疫情防控背景下初中體育在線教學(xué)的策略研究

◎ 海南陵水思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 郝厚先

◎ 海南師范大學(xué) 駱 冰

隨著“疫情體育”“抗疫體育”“健身”“健康”等詞語的頻繁出現(xiàn)，疫情防控期間，體育相關(guān)內(nèi)容的熱搜程度也是空前高漲，受到了更多人的關(guān)注與重視。僅在“Google學(xué)術(shù)”上的檢索（檢索時(shí)間2020年3月10日9時(shí)），標(biāo)題含有“停課不停學(xué)”的文獻(xiàn)就多達(dá)334條。筆者在百度上檢索“停課不停學(xué)”關(guān)鍵詞，相關(guān)內(nèi)容就多達(dá)43,200,000個(gè)（檢索時(shí)間2020年3月10日10時(shí)），同一時(shí)間檢索“體育停課不停學(xué)”關(guān)鍵詞，相關(guān)信息達(dá)到7,100,000個(gè)。由此可見，社會(huì)上對體育“停課不停學(xué)”和“體育在線教學(xué)”的關(guān)注度非常高。以筆者所在的海南省為例，疫情防控期間也先后出臺(tái)了一系列在線教學(xué)方案和指導(dǎo)意見，疫情期間體育與健康學(xué)科也按照著全省“停課不停學(xué)”工作安排積極推進(jìn)，在省級學(xué)科團(tuán)隊(duì)的精心指導(dǎo)下，形成了良好的體育在線教學(xué)氛圍。但由于諸多因素的制約，各校在實(shí)施體育線上教學(xué)的過程中還存在著一些不完善的地方，對此，筆者針對這些問題將逐一展開研究。

一、體育在線教學(xué)核心概念

在線教學(xué)，也可以稱之為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。是以互聯(lián)網(wǎng)作為主要學(xué)習(xí)媒介，借助信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，是線下教學(xué)模式的有效延伸和拓展。本文所指的體育在線教學(xué)，是以體育與健康課程為主要內(nèi)容，借助必要的信息技術(shù)手段、終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，按照一定的計(jì)劃性、針對性、科學(xué)性所開展的在線體育教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生正確的健康觀、良好的生活方式和積極的體育鍛煉習(xí)慣，樹立“終身體育”意識等核心素養(yǎng)。

二、疫情防控下體育在線教學(xué)存在的主要問題

1.思想認(rèn)識欠缺，觀念難以轉(zhuǎn)變。在疫情防控期間，教育部針對延期開學(xué)制定了“停課不停學(xué)”計(jì)劃。有的老師很快就投入到線上教學(xué)之中，有的教師顯然跟不上步伐，對線上教學(xué)還處于觀望狀態(tài)，甚至認(rèn)為線上教學(xué)學(xué)習(xí)效果難以保證、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備難以保障等，存在著思想上的偏激和質(zhì)疑的現(xiàn)象。也有的體育教師由于缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有接觸過線上教學(xué)，對此不知所措。

2.場地器材受限，訓(xùn)練難以操作。疫情期間，由于學(xué)生處于居家隔離狀態(tài)，學(xué)生活動(dòng)區(qū)域只能局限在自家屋內(nèi)，這與體育課所需要的場地條件顯然是難以匹配的，有時(shí)也會(huì)受到周圍環(huán)境的影響和制約，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地開展體育運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，由于沒有體育器材設(shè)備，很多練習(xí)學(xué)生只能徒手完成，這對線上體育教學(xué)的有效開展是一種較大的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生參與性不高。體育與健康課程作為以實(shí)踐為主的課程，教學(xué)內(nèi)容安排至關(guān)重要。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在開展線上教學(xué)的過程中，多為健身技巧和運(yùn)動(dòng)方法的分享，也有一些針對性的健身小視頻，但缺乏系統(tǒng)性的安排，內(nèi)容較為碎片化，形式大同小異。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上推薦的體育教學(xué)資源可謂是五花八門，令人眼花繚亂，有的借助網(wǎng)站發(fā)布、有的借助公眾號推送、有的利用APP發(fā)布，還有海量的家庭健身資源，如何辨別良莠，如何有效推行并監(jiān)控，還是一個(gè)未知數(shù)，至于鍛煉效果如何，更是不得而知。如果教師不進(jìn)行有效過濾，既浪費(fèi)資源和時(shí)間，又容易誤導(dǎo)學(xué)生和家長。另外，線上教學(xué)缺乏真實(shí)情景的體驗(yàn)，缺乏現(xiàn)場教學(xué)的競技與對抗，缺乏師生之間的近距離互動(dòng)，以及文化課線上教學(xué)任務(wù)繁重，均導(dǎo)致了學(xué)生參與積極性不高。

4.信息素養(yǎng)缺乏，技術(shù)操作不熟練。由于體育與健康課程的特殊性，決定了體育教師的教學(xué)形式幾乎皆以室外實(shí)踐課為主，特殊的教學(xué)環(huán)境需求，導(dǎo)致體育教師對信息技術(shù)接觸較少，普遍存在信息技術(shù)能力偏弱的現(xiàn)象。雖然信息技術(shù)教學(xué)早已經(jīng)成為輔助學(xué)科教學(xué)的一部分，但由于教師與學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及積累的意識，導(dǎo)致出現(xiàn)了應(yīng)用上的恐慌與抵觸。由于不懂操作、怕麻煩，導(dǎo)致線上教學(xué)開展起來較為被動(dòng)。

5.缺乏過程監(jiān)管，導(dǎo)致實(shí)效性不高。疫情期間，學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督與管理至關(guān)重要，決定了孩子能不能更好地借助電腦、平板、手機(jī)等設(shè)備投入到體育學(xué)習(xí)與練習(xí)之中。筆者通過“電訪”與檢查學(xué)生的體育作業(yè)完成情況后發(fā)現(xiàn)：有的家長對孩子在開展體育在線教學(xué)和練習(xí)方面缺乏必要的監(jiān)督管理，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)完成體育練習(xí)，體育作業(yè)完成情況也是參差不齊，作業(yè)整體質(zhì)量不高，存在敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象。隨著復(fù)工復(fù)產(chǎn)的陸續(xù)推進(jìn)，家長開始逐漸忙碌起來，對孩子監(jiān)督更加難以保障。由于學(xué)生缺少獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和自治的意識，一旦缺少了監(jiān)督、指導(dǎo)、引導(dǎo)和協(xié)作，學(xué)生的自主性很難保證。

6.缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以建立考核機(jī)制。目前，線上教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難界定。一個(gè)是針對性，一個(gè)是實(shí)效性。有的老師要求的內(nèi)容不夠具體、有的內(nèi)容不適用、有的內(nèi)容難以操作、有的負(fù)荷強(qiáng)度難以把握、有的練習(xí)效果難以評定……教師安排的內(nèi)容各不相同，學(xué)生實(shí)際練習(xí)完成情況各有差異，如果僅僅從練習(xí)完成程度來評價(jià)學(xué)生，難免缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

三、疫情期間在線教學(xué)的實(shí)施策略

1.提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。疫情防控特殊時(shí)期，體育教師要提高思想認(rèn)識，不能以已有學(xué)科認(rèn)知來對待“停課不停學(xué)”線上教學(xué)工作，要努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，適應(yīng)不同時(shí)期對教學(xué)提出的新要求，要積極面對這些挑戰(zhàn)和困難，適應(yīng)當(dāng)前的教育形式，積極將信息技術(shù)手段融入到學(xué)科教學(xué)之中。雖然體育課是以身體練習(xí)為主，但在核心素養(yǎng)背景下，要學(xué)會(huì)跳出體育課僅僅以技術(shù)教學(xué)為主的局限性，體育課應(yīng)該還兼有督促鍛煉、促進(jìn)學(xué)生身心健康、心理疏導(dǎo)等多種功能。教師應(yīng)積極探索體育線上教學(xué)，適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)主播”的角色，打破“特殊時(shí)期”的學(xué)習(xí)壁壘。如教師把錄制好的小視頻或微課推送給學(xué)生，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，針對某一個(gè)動(dòng)作的重難點(diǎn)，可以多次通過觀看視頻強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生對技術(shù)的理解和練習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.整合現(xiàn)有資源，因地制宜開展練習(xí)。體育器材資源的開發(fā)應(yīng)該做到一物多用、變廢為寶、量體裁衣、因地制宜，遵循經(jīng)濟(jì)性、適用性、創(chuàng)新性、安全性的原則。體育教師在開展線上教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生家中可以利用的體育練習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生在確保安全的前提下，利用一切可以利用的物品、設(shè)備自創(chuàng)體育器材。如：用椰子做啞鈴，用廢舊繩子、電線做跳繩，用米袋、水桶做杠鈴，用桌椅板凳做柔韌性、核心力量訓(xùn)練等。只要教師懂得就地取材，很多生活中的物品都可變成體育器材。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生家庭環(huán)境，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用房前屋后或臺(tái)階進(jìn)行體能的訓(xùn)練。由于疫情期間學(xué)生大多居家隔離，體育教師要指導(dǎo)學(xué)生在不影響他人且確保安全的條件下因地制宜開展體能練習(xí)。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。根據(jù)“成就需要理論”，人有兩種潛在的動(dòng)機(jī)：追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)，不同的動(dòng)機(jī)對人的興趣激發(fā)和影響作用不同。教師在安排線上教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的需求（或需要）出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一是可以通過制定體育教師運(yùn)動(dòng)“菜單”，讓學(xué)生以“點(diǎn)菜”的方式選擇教學(xué)內(nèi)容。二是可以建立親子運(yùn)動(dòng)課堂增強(qiáng)親子互動(dòng)，讓父母參與其中，有利于建立和諧的家庭氛圍。三是可以開展一些健康知識講座、健身小技巧、運(yùn)動(dòng)達(dá)人、我是體能王等具有一定娛樂性的教學(xué)內(nèi)容或比賽，努力創(chuàng)設(shè)“生活體育化”“體育生活化”的鍛煉環(huán)境。如筆者在線教學(xué)期間，除了利用“每日交作業(yè)”“騰訊會(huì)議”小程序安排每日教學(xué)內(nèi)容外，還積極在線上開展“親子互動(dòng)運(yùn)動(dòng)會(huì)”“自編創(chuàng)意器材大比拼”“每日健康監(jiān)測”“我是體能王”“體育健康知識競賽”等活動(dòng)，使線上教學(xué)內(nèi)容變得多樣化，趣味化。

4.提升信息素養(yǎng)，加強(qiáng)技術(shù)使用學(xué)習(xí)。美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾在有意義學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為：學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部條件的驅(qū)動(dòng)，有助于教師接受新鮮的事物和促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。體育教師平時(shí)應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)信息素養(yǎng)的提升，積極探索在線教學(xué)模式，加強(qiáng)對技術(shù)操作的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師應(yīng)積極尋找優(yōu)質(zhì)資源，尤其是選用符合學(xué)科特點(diǎn)的操作工具，積極搭建教學(xué)平臺(tái)。如雨課堂、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、每日交作業(yè)、釘釘、QQ群、微信群等。這些工具都可以幫助體育教師開展線上教學(xué)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過程性互動(dòng)和監(jiān)督。同時(shí)，上級教研部門可以選拔骨干力量加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，各校可以成立以體育教研組或備課組為主體的體育線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體的智慧，有利于解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。體育與健康學(xué)科不同于其他學(xué)科，強(qiáng)調(diào)語言與動(dòng)作之間的配合，對師生之間的互動(dòng)性要求更高，僅僅靠單一平臺(tái)很難滿足網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)的需要。筆者認(rèn)為，學(xué)?？梢越柚巴Ｕn不停學(xué)”加強(qiáng)學(xué)校教師信息素養(yǎng)的提升，積極推進(jìn)學(xué)校信息計(jì)劃2.0的實(shí)施，努力將信息技術(shù)常態(tài)化，使其自然地融入到教學(xué)中。加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，有利于拓寬體育與健康學(xué)科的教學(xué)渠道，解決特殊時(shí)期學(xué)科教學(xué)的困境。

5.加強(qiáng)家校溝通，促進(jìn)過程管理。疫情防控期間，師生都處于自我居家隔離狀態(tài)，這時(shí)家校之間的互動(dòng)是非常有必要的。如筆者所在學(xué)校的體育教師通過積極開展“萬名教師訪萬家”活動(dòng)，以“電訪”的形式及時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，讓家長感受到來自教師的溫暖與關(guān)愛，這有利于學(xué)校、家長、班主任建立多維度的督促管理體系。在“全民健身”與《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的“健康中國”的背景下，體育教師要加強(qiáng)宣傳，同時(shí)建議家長積極協(xié)助孩子完成練習(xí)，這樣不僅為家長和孩子創(chuàng)設(shè)了良好的親子活動(dòng)契機(jī)，也有利于打造健康活力家庭，樹立積極的體育健康觀念。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，家長又承擔(dān)了班主任的角色，所以建立積極的家校關(guān)系，加強(qiáng)健康的意識引領(lǐng)，更有力于監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

6.建立考核機(jī)制，注重多元評價(jià)。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：在評價(jià)的過程中應(yīng)該遵循“主體多元化”與“內(nèi)容多維化”，學(xué)生表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該是多方面的。體育教師在對學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價(jià)過程中要注意三個(gè)相結(jié)合：即診斷性、形成性、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合；自評與他評相結(jié)合。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要建立健全多元的評價(jià)機(jī)制，不能僅僅以結(jié)果、數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，要以發(fā)展性的眼光聚焦于學(xué)生過程性的體驗(yàn)評價(jià)，正確看待學(xué)生之間的身體差異，避免用一把尺子衡量所有學(xué)生，應(yīng)該為每位學(xué)生建立不同的標(biāo)準(zhǔn)，在訓(xùn)練量、完成質(zhì)量上只要有進(jìn)步都要給予積極的表揚(yáng)和肯定。

居家環(huán)境下開展體育與健康課程在線教學(xué)有一定的局限性，因而體育教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)不僅要給學(xué)生普及一些體育健康知識，教會(huì)學(xué)生面對疫情和災(zāi)害時(shí)如何預(yù)防和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，如何保護(hù)自己和家人，還要使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣和意識，積極加強(qiáng)體育鍛煉，提高運(yùn)動(dòng)的能力，培養(yǎng)終身體育意識和素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的免疫能力等。