中高職“3+2”分段培養(yǎng)課堂教學(xué)的有效性研究
——基于農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)

◎ 海南省農(nóng)業(yè)學(xué)校 唐 云

當(dāng)前，中高職“3+2”分段培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一等容易產(chǎn)生無(wú)效性教學(xué)的問(wèn)題?；诖?，本文針對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究探討，并以海南省農(nóng)業(yè)學(xué)校該專(zhuān)業(yè)兩個(gè)年級(jí)四個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)出在中職階段數(shù)學(xué)課堂可以產(chǎn)生有效性教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、中高職“3+2”分段培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程的要求

2014年海南省根據(jù)國(guó)家精神結(jié)合本地實(shí)際開(kāi)展“3+2”分段培養(yǎng)的試點(diǎn)招生，招收通過(guò)中招考試錄取的初中畢業(yè)生，實(shí)行3年中職+2年高職學(xué)制，在中職就讀3年合格后可以拿到中專(zhuān)畢業(yè)證，繼續(xù)在合作的高職院校（無(wú)需考試）就讀2年合格后可以拿到大專(zhuān)畢業(yè)證。

目前海南省中高職“3+2”分段培養(yǎng)有“園林技術(shù)”和“園藝技術(shù)”等農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)該專(zhuān)業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，數(shù)學(xué)課作為文化基礎(chǔ)課，課程要求“掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)，《中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)工具來(lái)解決。

二、中高職“3+2”分段培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題

目前“3+2”分段培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的中職數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)有效性方面存在一些問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容較多，崗位知識(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，教師難于把握要點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案中中職階段要求的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是“集合、函數(shù)、數(shù)列、立體幾何、概率與統(tǒng)計(jì)、復(fù)數(shù)、算法、線(xiàn)性規(guī)劃”等13個(gè)單元，共144學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容難度較大，只能部分側(cè)重。而授課的數(shù)學(xué)教師自身對(duì)園林或園藝等專(zhuān)業(yè)崗位所必備的技能和數(shù)學(xué)知識(shí)不夠清晰，對(duì)工作后繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)了解不深，造成難于精準(zhǔn)把握課堂的教學(xué)要點(diǎn)，使得課堂教學(xué)效果不高。

2.目標(biāo)不明確，成績(jī)不理想，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)對(duì)所選專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和前景認(rèn)識(shí)不夠，缺乏對(duì)所需的知識(shí)、技能和數(shù)據(jù)知識(shí)以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性的了解不夠。平時(shí)從教師處知道的也不多，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。同時(shí)，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，來(lái)中職就是不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，從心里抗拒數(shù)學(xué)，所以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣也不強(qiáng)，使得課堂學(xué)習(xí)效果不好。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式較多，教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)效率不佳。目前中職數(shù)學(xué)課堂缺乏有效的教學(xué)輔助手段，討論交流和實(shí)踐探究較少，學(xué)生只是死板地重復(fù)老師的步驟，造成學(xué)生上課郁悶、學(xué)習(xí)乏味，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，老師很難教。另外專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入少，純數(shù)學(xué)知識(shí)講授多，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生不想學(xué)，這些都造成老師上課課堂效率不佳。

這樣的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師越教越枯燥，學(xué)生越學(xué)越害怕，所以容易產(chǎn)生無(wú)效性課堂教學(xué)。

三、中高職“3+2”分段培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

對(duì)于中職學(xué)校這群特殊的“大專(zhuān)生”，我們針對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究探討，并以海南省農(nóng)業(yè)學(xué)校該專(zhuān)業(yè)兩個(gè)年級(jí)四個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)出在中職階段數(shù)學(xué)課堂可以產(chǎn)生有效性教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

1.培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，改變數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在該專(zhuān)業(yè)18和19級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中顯示，50%的學(xué)生不是很喜歡數(shù)學(xué)，40%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大，學(xué)生的認(rèn)知直接造成課堂教學(xué)的無(wú)效性。要想產(chǎn)生有效性教學(xué)，一是要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備科學(xué)的學(xué)習(xí)精神。要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是中專(zhuān)生基本素養(yǎng)的要求，學(xué)數(shù)學(xué)不僅可以掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和工具，提高計(jì)算、分析、解決和探究問(wèn)題的能力，順利銜接大專(zhuān)課程，還能更好地服務(wù)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作，讓學(xué)生從思想上科學(xué)地對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。二是要在課堂教學(xué)中把專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容整合創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)老師要整合出可以用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)園林或園藝專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的案例，在課堂中學(xué)有所用，如用函數(shù)、三角函數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決《測(cè)量學(xué)》的問(wèn)題，用平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題，用古典概率和伯努利概型求農(nóng)作物的發(fā)芽率、預(yù)估農(nóng)作物生長(zhǎng)的株高與天數(shù)的關(guān)系、推測(cè)果實(shí)產(chǎn)量及患病治病等農(nóng)業(yè)問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生不斷追求新知、推廣探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有從思想源頭認(rèn)清學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，從專(zhuān)業(yè)問(wèn)題體驗(yàn)數(shù)學(xué)的必需性，才能改變課堂學(xué)習(xí)風(fēng)貌，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生有效性。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，加入情境，改變數(shù)學(xué)課堂的枯燥性。數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容乏味、公式較多，計(jì)算較難，本身趣味性不高，不容易產(chǎn)生有效性教學(xué)。要想產(chǎn)生有效性教學(xué)，一是創(chuàng)建一個(gè)敢問(wèn)、想問(wèn)、要問(wèn)的課堂，產(chǎn)生想“問(wèn)”的沖動(dòng)，想問(wèn)才想學(xué)。二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生尋求真相，想知才想學(xué)。教師可以把問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地融入到所講授的知識(shí)中，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生質(zhì)疑，親自去尋求答案，這樣學(xué)生就會(huì)越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三是給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)建模，通過(guò)多方面多次嘗試解決問(wèn)題，在過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，也掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能，教師的課堂教學(xué)也行之有效。

如在“等比數(shù)列的通項(xiàng)公式”教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境：教師和學(xué)生分別扮演老板和實(shí)習(xí)員工，工資的要求是第一天1分錢(qián)，第二天2分錢(qián)，以后每一天都是前一天的2倍，教師指導(dǎo)計(jì)算每天應(yīng)付的工資，解決老板和員工所面臨工資的問(wèn)題，在提問(wèn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，枯燥無(wú)味的公式計(jì)算變成學(xué)生解決問(wèn)題的技能，生活情境的引入讓課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，真正使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形成有效性。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和交流能力，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)的效率。該專(zhuān)業(yè)中數(shù)學(xué)屬于考查科目，教師可以通過(guò)課前有效的指導(dǎo)，收集疑難問(wèn)題，在課堂中針對(duì)問(wèn)題重點(diǎn)探討，提高教學(xué)效率。一是教師可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通、云班課等），提前發(fā)布預(yù)習(xí)，把相關(guān)的事例或問(wèn)題向?qū)W生提供，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，積極探索，提出疑惑，先自行發(fā)現(xiàn)和掌握部分知識(shí)，為課堂的教學(xué)節(jié)省時(shí)間。二是教師可以借助QQ、博客、微信、校園網(wǎng)等交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課前預(yù)習(xí)中所形成的體會(huì)和困惑進(jìn)行交流，發(fā)表預(yù)習(xí)感言，為課堂教學(xué)的有效形成做準(zhǔn)備。三是教師可以在課堂中嘗試互動(dòng)式的啟發(fā)、案例、體驗(yàn)、討論、探究等教學(xué)方法，和學(xué)生一起研讀問(wèn)題、共同討論、一起探索，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”改變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，從而形成高效的課堂教學(xué)。四是教師可以在課后布置一些數(shù)學(xué)反饋測(cè)試、拓展知識(shí)解答、課堂學(xué)習(xí)反思等，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，確保課堂教學(xué)的有效性。

4.在課堂中運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，提高實(shí)踐能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。隨著信息化技術(shù)的提高，很多作圖、計(jì)算、分析軟件已經(jīng)越來(lái)越簡(jiǎn)單易懂，而且在手機(jī)上就可以操作，教師在課堂教學(xué)中可以借助這些軟件，展示畫(huà)圖和計(jì)算的繁雜過(guò)程，生動(dòng)形象又節(jié)省時(shí)間，便于學(xué)生在探究中總結(jié)規(guī)律，提高實(shí)踐能力，以少量的時(shí)間獲取最大化的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手機(jī)軟件3D畫(huà)圖器進(jìn)行畫(huà)圖，總結(jié)出指數(shù)函數(shù)在a＞1和0＜a＜1兩種情況下的性質(zhì)，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)，使原本兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容在一個(gè)課時(shí)就圓滿(mǎn)完成，取得很好的課堂效果。

中高職“3+2”分段培養(yǎng)是一種新的高等教育模式，本文只是探討了中職階段的教學(xué)有效性，對(duì)于內(nèi)容如何與高職相銜接、方法如何與高職相聯(lián)系等問(wèn)題還有待研究，我們將繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探究，尋找合適的方法，來(lái)確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。