工程認(rèn)證背景下“OBE教育理念”在高校教學(xué)中的幾點(diǎn)思考*

李 靜 李 鵬 王冬利 魏利娜

（1河北工程大學(xué) 礦業(yè)與測繪工程學(xué)院 河北邯鄲 056038；2.邯鄲學(xué)院 外國語學(xué)院 河北邯鄲 056005）

工程教育專業(yè)認(rèn)證是推動(dòng)我國新工科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力，也是我國工科教育達(dá)到雙一流水平接軌國際的良好契機(jī)。成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡寫為OBE）指的是高校教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)為學(xué)生在教學(xué)過程中所取得最后的學(xué)習(xí)成果?！癘BE教育理念”是Spady 等人于1981年首次提出的，一經(jīng)提出就得到了人們的重視和廣泛認(rèn)可，美國、英國、加拿大等國家將“OBE教育理念”作為本國教育改革的主流理念。并將其貫穿于本國工程教育認(rèn)證的始終。2016 年 6 月2日，中國加入了國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》，成為了正式會(huì)員，標(biāo)志著我國正式開啟了高等教育專業(yè)認(rèn)證工作。到目前為止，我國已經(jīng)有兩百多所高校一千多個(gè)專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大基本理念是：“成果導(dǎo)向（OBE教育理念）”、“以學(xué)生為中心”及“持續(xù)改進(jìn)”[1-5]。這些理念的應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面起到非常重要的作用。本文將圍繞成果導(dǎo)向（OBE）這個(gè)教育理念，在高校教育教學(xué)中的作用提出幾點(diǎn)思考。

一、傳統(tǒng)教育理念存在的問題

傳統(tǒng)教育理念一般是以學(xué)科導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的，教學(xué)模式更加注重解決一些線性的、封閉性的及確定性的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)為教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校、學(xué)院的辦學(xué)思想及定位以及教學(xué)主體的需要等，傾向于學(xué)科的需要，傳統(tǒng)教學(xué)理念更加傾向于學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性及完備性，在某種程度上忽視了專業(yè)的需求。傳統(tǒng)的教育對(duì)于國家、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、用人單位等的需求很難做到 “滿足”，一般只能說“適應(yīng)”。

二、成果導(dǎo)向（OBE）教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.對(duì)標(biāo)需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)

基于“OBE教育理念”，從畢業(yè)生的職業(yè)特征、就業(yè)領(lǐng)域以及具備的職業(yè)能力等多方面出發(fā)，以國家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)發(fā)展需求、用人單位意見、畢業(yè)生意見、行業(yè)專家意見以及教師在執(zhí)行培養(yǎng)方案中遇到的問題等為依據(jù)，確定符合學(xué)校、學(xué)院定位，符合專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

通過本科教學(xué)評(píng)估、第三方調(diào)研、畢業(yè)生訪談、企業(yè)走訪等多種方式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)信息，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷其合理性，根據(jù)此評(píng)價(jià)結(jié)果、教學(xué)過程和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求每4年對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)全面修訂一次，并依據(jù)學(xué)科和行業(yè)發(fā)展，以學(xué)年為周期進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)的修訂是一個(gè)反復(fù)錘煉的過程，修訂及評(píng)價(jià)過程重視行業(yè)、企業(yè)的意見。

2.確定畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)及能力，主要包括通過本科四年的學(xué)習(xí)及感悟，應(yīng)該掌握的學(xué)科知識(shí)、基本技能及各項(xiàng)能力，是學(xué)生們的本科階段的學(xué)習(xí)成果。對(duì)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化畢業(yè)要求，形成具有專業(yè)特點(diǎn)的，能夠較好的衡量和評(píng)價(jià)的指標(biāo)點(diǎn)，使教師的教學(xué)更加有針對(duì)性。

3.課程體系及其對(duì)畢業(yè)要求的支撐

基于“OBE教育理念"，根據(jù)細(xì)化的畢業(yè)要求構(gòu)建合理的課程體系。明確成果導(dǎo)向的內(nèi)涵和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確需求、培養(yǎng)目標(biāo)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相互之間的關(guān)系，深入理解“OBE教育理念”的反向設(shè)計(jì)方法以及正向?qū)嵤┎呗??；谂囵B(yǎng)目標(biāo)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相互之間的關(guān)系，充分考慮知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的要求，從不同的角度分析和構(gòu)建課程體系。

根據(jù)行業(yè)發(fā)展及其對(duì)專業(yè)人才的需求，按照學(xué)校制定培養(yǎng)方案的相關(guān)規(guī)定和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，充分征求畢業(yè)生、用人單位和行業(yè)專家的意見，制定出符合學(xué)校定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及特色，能夠科學(xué)合理支撐畢業(yè)要求的課程體系[6]。

三、成果導(dǎo)向（OBE）教育理念的教學(xué)實(shí)施

1.因課制宜革新教學(xué)方法

根據(jù)課程的自身特點(diǎn)，擇選優(yōu)化的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。踐行成果導(dǎo)向（OBE）的理念，必須革新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教師的角色，有傳統(tǒng)的課堂講授者、知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換成學(xué)生們學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者及服務(wù)者。這種轉(zhuǎn)變并非削弱教師的職責(zé)，反而更加強(qiáng)了教師的引領(lǐng)作用，只是由原來的“主演”，變?yōu)榱恕皩?dǎo)演”的角色[7]。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，根據(jù)課程的需要，積極的探索、創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，探索適合本門課程各教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用合理的講授法、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論教學(xué)法等方式，鼓勵(lì)教師根據(jù)所承擔(dān)課程的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，有意識(shí)的額培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；從學(xué)生的角度出發(fā)，積極探尋適合本門課程的高效的課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性及創(chuàng)造性，從而使學(xué)生們能夠主動(dòng)接受信息。

2.對(duì)應(yīng)課程教學(xué)大綱，優(yōu)化課程考核體系

任課教師根據(jù)所承擔(dān)課程的符合成果導(dǎo)向（OBE）的理念的課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，確定符合OBE理念的課程考核目標(biāo)，探尋合理的考核方式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保障。

（1）貫徹成果導(dǎo)向、關(guān)注過程考核的理念。

基于“OBE教育理念”，認(rèn)真貫徹“一個(gè)目標(biāo)、兩條主線”的人才培養(yǎng)體系，以持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求為主線，始終貫徹以“學(xué)生為中心”，成果導(dǎo)向（OBE）的理念，關(guān)注過程考核的質(zhì)量保障理念[8]。

基于對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行數(shù)據(jù)的綜合分析和總結(jié)，院系需對(duì)課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等各個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與要求，以保證教學(xué)工作的質(zhì)量和水平，確保培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成。任課教師通過對(duì)標(biāo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其承擔(dān)的課程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生理論知識(shí)及解決實(shí)際問題的能力、學(xué)習(xí)興趣和愛好點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃等情況，作出客觀評(píng)價(jià)，用于改進(jìn)自身教學(xué)，同時(shí)將相關(guān)信息反饋到系和學(xué)院，用于相關(guān)部門改進(jìn)教學(xué)決策，制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)所承擔(dān)課程的考核結(jié)果進(jìn)行自評(píng)，在教學(xué)中貫徹OBE理念，改進(jìn)教學(xué)工作。

建立學(xué)校、學(xué)院和系部組成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，明確各級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任人及其責(zé)任，部分教學(xué)環(huán)節(jié)可以引入學(xué)生的監(jiān)督和評(píng)價(jià)；對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)建立了明確的考核指標(biāo)，組織校內(nèi)外專家、教師和學(xué)生針對(duì)課程體系設(shè)置和課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；建立以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為核心的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，用于各教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)。

（2）優(yōu)化課程考核體系，采用多元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的考核方案

根據(jù)國際、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)及專業(yè)崗位的需求，構(gòu)建課程考核體系，確定考核過程及考核內(nèi)容，建立成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)機(jī)制。課程考核根據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，采用多元化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，加大過程考核比重?？己隧?xiàng)目包括期末考試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試、平時(shí)成績（到課率、作業(yè)、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)、作業(yè)、答疑、出勤等）、課程設(shè)計(jì)成績、學(xué)科競賽與社會(huì)實(shí)踐成績等。對(duì)標(biāo)課程達(dá)成指標(biāo)，部分對(duì)實(shí)踐能力要求較強(qiáng)的課程，采取多元化評(píng)價(jià)，例如課外科研項(xiàng)目的申報(bào)、學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)及學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化等多方面評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，工程技術(shù)能力和解決實(shí)際問題的能力，以正確反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況和最終學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)提供重要的參考與依據(jù)。

①革新考核方式，課程考核方法有：考試采用筆試、機(jī)試、答辯考核、筆試與答辯相結(jié)合以及技能測試等方法。

②考核內(nèi)容審查

課程考核內(nèi)容、考核方式和考核時(shí)間由任課教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定，系主任審查考題設(shè)置情況、命題難度、分?jǐn)?shù)預(yù)期等情況，全面負(fù)責(zé)課程考試命題質(zhì)量。課程考核內(nèi)容的審查結(jié)果和修改意見，由系主任提出，學(xué)院審定后在學(xué)院備案，任課教師參照修改。

③課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)。

學(xué)院、系部分別成立課程與畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)專家組，督查整個(gè)班級(jí)進(jìn)行分目標(biāo)和總目標(biāo)達(dá)成情況。除此之外，各任課教師根據(jù)課程大綱和課程考核結(jié)果，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，分析評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步在教學(xué)中貫徹OBE理念，改善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。

（3）基于OBE理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核

①選題方案

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題實(shí)行教師與學(xué)生的雙選方案，基于OBE理念，選題應(yīng)依據(jù)行業(yè)、區(qū)域發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)標(biāo)學(xué)科前沿。鼓勵(lì)指導(dǎo)教師根據(jù)自身的科研成果及學(xué)生情況開發(fā)選題，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、工程實(shí)踐的能力以及創(chuàng)新能力，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生深入了解企業(yè)及社會(huì)需求，學(xué)生順利畢業(yè)后，達(dá)到短時(shí)間內(nèi)能夠獨(dú)立工作的目標(biāo)[9]。

②校企聯(lián)合培養(yǎng)

基于OBE理念，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式尤為重要。校企聯(lián)合培養(yǎng)可以通過外派學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正的參與到新技術(shù)研發(fā)、實(shí)際科研項(xiàng)目及用人單位的實(shí)際生產(chǎn)過程中；也可以通過聘請企業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)企業(yè)需求擬定選題、指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題到畢業(yè)答辯全程指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，切實(shí)貫徹OBE教學(xué)理念。

四、成果導(dǎo)向（OBE）教育理念的專業(yè)教師認(rèn)證意識(shí)

培養(yǎng)成果導(dǎo)向（OBE）教育理念的專業(yè)教師認(rèn)證意識(shí)，有效的匯聚認(rèn)證工作的各方力量全方位配合，特別是一線專業(yè)教師，因此OBE教育理念應(yīng)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的主體力量[10]。通過宣傳及培訓(xùn)，提高教師對(duì)專業(yè)認(rèn)證中教師所承擔(dān)職責(zé)的認(rèn)識(shí)和理解，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中，積極主動(dòng)地完成認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)任務(wù)，具體思考有以下幾點(diǎn)：

1.參與培養(yǎng)方案修訂的全過程。專業(yè)全體教師參與培養(yǎng)方案的修訂，全面理解培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等內(nèi)容的制定，并理解它們之間相互關(guān)系。

2.開展各種教學(xué)研究活動(dòng)。召開各種教學(xué)研究會(huì)議、鼓勵(lì)教師申報(bào)各種類型的教研課題，各種教研、科研項(xiàng)目；革新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法及課程體系等研討活動(dòng)，使每一位任課教師都能深入了解各自承擔(dān)課程對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。

3.修訂課程教學(xué)大綱。任課教師通過參與培養(yǎng)方案的修訂等工作，了解各自所承擔(dān)課程在本專業(yè)中對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)，根據(jù)所承擔(dān)課程的課程目標(biāo)，合理撰寫課程教學(xué)大綱，進(jìn)一步認(rèn)知畢業(yè)要求，重新構(gòu)建教學(xué)安排。

4.調(diào)研及指導(dǎo)實(shí)踐。任課教師通過對(duì)用人單位、兄弟院校、學(xué)生交流及實(shí)踐項(xiàng)目等方式，充分了解社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，為畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)提供合理建議。

通過對(duì)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的修訂，任課教師更加清晰了所承擔(dān)課程在專業(yè)課程體系中的作用和地位，能夠精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定上有了明確的依據(jù)，課程考核更具有針對(duì)性，逐漸形成持續(xù)性的評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制。

結(jié)語

“OBE教育理念”是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一。要符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，就必須踐行“OBE教育理念”。落實(shí)“OBE教育理念”，可以通過革新教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法、優(yōu)化課程考核體系、強(qiáng)化專業(yè)教師認(rèn)證意識(shí)等方式來實(shí)現(xiàn)。