“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”讓數(shù)學(xué)課堂更具生命力

江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校 朱 穎

在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)的當(dāng)下，高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)階段各學(xué)科布設(shè)教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)模式選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠拓展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)域度，擴(kuò)充數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量，讓學(xué)生在豐富的感性認(rèn)知素材支撐下，更加系統(tǒng)、全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知體系。教師科學(xué)把控?cái)?shù)學(xué)課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好系統(tǒng)性的教學(xué)預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中能夠碰撞出更多思維火花，歷練學(xué)生多維度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提升。

一、確定項(xiàng)目主題，調(diào)動(dòng)課堂積極因素

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的多維探究學(xué)習(xí)過(guò)程，教師選定的項(xiàng)目主題是否恰當(dāng)，將直接決定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和探究學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師拓寬項(xiàng)目主題選定視角，在確保緊密契合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，觀(guān)照趣味性、目標(biāo)性及真實(shí)性等教學(xué)原則創(chuàng)新主題選擇，依托生動(dòng)有趣、指向性強(qiáng)、真實(shí)具體的項(xiàng)目主題，提高學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)參與效度。

教師在備課環(huán)節(jié)做好充分的學(xué)情調(diào)研，利用調(diào)查問(wèn)卷、導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)任務(wù)等載體，了解學(xué)生真正喜愛(ài)的知識(shí)元素，進(jìn)而從中提煉、確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題。例如，《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）》章節(jié)教學(xué)中，教師用調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生感興趣的事物，以學(xué)生普遍喜歡的動(dòng)畫(huà)片作為切入點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)了每個(gè)學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫(huà)片名稱(chēng)。課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師展示課前記錄的文字信息，誘導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察這些紛雜煩亂的文字中提出原始問(wèn)題：“什么動(dòng)畫(huà)片最受班級(jí)學(xué)生歡迎？”以此確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)入有關(guān)統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)概念、繪制方法。學(xué)生能夠做出積極回應(yīng)，展開(kāi)主動(dòng)性探索，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容做深度研學(xué)，其學(xué)習(xí)成效顯著。在統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)圖繪制環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)操作情況做調(diào)研，及時(shí)做出方法傳授，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，討論方法應(yīng)用。為激發(fā)學(xué)生調(diào)查、分析、制作熱情，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)定調(diào)查主題，探索統(tǒng)計(jì)圖表的制作方法。學(xué)生對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)做處理，逐漸掌握?qǐng)D表制作程序，學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)獲得圓滿(mǎn)成果。

教師通過(guò)課前調(diào)查了解學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，將這些興趣點(diǎn)與課堂教學(xué)核心知識(shí)融合在一起，借助引導(dǎo)式教學(xué)手段，讓學(xué)生自主提出有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題雛形，順勢(shì)展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這種自己感興趣且自己提出的問(wèn)題內(nèi)容自然有著更濃厚的學(xué)習(xí)情感，有利于營(yíng)造積極、活躍的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂積極因素，為學(xué)生高品質(zhì)完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、解讀項(xiàng)目要素，推動(dòng)課堂自學(xué)機(jī)制

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)工程，對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了更高要求。教師綜合解讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、活動(dòng)載體、評(píng)價(jià)模式、鞏固訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)做好充分預(yù)設(shè)，整體把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)節(jié)奏和推進(jìn)方式。同時(shí)，教師需具備較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)意識(shí)，善于根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，靈活調(diào)整課堂教學(xué)引導(dǎo)方式，推進(jìn)學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到個(gè)性化發(fā)展。

圍繞數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的差異性，教師需根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求要有所側(cè)重，力求最優(yōu)化的設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂自習(xí)機(jī)制。有關(guān)“運(yùn)算律”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及到乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律幾個(gè)核心知識(shí)。教師解讀項(xiàng)目要素時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之前學(xué)習(xí)的加法交換律、加法結(jié)合律都可以成為該課時(shí)探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)，而乘法分配律對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，教師教學(xué)乘法交換律和乘法結(jié)合律兩部分知識(shí)時(shí)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在遷移學(xué)習(xí)中構(gòu)建新知；教學(xué)乘法分配律時(shí)，則提供豐富的典型例題，組織學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，歸結(jié)乘法分配律的具體規(guī)律。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容做深度研究，其學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化特征，教師的專(zhuān)業(yè)解讀，為學(xué)生指明操作方向，其教學(xué)組織效果自然呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的應(yīng)用最為熟悉，教師從這個(gè)角度做設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)算操作過(guò)程中形成方法積累，促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化，為學(xué)科學(xué)習(xí)注入豐富動(dòng)力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶有具體的任務(wù)，學(xué)生有完成任務(wù)的責(zé)任意識(shí)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利推進(jìn)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。教師具體解讀項(xiàng)目要素，讓學(xué)生有章可循地展開(kāi)學(xué)習(xí)思考和操作，其助學(xué)調(diào)動(dòng)效果更為顯著。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和遷移學(xué)習(xí)，以自學(xué)活動(dòng)作為主要教學(xué)模式。教師全面解讀項(xiàng)目要素，立足學(xué)生對(duì)課堂新知的認(rèn)知起點(diǎn)差異，合理調(diào)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，分別采用自主探究和合作探究?jī)煞N方式組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，很好的貼合了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和接受水平，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題，激發(fā)課堂互動(dòng)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)問(wèn)題展開(kāi)的，教師科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題，用數(shù)學(xué)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生有序投入到數(shù)學(xué)知識(shí)自主探索中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。教師凸顯學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體地位，盡量采用啟發(fā)性問(wèn)題和引導(dǎo)性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建數(shù)學(xué)新知，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)。

教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目問(wèn)題要有較強(qiáng)的層次性，在“主驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”之下投放更多與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)的“次驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”，支撐學(xué)生層層遞進(jìn)的展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)深入探究。教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可以快速確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“主驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”是“多邊形的內(nèi)角和計(jì)算公式是什么？”而圍繞多邊形內(nèi)角和的探究步驟，教師對(duì)核心問(wèn)題加以拆解，將其細(xì)化成“三角形的內(nèi)角和是多少度？”“四邊形可轉(zhuǎn)化為幾個(gè)三角形，它的內(nèi)角和是多少度？”“五邊形如何轉(zhuǎn)化成多個(gè)三角形，它的內(nèi)角和是多少度？”……教師根據(jù)學(xué)生思維情況，組織學(xué)生按照“次驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”的設(shè)置內(nèi)容，將多邊形逐一轉(zhuǎn)化成多個(gè)三角形，借助圖形轉(zhuǎn)化的方法探究解答“主驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”，推導(dǎo)出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式。學(xué)生都能夠主動(dòng)展開(kāi)思考和討論，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入嶄新階段，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出客觀(guān)評(píng)價(jià)，從方法應(yīng)用和問(wèn)題糾偏等角度展開(kāi)指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)順利展開(kāi)。為激發(fā)學(xué)生深度思考，教師在問(wèn)題投放后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考情況做觀(guān)察和歸結(jié)，對(duì)問(wèn)題啟動(dòng)效果做評(píng)估，對(duì)下一步設(shè)計(jì)形成啟示。在學(xué)生深度思考過(guò)程中，教師與學(xué)生一起互動(dòng)交流，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做學(xué)術(shù)性研討，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)思考和討論。項(xiàng)目問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠帶來(lái)全新學(xué)習(xí)思維動(dòng)力，教師科學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目問(wèn)題做教學(xué)組織，學(xué)生接受沒(méi)有太多障礙，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。

教師深入解讀教材編排內(nèi)容，根據(jù)教材提供的圖形轉(zhuǎn)化推導(dǎo)方法設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題，用層層遞進(jìn)的“次驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”，細(xì)化學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅大大降低了數(shù)學(xué)新知的認(rèn)知難度，為學(xué)生數(shù)學(xué)課堂核心知識(shí)探究提供了明確的方向指引，還將學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維引向“圖形轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想方法的理解應(yīng)用中，拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知思維，達(dá)到一舉多得的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果。

四、組織項(xiàng)目活動(dòng)，強(qiáng)化課堂探究體驗(yàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不能是“枯燥無(wú)味”的知識(shí)記憶，而是需要豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)作支撐。教師著眼項(xiàng)目活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以數(shù)學(xué)操作實(shí)驗(yàn)、合作探究活動(dòng)、生活教學(xué)情境、數(shù)學(xué)說(shuō)理展示等活動(dòng)形式為抓手，調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、口、眼的協(xié)同參與，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂探究體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在多元化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)表象認(rèn)知，提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知體系建構(gòu)的準(zhǔn)確度。

教師圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“次驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維，引導(dǎo)學(xué)生逐一突破數(shù)學(xué)課堂核心知識(shí)學(xué)習(xí)的思維難點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生正確推導(dǎo)三角形、平行四邊形和梯形三種圖形的面積計(jì)算公式時(shí)，按照項(xiàng)目問(wèn)題的劃分設(shè)計(jì)，教師將“如何將推導(dǎo)圖形轉(zhuǎn)化為已知面積計(jì)算方法的圖形”和“轉(zhuǎn)化前后兩個(gè)圖形的邊長(zhǎng)對(duì)應(yīng)情況是怎樣的？”作為主要“次驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”，誘導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，思考其中的圖形轉(zhuǎn)化方法，推導(dǎo)三種圖形的面積計(jì)算公式。學(xué)生圍繞問(wèn)題要求展開(kāi)積極探索，嘗試了多種圖形轉(zhuǎn)化方法，一一對(duì)應(yīng)三種圖形與轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)關(guān)系后，順利完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)做全程監(jiān)控，及時(shí)做出方法指導(dǎo)，確保項(xiàng)目活動(dòng)程序順利展開(kāi)。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目性學(xué)習(xí)有更強(qiáng)責(zé)任感，自然會(huì)主動(dòng)參與活動(dòng)之中，教師對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行情況做具體分析，能夠帶來(lái)全新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象做主動(dòng)探索和歸結(jié)，這本身就是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師及時(shí)做出布設(shè)和啟示，能夠?qū)W(xué)生形成更多學(xué)習(xí)支持，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

數(shù)學(xué)知識(shí)的生成建構(gòu)離不開(kāi)必要的感性認(rèn)知素材作支撐。教師根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的步驟要求，圍繞“次驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”布設(shè)數(shù)學(xué)操作實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法展開(kāi)多次實(shí)驗(yàn)嘗試，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)，促使學(xué)生在豐富的表象認(rèn)知中抽象出其中的數(shù)學(xué)公式，歷練了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力及數(shù)學(xué)抽象能力，推動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)新知準(zhǔn)確生成。

五、創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練，促進(jìn)課堂認(rèn)知內(nèi)化

一個(gè)完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要以教學(xué)評(píng)價(jià)和鞏固訓(xùn)練收尾。教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)最后設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生自主探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，篩選項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容，著重彌補(bǔ)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)知短板和思維缺陷。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)習(xí)積極性，教師需有目的性的創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練形式，盡量采用交互性、開(kāi)放性較強(qiáng)的訓(xùn)練模式，提升項(xiàng)目訓(xùn)練的新穎度和趣味性，促進(jìn)學(xué)生理解、內(nèi)化課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師加強(qiáng)項(xiàng)目訓(xùn)練與學(xué)生日常生活的多點(diǎn)對(duì)接，用生活氣息濃厚的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》階段性教學(xué)結(jié)束后，從學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)反饋情況來(lái)看，絕大部分學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)三個(gè)數(shù)學(xué)概念的具體表述，明確它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師先組織學(xué)生用學(xué)具完成圖形平移、旋轉(zhuǎn)和判斷軸對(duì)稱(chēng)的操作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)概念認(rèn)知印象；再對(duì)接學(xué)生生活實(shí)際，要求學(xué)生圍繞三者概念特點(diǎn)，說(shuō)出生活中常見(jiàn)的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，讓學(xué)生在生活化的項(xiàng)目訓(xùn)練中更好的內(nèi)化數(shù)學(xué)概念認(rèn)知理解；最后，教師適當(dāng)延伸項(xiàng)目訓(xùn)練域度，要求學(xué)生利用簡(jiǎn)單的圖形元素或生活素材，采取平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)等方式，設(shè)計(jì)出更多獨(dú)特圖形，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用能力。教師推出項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)后，學(xué)生都能夠主動(dòng)響應(yīng)，參與項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動(dòng)。在執(zhí)行過(guò)程中，教師及時(shí)做出回饋總結(jié)，對(duì)學(xué)生執(zhí)行訓(xùn)練程序時(shí)的表現(xiàn)做學(xué)術(shù)分析，以便做出更多調(diào)整決定，這無(wú)疑是最為明智的選擇。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目性學(xué)習(xí)有特殊參與熱情，教師正視學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，組織學(xué)生做學(xué)習(xí)回顧和總結(jié)，在多重檢查反思中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有清晰認(rèn)知，教師利用生活素材做載體，引導(dǎo)學(xué)生做深度內(nèi)化，成功激發(fā)學(xué)生探索主動(dòng)性。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本就具有鮮明的生活化特點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都能在生活中找到與之對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。教師創(chuàng)新項(xiàng)目式學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，先借助必要的數(shù)學(xué)題目強(qiáng)化訓(xùn)練加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象，再積極推進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的融合對(duì)接，為學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用提供豐富的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，逐步塑造學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)看待生活現(xiàn)象和解決生活問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化品質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以拓展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)維度，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維多元成長(zhǎng)提供有力支持。教師深入解讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教育理念內(nèi)涵，立足數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性的優(yōu)化調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，通過(guò)確定項(xiàng)目主題、解讀項(xiàng)目要素、設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題、組織項(xiàng)目活動(dòng)、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐等手段，搭建完整系統(tǒng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)屬性，突破課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，從而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)。