 每個(gè)學(xué)生內(nèi) 在 的 潛能， 提 高 了他們的學(xué) 習(xí)欲望， 使 他 們能更 積 極 地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

總之，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)不是單一的，它像 萬(wàn)花筒一 樣，也可以 變 換 出許多色彩來(lái)，這些就需要我們教師不斷學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變思 想，不 斷革新 教 法 ，創(chuàng) 設(shè)溫馨的語(yǔ)文課堂 ，讓學(xué) 生“ 動(dòng)”起來(lái)?！昂?諧 ”是 基 礎(chǔ) ，“ 主 動(dòng) ”是 核 心 ，“ 主 導(dǎo) ”是 關(guān) 鍵 ，只 有做 到這些 ， 我 們的語(yǔ) 文 課 堂才能 真正 成為學(xué)生 學(xué) 習(xí) 的樂(lè)園 ， 才 能讓學(xué) 生 真正主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)中國(guó)博大精深的語(yǔ)言文字。