淺談初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略

史建妮

（甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣慶城中學(xué)，甘肅 慶城）

群文閱讀作為思維性閱讀教學(xué)方式，受到諸多語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注，并將該種教學(xué)方法融入課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。與單篇閱讀教學(xué)形式相比，群文閱讀教學(xué)是將教與學(xué)匯集在一起，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求科學(xué)合理地選擇閱讀文本，并對(duì)學(xué)生予以適時(shí)引導(dǎo)，教授學(xué)生多種閱讀方法，使其帶著已學(xué)知識(shí)對(duì)多本書籍進(jìn)行探究，繼而在閱讀中不斷提升自我思維能力、探索能力以及閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)閱讀單一零碎

以成績(jī)論好壞是應(yīng)試教育的最大弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)付各類大小考試，致使很多學(xué)生在考試時(shí)會(huì)對(duì)古詩(shī)詞、重點(diǎn)課文等考點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化記憶。但在考試結(jié)束后，這些短暫性記憶便猶如過眼云煙，在學(xué)生腦海中消失得一干二凈，最終許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)到什么、認(rèn)知了解什么完全不知，就連書籍閱讀也是為各類考試所服務(wù)，在考試結(jié)束后學(xué)生便會(huì)對(duì)過往所學(xué)閱讀內(nèi)容感到陌生?？梢?，這種具有功利性、碎片化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，不但沒有任何教學(xué)效果，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）學(xué)生缺少閱讀時(shí)間

受中考影響，許多初中生在校學(xué)習(xí)期間任務(wù)繁重，各科學(xué)習(xí)都需要花費(fèi)大量的精力與時(shí)間，致使學(xué)生無法利用在?？臻e時(shí)間大量閱讀。待學(xué)生回家以后，各科家庭作業(yè)相對(duì)較多，且還要奔赴各類補(bǔ)習(xí)班，致使學(xué)生疲憊不堪，無法靜心閱讀。另外，隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及，許多中學(xué)生在課余時(shí)間，常常將時(shí)間、精力浪費(fèi)在瀏覽手機(jī)視頻、參與網(wǎng)絡(luò)游戲等休閑娛樂活動(dòng)中，未能在課余時(shí)間安排書籍閱讀，對(duì)待書籍閱讀的態(tài)度較為敷衍。還有的學(xué)生則喜歡用各類閱讀App對(duì)某本書進(jìn)行快速認(rèn)知掌握，如“樊登閱讀”就是當(dāng)下青少年最為追捧的書籍閱讀App之一，雖然該種閱讀方式可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握某本書的知識(shí)框架，了解書中所寫大致內(nèi)容，但忽略了書籍需要細(xì)細(xì)品讀、反復(fù)揣摩，才能體會(huì)閱讀的奧妙之處?？梢?，囫圇吞棗的閱讀方式與未讀沒有任何區(qū)別。

（三）灌輸式教學(xué)效果甚微

許多教師未能對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文改革形勢(shì)予以正確認(rèn)知，仍舊習(xí)慣性采用傳統(tǒng)閱讀授課方式，未能對(duì)閱讀課程教學(xué)模式予以探索，僅是通過灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)各類文學(xué)體裁予以強(qiáng)化記憶。要知道，現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)改革需突出學(xué)生的主體地位，既要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，又要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)予以應(yīng)用輸出，加深學(xué)生對(duì)各類閱讀知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，以此縮減學(xué)生在初三階段的復(fù)習(xí)時(shí)間。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師過于注重眼前的教學(xué)成效，未能將教學(xué)認(rèn)知著眼于整個(gè)初中教學(xué)階段，致使灌輸式教學(xué)效果甚微，無形中為師生增添教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生對(duì)閱讀書籍產(chǎn)生厭煩心理，沒有意識(shí)到海量閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，阻礙初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）合理化選擇文章，優(yōu)化群文閱讀結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文閱讀是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的衍生品，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，精選出適合學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的相關(guān)書籍，并對(duì)這些書籍予以整理，使其科學(xué)合理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，由于該首詩(shī)題材屬于歌行體，詩(shī)歌形式自由，格調(diào)奔放。針對(duì)這一特點(diǎn)，在群文閱讀中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)該首古詩(shī)以外，還可以為學(xué)生找來李白的《將進(jìn)酒》、白居易的《長(zhǎng)恨歌》，鼓勵(lì)學(xué)生大聲自由朗誦，讓學(xué)生在朗誦中感受歌行體詩(shī)的特點(diǎn)，并對(duì)這三首詩(shī)歌的異同之處進(jìn)行分析，讓學(xué)生從李白、杜甫、白居易的詩(shī)歌中感受大唐由盛及衰的歷史演變過程，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生在群文閱讀中感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，使其借助古詩(shī)詞同古人隔空對(duì)話，讓我國(guó)古詩(shī)詞瑰寶得以良好傳承。同時(shí)，在采用群文閱讀教學(xué)時(shí)，為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，教師應(yīng)打破課內(nèi)教材的局限性，在課外書籍中科學(xué)合理地選擇文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀。由于初中是構(gòu)建人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，教師應(yīng)圍繞“積極、健康、向上”的閱讀準(zhǔn)則為學(xué)生選擇文章，優(yōu)化群文閱讀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在高效完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)海量資訊予以深思明辨，而非人云亦云。為此，教師應(yīng)對(duì)所選擇的文章進(jìn)行優(yōu)化重組，突出群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，由于教材中歌頌父愛的題材較少，教師可以在課外書籍中以“父愛”為主題組成群文，并為學(xué)生選擇《傅雷家書》《無法觸碰的愛》《致父親》《聆聽父親》，使其在書籍閱讀中感受父愛的偉大與無聲，通過中外作者不同的寫作角度，讓學(xué)生用心感悟父親對(duì)自己的愛。因初中生閱讀時(shí)間有限，為了讓學(xué)生在短期內(nèi)對(duì)這些書籍予以認(rèn)知、了解，教師還可采用分組閱讀的形式，要求每個(gè)小組選擇一本書開展閱讀活動(dòng)，摘抄該書中的精彩片段，促使學(xué)生通過閱讀分享的方法快速掌握該書的主旨大意，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)閱讀的書籍建立檔案，以便學(xué)生需要時(shí)可以隨時(shí)查閱尋找。

（二）豐富學(xué)生閱讀量，提高閱讀教學(xué)成效

初中階段是學(xué)生發(fā)展閱讀思維能力的初始階段，許多教師認(rèn)為閱讀思維能力過于抽象復(fù)雜，無法在閱讀教學(xué)中予以具體實(shí)施，致使許多教師未能在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在群文閱讀教學(xué)中花費(fèi)心思，豐富學(xué)生的閱讀量，讓群文閱讀為學(xué)生打開認(rèn)知世界的天窗，使其在海量閱讀中逐漸形成閱讀思維能力，并對(duì)閱讀材料中的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)境等相關(guān)閱讀知識(shí)予以理解，學(xué)會(huì)自行分析作品特點(diǎn)，透過書籍所展現(xiàn)的情感基調(diào)，理解作者想要表達(dá)的思想感情。也就是說，學(xué)生只有掌握上述閱讀方法，才能有效提升閱讀思維能力，充分意識(shí)到海量閱讀的重要性，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)書籍閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)會(huì)利用各種空閑時(shí)間閱讀書籍。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生了解中高考語(yǔ)文改革趨勢(shì)，每月為學(xué)生制定閱讀清單，逐漸糾正學(xué)生碎片化的閱讀方式，堅(jiān)持養(yǎng)成閱讀整本書的良好習(xí)慣，為學(xué)生今后形成終身閱讀習(xí)慣夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師應(yīng)圍繞孔乙己的人物特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景開展閱讀教學(xué)。待學(xué)生了解該篇文章的寫作意圖以后，教師可借助《阿Q正傳》中的阿Q、《祝?！分械南榱稚?、《故鄉(xiāng)》中的閏土等同時(shí)期具有代表性的文學(xué)作品人物，引導(dǎo)學(xué)生思考這些人物的相同之處與不同之處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論引發(fā)這些人物悲哀的主要因素，指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中通過聯(lián)系上下文了解整個(gè)事件的本質(zhì)，從中提煉文章精華，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地了解小說故事，教師還應(yīng)通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論解答，注重課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使群文閱讀教學(xué)成效顯著提升。當(dāng)學(xué)生閱讀完《孔乙己》這篇課文以后，教師可圍繞內(nèi)容提出若干問題，比如作者為什么將寫作地點(diǎn)設(shè)置在小酒館？該篇文章中的主要人物有哪些？每個(gè)人物的性格特點(diǎn)又是什么樣的？本篇文章主要講述了幾件事情？等，學(xué)生通過對(duì)這些問題研究探討，很快理清該篇文章的故事情節(jié)?？梢?，群文閱讀教學(xué)方法可以推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生在教師循循善誘的引導(dǎo)下，對(duì)該篇課文產(chǎn)生閱讀興趣，并通過群文閱讀材料對(duì)比，使學(xué)生珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）開展個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師開展群文閱讀應(yīng)將學(xué)生設(shè)置為閱讀主體，引導(dǎo)學(xué)生組織形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀體驗(yàn)中感受書籍的魅力，明確自身閱讀觀點(diǎn)立場(chǎng)，使學(xué)生在群文閱讀中成為思想認(rèn)知獨(dú)立的個(gè)體。為此，教師需在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其在議論探究中提出自己的認(rèn)知見解，教師則借助提問方式引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生閱讀思維能力。小組合作探究是當(dāng)前群文閱讀較為常用的個(gè)性化閱讀方式之一，這種合作學(xué)習(xí)形式可以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在研究討論中碰撞思維的火花，逐漸具備思維構(gòu)建能力。例如，在教學(xué)《屈原（節(jié)選）》一課時(shí)，因本單元所選課程均以戲劇為主題，為了讓學(xué)生更好地了解戲劇這種表現(xiàn)形式，教師還可以為學(xué)生選取《雷雨》《茶館》以及《哈姆雷特》等經(jīng)典戲劇片段，讓學(xué)生通過群文閱讀形式了解戲劇文本，揣摩戲劇中的人物語(yǔ)言，思考各個(gè)人物之間的關(guān)系，以此加深學(xué)生對(duì)該篇課文的認(rèn)知、理解。在此期間，教師還可以采用角色扮演的形式，并將班級(jí)學(xué)生分為四組，自行選擇上述四部戲劇片段，通過對(duì)戲劇片段的認(rèn)知、理解進(jìn)行表演。待學(xué)生表演結(jié)束以后，教師還應(yīng)對(duì)每組表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生表演中的不足之處，糾正學(xué)生對(duì)戲劇人物的錯(cuò)誤理解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作思維意識(shí)。

總之，傳統(tǒng)單一、碎片化的閱讀形式已經(jīng)無法滿足新課改語(yǔ)文教學(xué)需求，致使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，教學(xué)成效不盡如人意。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀儼然成為語(yǔ)文教學(xué)新趨勢(shì)，教師應(yīng)在該種教學(xué)形式上不斷嘗試實(shí)踐，根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文高考改革方向，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式，在增加學(xué)生書籍閱讀量的同時(shí)，加快學(xué)生閱讀速度，提高學(xué)生文章概括能力，促使學(xué)生逐漸適應(yīng)大語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生迎戰(zhàn)中考奠定良好的基礎(chǔ)。