創(chuàng)設(shè)多元場(chǎng)域，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的習(xí)慣養(yǎng)成

福建省泰寧縣丹霞幼兒園 肖荔彬

在我縣許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園里，由于年青父母外出打工，祖輩家長(zhǎng)溺愛(ài)和不重視行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在規(guī)則 意識(shí) 、衛(wèi)生習(xí) 慣、學(xué) 習(xí)習(xí)慣 等 方 面有所欠缺。為培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，幫助其矯正 陋習(xí)，就 必須 從小抓 起 、從 細(xì)節(jié)抓起 ，經(jīng)過(guò)一年多 的研究與探 索 ，我 們采取積極創(chuàng)設(shè)多元的場(chǎng)域，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣。

一、優(yōu)化習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境場(chǎng)域

環(huán)境造人，這是最為基本的思想。教師從教 育氣氛、常規(guī) 管理、教育 環(huán) 境 等角度做出積極探索，能夠?yàn)橛變毫?xí)慣養(yǎng)成創(chuàng)造良好條件。幼兒年齡較小，心理也不成熟，教師 要做出針對(duì)性設(shè)計(jì)和 組 織 ，利 用更多環(huán)境因素做調(diào)動(dòng)，這樣才能贏得教育管理的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)幼兒習(xí)慣的成長(zhǎng)。

1 .構(gòu)建寬松融洽的習(xí)得氛圍。

許 多 農(nóng)村留 守 兒 童 在沒(méi)有 做 好 各 種準(zhǔn)備（包括行為習(xí)慣的準(zhǔn)備）的前提下，被送到幼兒園接受教育，容易出現(xiàn)入園前的焦慮情緒。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍，建立 情感聯(lián)系，積極鼓 勵(lì)和引 導(dǎo) ，在 教 師榜樣示范和正面強(qiáng)化、同伴中介作用下，幫助 幼兒 形成 正 確的行 為 習(xí) 慣標(biāo)準(zhǔn) 。 比如，剛?cè)雸@的 幼兒 出現(xiàn) 依 戀家人 、對(duì) 老 師產(chǎn)生 抵觸心理、哭鬧不 止，甚至出 現(xiàn) 咬 手指來(lái)緩解不安情緒。我們采用抱一抱、摸一摸 、說(shuō)一說(shuō) 的方 式，幫 助 緩 解焦慮 緊 張心情，建立良好的情感聯(lián)系后，利用游戲、兒歌等方法告知 咬手指 的不 良后果 ，依托其他有趣活 動(dòng)轉(zhuǎn) 移他們 的注 意力，以 情促行很快讓幼兒形成正確的行為習(xí)慣觀念。

2.注重一日活動(dòng)常規(guī)教育。

陶行知先 生的“生 活教 育”理念 ，給我們指明方向 ，讓我們 明白 習(xí)慣養(yǎng) 成可 以通過(guò)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)教育。經(jīng)過(guò)研討，教師 以不 同 年齡 階段 幼 兒特 點(diǎn)及班 級(jí) 實(shí) 際 情 況 ，制 訂 了“ 幼 兒 一 日 生 活 活動(dòng)”行為習(xí)慣 的養(yǎng)成 方案 。通過(guò) 不同 年齡階段培養(yǎng)目 標(biāo)、各種 行為 習(xí)慣方 面的 養(yǎng)成建議，利用游戲法 、故事講 述、成 人示范等各種方法，適時(shí) 隨機(jī) 的進(jìn)行 教育 。培養(yǎng) 幼兒良好行為習(xí) 慣是 一項(xiàng)長(zhǎng) 期的 工程建 設(shè)，教師要關(guān)注孩 子的 一 舉一 動(dòng)，積極 組織 常規(guī) 活 動(dòng) ，對(duì) 日 常 行 為 做 監(jiān) 管 和 矯 正 ，這 對(duì)有效培養(yǎng)幼兒 良好 品 信有 一定促 進(jìn)作 用。教育需要潛移 默化，教 師借 助更多 輔助 手段做引導(dǎo)，勢(shì)必能夠形成更多調(diào)動(dòng)力量。

3.創(chuàng)設(shè)不同形式生活教育環(huán)境。

環(huán)境是幼 兒園教 育的“ 隱性課 程”，為了充分發(fā)揮環(huán)境中的 教育 作 用，針 對(duì)農(nóng) 村留守兒童衛(wèi)生習(xí)慣欠 缺、規(guī)則 意識(shí) 淡薄等問(wèn)題，我們發(fā)揮 互動(dòng) 式、圖標(biāo) 式、表 現(xiàn)式環(huán)境中的教育元素 ，幫助 幼兒養(yǎng) 成良好 的行為習(xí)慣。

（1）互動(dòng)式環(huán)境。由于農(nóng)村留守兒童自控能力較 弱，如 果只是 一味 依靠教 師的語(yǔ) 言提醒 說(shuō)教 ，效果微 乎 其微。通過(guò)在固定的地方創(chuàng)設(shè)幼兒可觸摸、可感知的環(huán)境，就能在互動(dòng)過(guò)程中不斷強(qiáng)化幼兒的習(xí)慣認(rèn)知。農(nóng)村留守兒童交往技能和解決問(wèn)題的能 力 較 弱 ，我 們 就 創(chuàng) 設(shè)“ 交 友 轉(zhuǎn) 盤(pán) ”的 環(huán)境，在轉(zhuǎn)盤(pán) 里劃分 出幾 個(gè)解決 不同交 友問(wèn)題的區(qū)域，如“真 誠(chéng)向朋 友道 歉、石頭 剪子布 、找 大 人 尋 求 幫 助 、自 己 找 個(gè) 安 靜 的 地方冷靜 10 秒鐘、換 一個(gè)游 戲玩”。當(dāng)出現(xiàn)和朋友發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒就會(huì)主動(dòng)到“交友轉(zhuǎn)盤(pán)”上撥動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，自己尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這種互動(dòng)式的環(huán)境，孩子們舉一反三，找到了其他解決問(wèn)題的好辦法。

（2）圖標(biāo)式環(huán)境。在幼兒園生活中我們 利用 圖片、數(shù) 字、圖 示 以 及簡(jiǎn)單 文 字 創(chuàng)設(shè) 圖標(biāo) 式的 環(huán) 境。利 用 圖 標(biāo)式環(huán) 境 生 活化、有針對(duì)性的特點(diǎn)，幫助幼兒，特別是低年齡段的幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。小班幼兒對(duì)上下樓梯的位置不了解，我們就在樓梯兩 側(cè)分 別 貼上紅 綠 顏 色方向 不 同 的小 腳印，幫 助幼兒 學(xué) 會(huì) 有 秩序 的 上 下 樓梯。疫情時(shí)期正確洗手顯得非常重要，利用圖片的方式張貼在盥洗室水龍頭上方，每天孩子只要擰開(kāi)水龍頭，就能跟著七步洗手步驟圖認(rèn)真洗手。在養(yǎng)成過(guò)程中，需要不斷 正面 強(qiáng)化，潛 移 默 化引導(dǎo) ，才 能 形成好習(xí)慣。在飲水區(qū)，孩子們擁擠在飲水機(jī)前，不 知道排好隊(duì) 接 水 ，接 好水的 幼 兒互相碰撞，水灑一地。利用一個(gè)小箭號(hào)、一條等待 線，解決了擁 擠 的 現(xiàn)象，孩子 們 在標(biāo)志指引下有序的排隊(duì)接水，自覺(jué)站到等待線上喝水。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，教師根據(jù)班級(jí)幼兒的情況及時(shí)去除等待線，只留下箭號(hào)，幫助幼兒知道排隊(duì)的起始點(diǎn)，真正做到每一個(gè)標(biāo)志都簡(jiǎn)潔有效且美化。

（3）表現(xiàn)式環(huán)境。除了創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式、圖標(biāo)式的環(huán)境，我們還通過(guò)同伴之間互相監(jiān)督和 提醒的表 現(xiàn) 式 環(huán)境幫 助 幼 兒 養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣。為了方便幼兒園班級(jí)管理，教師會(huì)請(qǐng)幼兒根據(jù)學(xué)號(hào)輪流 擔(dān)任 值日生，值日生 職 責(zé) 很多，如監(jiān)督同 伴洗手及 漱 口 不玩水 情 況 就是其 中一項(xiàng)內(nèi)容。值日生成為教師的得力助手，同時(shí)也促進(jìn)自己自覺(jué)遵守集體規(guī)則，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。午餐進(jìn)餐時(shí)喜歡七嘴八 舌和東張 西 望 是 許多 農(nóng) 村 留守兒 童的通病。教師和保育員經(jīng)常會(huì)使用比較簡(jiǎn)單的 方式制止 孩 子 們說(shuō)話 ， 每 次午餐 結(jié)束，老師們總是筋疲力 竭。 利用小 組幼 兒互相監(jiān)督和提醒的方 式，孩子們漸 漸養(yǎng) 成安靜進(jìn)餐的好習(xí)慣，當(dāng) 同一個(gè) 小組 的所有同伴們都吃完飯整理 好餐具 和桌 面，才能共同離開(kāi)進(jìn)行午餐自 選活動(dòng) ，在這 樣自主的環(huán)境中孩子們的規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)了。

二、貫通習(xí)慣養(yǎng)成的人員場(chǎng)域

教師、家長(zhǎng)是 幼兒 習(xí)慣培 養(yǎng)的 關(guān)鍵角色，特別是教師，其身 份認(rèn)定 更為 重要，因?yàn)榧议L(zhǎng)大多沒(méi)有專業(yè) 素質(zhì)的 支持，其 教育理念和教育方法都存在一些短板。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給 家長(zhǎng)帶 來(lái)更 多前沿 的教育 理 念 ，傳 授 一 些 適 合 的 教 育 方 法 ，這 樣可以為幼兒教育帶來(lái)更多主動(dòng)力。

1 .改變教師輕視習(xí)慣的觀念。

農(nóng) 村 幼 兒 園 里 許 多 老 師 都 是 轉(zhuǎn) 崗 教師 ，教 育 理 念 比 較 陳 舊 ，往 往 重 視 知 識(shí) 的學(xué)習(xí)，輕視習(xí)慣的 養(yǎng)成 。我們 積極 為農(nóng)村教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái) ，在園本 研討 活動(dòng)中重點(diǎn)圍繞習(xí)慣教育內(nèi) 容進(jìn)行 專題研 討；在城 鄉(xiāng) 園 際 間 的 培 訓(xùn) 重 點(diǎn) 圍 繞 習(xí) 慣 教 育 進(jìn)行講座及業(yè)務(wù)培訓(xùn)；名師 團(tuán)隊(duì) 下重點(diǎn) 針對(duì)行為習(xí)慣在一日活動(dòng)的 應(yīng)用 進(jìn)行指 導(dǎo)；鄉(xiāng)鎮(zhèn) 園 所 之 間 開(kāi) 展 經(jīng) 常 性 培 養(yǎng) 習(xí) 慣 的 經(jīng) 驗(yàn)分享活動(dòng)。通過(guò)這些不 同形 式的活 動(dòng)，讓老師們有機(jī)會(huì)改變育人 理念 ，拓 寬教 育視野，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我提升。

教育主管部門(mén) 需要 有所作為，不 僅對(duì)幼兒園進(jìn)行行政管 理， 還要在 教師 培訓(xùn)、新教師招聘等環(huán)節(jié) 作出 更多干 預(yù)，全 面提升農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍整體水平。教師技能成長(zhǎng)需要系統(tǒng)性 培訓(xùn) ，教育主 管部 門(mén)要設(shè)計(jì)完整的訓(xùn)練計(jì) 劃，對(duì) 教師做 針對(duì) 性 培訓(xùn)。教師自身也需 要有 充 電意 識(shí)，借助 多種學(xué)習(xí)平臺(tái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。幼兒園管理者要在實(shí)踐管理過(guò)程 中，對(duì)教 師做 專業(yè)管 理和 培 訓(xùn) ，開(kāi) 展 多 種 教 學(xué) 交 流 活 動(dòng) ，推 出 更多研究課題，為教師 業(yè)務(wù)成 長(zhǎng)創(chuàng) 造良好 條件。教師成長(zhǎng)制約 因素眾 多，唯有多方 協(xié)商 ，達(dá) 成 更 多 共 識(shí) ，才 能 形 成 完 整 的 培 訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師的健康成長(zhǎng)。

2.提高家長(zhǎng)對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的認(rèn)識(shí)。

在農(nóng)村幼兒園，由 于孩 子的父 母大 部分都去外地工作，大 多數(shù) 孩子是 由祖 輩家長(zhǎng)帶大的。由于對(duì) 孩子 的溺愛(ài) ，往往 存在事事包辦的做法，造 成幼 兒園與家庭 行為習(xí)慣脫節(jié)的現(xiàn)象。農(nóng)村幼兒園有特殊的環(huán)境 ，幼 兒 家 長(zhǎng) 大 多 不 在 孩 子 身 邊 ，這 是 普遍現(xiàn)象。幼兒園無(wú) 力改 變幼兒家庭 環(huán)境，不妨從教育方法傳 授方 面做出 積極 探索，對(duì)幼兒監(jiān)護(hù)人做培 訓(xùn)指 導(dǎo)，以便 形成 良好的教育環(huán)境。

如在幼兒園幼 兒能 自己獨(dú) 立進(jìn) 食、不挑 食 ，但 在 家 里 吃 飯 卻 要 大 人 喂 ，而 且 挑食現(xiàn)象嚴(yán)重。良好習(xí)慣的形成需要家長(zhǎng)的大力配合。我們通過(guò)搭建各種有效平臺(tái)幫助家長(zhǎng)提高對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的認(rèn)識(shí)。每月邀請(qǐng)祖輩家長(zhǎng)參加一次 幼兒 園的家 長(zhǎng)開(kāi) 放日，讓 他 們 看 見(jiàn) 孩 子 在 教 師 引 導(dǎo) 下 慢 慢 養(yǎng) 成的好習(xí)慣，告訴家長(zhǎng) 在家 也應(yīng)該 嚴(yán)格 配合幼兒園。同時(shí)邀請(qǐng)一些良好行為習(xí)慣的祖輩家長(zhǎng)來(lái)園當(dāng)“家長(zhǎng) 助教 ”，通過(guò) 示范 促進(jìn)其他家長(zhǎng)遵守幼兒 園制 訂的行 為規(guī)范 ，為幼兒樹(shù)立榜樣。通過(guò)一系列活動(dòng)幫助祖輩家長(zhǎng)提高對(duì)習(xí)慣的認(rèn) 識(shí) ，改變“ 重智輕 德”的教育觀念。

3.借助外力或是信息手段。

農(nóng)村幼兒園有自己的教育環(huán)境，人員場(chǎng)域帶有特定性，當(dāng)人員環(huán)境不能改變的情況下，借助一些外力或者是信息手段做改善設(shè)計(jì)，也能夠獲得一定的效果。如信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，能夠帶來(lái)一定的輔助效果。幼兒父母身在外地，不妨設(shè)定一些親子活動(dòng)任 務(wù)，讓父 母借 助手機(jī) 、網(wǎng) 絡(luò) 做關(guān)聯(lián)行動(dòng)，與幼兒一 起互 動(dòng)，這樣可 以 在一定程度上改善人員場(chǎng)域環(huán)境。信息渠道眾多，現(xiàn)在的父母有應(yīng)用信息技術(shù)的能力和意愿，只要 幼兒園做出 對(duì)應(yīng)設(shè) 計(jì) ，自 然能夠形成更多教育契機(jī)。

農(nóng)村教育環(huán)境存在先天短板，這是客觀現(xiàn)實(shí)，如何 改變現(xiàn)實(shí)，應(yīng) 該 是整個(gè) 社 會(huì)的責(zé)任。幼兒園需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，積極配合家庭展開(kāi)廣泛互動(dòng)，形成更多教育契機(jī)，改變幼兒生活環(huán)境因素。村街、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn) 等行政部門(mén) 也需要 給 予 更 多支 持 和管理 ，對(duì)留守兒 童生活 現(xiàn) 實(shí) 給予更 多 關(guān)注 ，極力改 變其生活教 育 環(huán) 境，為 幼兒健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。農(nóng)村教育環(huán)境也有自 己的優(yōu)勢(shì)條 件，如何 揚(yáng) 長(zhǎng) 避 短，這是我們需要重點(diǎn)思考的課題。

三、統(tǒng)籌習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)空?qǐng)鲇?/h2>

統(tǒng)籌習(xí)慣養(yǎng) 成的時(shí) 空?qǐng)?域，教師 要充分利用幼兒家 庭、社區(qū) 、社會(huì) 等環(huán)境 條件 ，組織更多實(shí) 踐性 學(xué)習(xí)活 動(dòng)，在 家 長(zhǎng)協(xié) 調(diào)下展開(kāi)多種形 式的訓(xùn) 練活 動(dòng)，這樣 才能 獲得豐富成長(zhǎng)動(dòng)力。 幼兒 園、家庭 、社區(qū) 、機(jī)關(guān)單 位 ，多 種 社 會(huì) 教 育 力 量 的 融 合 ，其 教 育效果可期。

1 .研發(fā)習(xí)慣養(yǎng)成的網(wǎng)絡(luò)課堂，豐富線上活動(dòng)。

農(nóng) 村 祖輩 家 長(zhǎng) 對(duì) 孩子行 為 習(xí) 慣 不 夠重視和缺乏系統(tǒng)的教育，為了把學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)很好地聯(lián)系在一起，滿足農(nóng)村幼兒個(gè)性化的需求，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。我們依托網(wǎng)絡(luò)課程資源，從教師、家長(zhǎng)和幼兒三個(gè)層面出發(fā) ，以“互聯(lián) 網(wǎng) + 行為習(xí)慣教育 ”的內(nèi)容為 主，研發(fā)在 線 習(xí) 慣教育課程、線上習(xí)慣教育活動(dòng)等模塊，同時(shí)建立行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒定時(shí)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，保證農(nóng)村幼兒園也享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣育人空間維度的全覆蓋，提升推進(jìn)習(xí)慣教育的信息化和常態(tài)化工作水平。

2.制定學(xué)習(xí)習(xí)慣的雙向方案，解 決銜接問(wèn)題。

地處農(nóng)村的孩子，受幼兒園教育時(shí)間長(zhǎng)短不同，入學(xué)前的知 識(shí) 、能 力 的準(zhǔn)備 不同、需 要我 們從幼兒年 齡 特 點(diǎn)出發(fā) ，從 課程設(shè)置、教 學(xué)方法上著 手 ，制 定 學(xué)習(xí)習(xí) 慣培養(yǎng)方案，強(qiáng)化幼兒的 習(xí) 慣 行為，將習(xí) 慣養(yǎng)成教育向后延伸“一公里”。我們采取與小學(xué)雙向銜接方式，在集中活動(dòng)中通過(guò)教師提問(wèn)及鼓勵(lì)，正面引導(dǎo)缺乏主動(dòng)思考、膽小膽怯的幼兒積極動(dòng)腦，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；鼓勵(lì)大家向?qū)W習(xí)習(xí)慣好的幼兒學(xué)習(xí)，糾正不 專心、不愛(ài)發(fā) 言習(xí)慣 ；在 區(qū) 域 活動(dòng)中利用游戲強(qiáng)化幼兒的規(guī)則和任務(wù)意識(shí)，提升幼兒整 理習(xí)慣 的 養(yǎng) 成；調(diào) 動(dòng) 各 種感官，促進(jìn)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升；前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中邀請(qǐng)小學(xué)教師通過(guò)介紹和游戲鞏固練習(xí)，幫助幼兒掌握正確坐姿和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)方法，培養(yǎng)一定的任務(wù)意識(shí)；邀請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生代表來(lái)園給幼兒講述小學(xué)的學(xué)習(xí)要求，幫助幼兒了解學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。

3.豐富習(xí)慣養(yǎng)成的社會(huì)實(shí) 踐 ，提 供 習(xí)得準(zhǔn)備。

良好行為習(xí)慣養(yǎng)成 需要幼兒園 、家庭、社會(huì)三方面的共同配合，在農(nóng)村能為幼兒提供最真實(shí)和直接的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所有小賣部、超市、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等，我們與這些場(chǎng)所取得聯(lián)系，為幼兒提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在小賣店買東西要大方有禮貌，培養(yǎng)幼兒講禮貌的習(xí)慣；超市里選購(gòu)商品，知道只拿需要的商品，會(huì)把不需要的物品擺放整齊；和爺爺奶奶去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)懂得不亂扔垃圾和紙屑……教師要與家長(zhǎng)達(dá)成更多教育共識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多社會(huì)性 鍛煉環(huán)境 ，讓 幼 兒 在生活 中 、在社會(huì)交流中有更多鍛煉，家長(zhǎng)要發(fā)揮關(guān)鍵作用，適時(shí)對(duì)幼 兒做細(xì) 致 的 教育工 作 ，以有效 培養(yǎng)幼兒 良 好 行為習(xí) 慣 。 幼兒性 格處于快速成長(zhǎng)階段，教師要設(shè)計(jì)完整的教育體 系，從更多 角度做 研 究 ，針 對(duì)幼兒 學(xué)習(xí)需要做具體規(guī)劃，設(shè)定適合的訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)，讓幼兒在社會(huì)化實(shí)踐中建立認(rèn)知基礎(chǔ)。

習(xí)慣 養(yǎng) 成 教育并 非 一 朝 一 夕 就 能 夠?qū)崿F(xiàn)的，教師借助網(wǎng)絡(luò)課堂、生活觀察、社會(huì)行動(dòng)等手段和形式，積極推進(jìn)學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)程，能夠?yàn)橛變簬?lái)更多性格塑造和能力培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)。幼兒生活環(huán)境比較狹窄 ，教師 針對(duì)性 做 布 設(shè)，聯(lián)合家 長(zhǎng)做創(chuàng)新探索，無(wú)疑能夠給幼兒創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)訓(xùn)練場(chǎng)域。

多元場(chǎng)域的創(chuàng)設(shè)將幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)和操 作融合在一 起 ，真 正做到“知 行合一”，形成完整 、同 向 的 習(xí)慣養(yǎng) 成 體 系。研究證明，創(chuàng)設(shè)多元場(chǎng)域?qū)r(nóng)村留守兒童的 習(xí)慣養(yǎng) 成 ， 有 著不 可 替 代 的意義 和 作用。培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，這是教育之根本，也是幼兒人生成長(zhǎng)的奠基工程。