基于整本書閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

王會(huì)明

（江陰市華士實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇江陰 214421）

引言

由于初中階段的學(xué)生詞匯量積累有限，而且缺乏合適的閱讀策略，使得整本書閱讀成了大多數(shù)學(xué)生眼中初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難中之難，因此本文將結(jié)合整本書閱讀的重要作用以及當(dāng)前初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀等探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)的有效策略。初中英語(yǔ)閱讀能夠幫助學(xué)生更為牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，提升英語(yǔ)綜合能力和應(yīng)用水平，是值得提倡和推廣的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

一、整本英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

經(jīng)過課堂教學(xué)中的觀察以及適合學(xué)生的聊天，我們發(fā)現(xiàn)比起課堂上枯燥的灌輸式教學(xué)，學(xué)生更喜歡在教師的引導(dǎo)下通過閱讀豐富多彩的英語(yǔ)文章來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀材料中所包含的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，囊括的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂上教師結(jié)合課文所傳授的內(nèi)容。而且英語(yǔ)不是我們國(guó)家的母語(yǔ)，如果只是在課堂上從語(yǔ)法、單詞的角度，分重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的傳授，那么學(xué)生難免會(huì)對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言類的學(xué)科有錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為英語(yǔ)就是語(yǔ)法和單詞的組成，而并沒能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所采用的閱讀材料往往都是外國(guó)作家寫的原文，整本英語(yǔ)閱讀更是選擇了完整的英文作品，讓學(xué)生通篇開展閱讀活動(dòng)，再者這種整本閱讀的英文作品題材，大多數(shù)都是學(xué)生比較感興趣的小說(shuō)，學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)被小說(shuō)的情節(jié)所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣和動(dòng)力，而且這種整本的原文作品也更加符合英語(yǔ)的應(yīng)用語(yǔ)境，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)的感受，進(jìn)而在這種感覺的影響下，主動(dòng)地開展英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。

2.提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

談到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是一個(gè)繞不開的話題，而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科在提升英語(yǔ)成績(jī)、掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值觀和道德修養(yǎng)，也是每一個(gè)教師在教學(xué)過程中不斷思考和探索的問題。教師在開展整本閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)選擇一些具有深刻思想的整本文學(xué)名著作為閱讀對(duì)象。而這些整本英語(yǔ)閱讀材料也包含了豐富的內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅會(huì)將課堂上學(xué)到的語(yǔ)法和單詞在閱讀的過程中進(jìn)行溫習(xí)，而且還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中了解作者寫作文章時(shí)所采用的方法，探索作者的寫作思路和作者想要通過文章來(lái)表達(dá)的思想和觀點(diǎn)[2]。在這個(gè)過程中學(xué)生所掌握的不僅是查閱陌生單詞的方法以及聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)涵的英語(yǔ)閱讀思維，還能通過閱讀英文文學(xué)作品了解國(guó)外的文化，并且被文章中的觀點(diǎn)所影響，進(jìn)而形成英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值觀。這些都可以幫助學(xué)生逐漸形成良好的英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于整本書閱讀比單篇閱讀難度顯著提升，大多數(shù)教師都覺得學(xué)生是沒有能力自主開展整本書閱讀的，而這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀成績(jī)無(wú)法提上去的主要原因之一。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師和學(xué)生都把英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)作一個(gè)難度很高的教學(xué)項(xiàng)目，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)有一種“學(xué)生沒有能力能夠獨(dú)立地完成閱讀練習(xí)”的想法，恨不得在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候把整本書的內(nèi)容揉成粉末讓學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生也因?yàn)樵谧陨淼恼J(rèn)知里把英語(yǔ)閱讀當(dāng)作一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在面對(duì)篇幅較大的整本書閱讀的時(shí)候，很多學(xué)生的第一反應(yīng)都是“特別難”。再加上教師也手把手指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作品的閱讀當(dāng)作一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)呢?zé)任，卻忽視了對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生難免會(huì)對(duì)教師的幫助形成依賴的習(xí)慣，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到提升，并且也會(huì)產(chǎn)生不自信的想法[3]。

2.教學(xué)模式不夠豐富

目前在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師最為普遍的一種教學(xué)方式是以單篇英文作品為主的短篇幅英語(yǔ)閱讀教學(xué)，很少涉及整本英文作品的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，而課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方式也是以課堂提問和指導(dǎo)教學(xué)為主，也就是說(shuō)教師在拿到一篇閱讀理解材料的時(shí)候，首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解其中的生詞，然后和學(xué)生共同學(xué)習(xí)閱讀對(duì)象中的語(yǔ)法知識(shí)，最后再引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生字詞和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)對(duì)文章進(jìn)行通篇閱讀。此外教師還會(huì)利用課堂提問的機(jī)會(huì)了解學(xué)生對(duì)于閱讀對(duì)象的理解和掌握程度，雖然這樣的教學(xué)方法也能夠起到一定的效果，但是難免會(huì)使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程比較枯燥，學(xué)生很難感受到英語(yǔ)閱讀的樂趣。除此之外枯燥的語(yǔ)法知識(shí)和單一的學(xué)習(xí)方法也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成思維定勢(shì)，一旦遇見新的閱讀對(duì)象或者其他題材的閱讀內(nèi)容，學(xué)生往往無(wú)法結(jié)合自己的理解進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，這也在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)思維能力的形成[4]。

3.閱讀速度難以提升

閱讀速度比較低是目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中比較嚴(yán)重的問題之一。而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度比較低的主要原因還是在于學(xué)生平時(shí)沒能積累足夠的單詞量。眾所周知，如果一個(gè)人的詞匯量達(dá)到一定程度的話，那么他即使對(duì)語(yǔ)法一知半解，也可以憑借著驚人的詞匯量對(duì)英文閱讀材料的內(nèi)容有差不多的了解。而就是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生并沒能積累足夠的詞匯量，導(dǎo)致他們?cè)诮佑|新的閱讀材料的時(shí)候，沒有辦法通讀全文。很多學(xué)生因?yàn)檎莆盏脑~匯量比較少，可以當(dāng)他們?cè)诮佑|到新的閱讀材料的時(shí)候，因?yàn)槿狈ψ銐虻脑~匯量，所以完全沒有辦法應(yīng)付閱讀材料，為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，除了通過百度查找答案之外還會(huì)通過連蒙帶猜的方法來(lái)完成閱讀作業(yè)。這也導(dǎo)致了這些學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度大大降低，在考試的時(shí)候也會(huì)因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間讀懂文章，而很難在英語(yǔ)閱讀部分拿到分?jǐn)?shù)[5]。

4.閱讀量較少

雖然，在初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直都是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但是由于在平時(shí)開展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和單詞，這也使得真正留給英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)間并不充足，而教師也無(wú)法細(xì)致地對(duì)不同文章的閱讀方法進(jìn)行講解。除此之外由于很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自覺性，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂之外很少主動(dòng)去接觸英語(yǔ)閱讀材料，而教師也不會(huì)主動(dòng)向?qū)W生介紹一些與他們年齡段相匹配的閱讀材料讓學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致當(dāng)前初中階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量普遍不高，因?yàn)槠綍r(shí)沒有做足夠的練習(xí)，進(jìn)而使得他們的英語(yǔ)閱讀能力普遍偏低的情況[6]。

5.語(yǔ)感較弱

英語(yǔ)閱讀中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是語(yǔ)感，如果一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感相對(duì)較好，那么他在開展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，自然就會(huì)比較輕松地結(jié)合上下文來(lái)了解文章的具體內(nèi)容?？墒钦Z(yǔ)感的形成也需要一定的培養(yǎng)，并不是每個(gè)人天生都有著比較好的語(yǔ)感。這也就使得英語(yǔ)語(yǔ)感較差的學(xué)生在面對(duì)同樣的英語(yǔ)閱讀材料的時(shí)候，對(duì)于材料中的具體內(nèi)容只是停留在表層關(guān)于單詞和句子的理解之上，并不能結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容來(lái)了解作者想要傳遞的深層次內(nèi)容。這些都阻礙了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開展[7]。

三、整本書閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.開展分層教學(xué)提升教學(xué)針對(duì)性

同一年齡段同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，由于他們上課的認(rèn)真程度、自主學(xué)習(xí)能力以及小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)積累能力都各不相同，也就導(dǎo)致了他們的英語(yǔ)閱讀能力呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，有些學(xué)生的閱讀能力比較好，而且樂于開展自主閱讀，有些同學(xué)則閱讀能力比較差，面對(duì)難度較高的閱讀理解的時(shí)候會(huì)有抗拒的心理。要讓整本書英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到更好地開展，教師需要結(jié)合學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用分層教學(xué)的方式來(lái)確保閱讀教學(xué)具有明確的針對(duì)性，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠得到鍛煉[8]。

比如說(shuō)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展牛津譯林版英文小說(shuō)《綠野仙蹤》閱讀的時(shí)候，就可以采用分層教學(xué)法。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師只要求他們能夠了解小說(shuō)主人公每一次經(jīng)歷的困難，并且能夠簡(jiǎn)要地介紹小說(shuō)中的幾位主要人物。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，就可以引導(dǎo)他們將主人公經(jīng)歷的每一次困難按照自己的理解用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，同時(shí)在整本小說(shuō)閱讀完成之后，能夠用自己的話將小說(shuō)的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)最好的學(xué)生，教師就可以選擇文章中比較經(jīng)典的段落，讓這部分學(xué)生在詳細(xì)了解段落的語(yǔ)法以及寫作方式之后，對(duì)該段內(nèi)容進(jìn)行仿寫。這種因材施教的分層教學(xué)法，不僅可以讓不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠讀懂這部小說(shuō)，也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生開展不同強(qiáng)度的閱讀和學(xué)習(xí)，而分層教學(xué)法所具有的針對(duì)性也會(huì)讓學(xué)生在開展英語(yǔ)整本書閱讀的時(shí)候不會(huì)覺得特別困難，反而會(huì)感受到英語(yǔ)閱讀的樂趣，并且愿意主動(dòng)地利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)小說(shuō)的閱讀。

2.合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀

不同的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入式的思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)水平。大多數(shù)學(xué)生之所以不喜歡整本書的英語(yǔ)閱讀，主要原因還是在于他們覺得自己連單篇閱讀都沒有辦法獨(dú)立完成，而整本書的閱讀內(nèi)容更多，他們也不認(rèn)為自己有能力去獨(dú)立完成整本小說(shuō)的閱讀。而且整本小說(shuō)的篇幅較大，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往很難抓住重點(diǎn)。再加上學(xué)生的詞匯量積累不夠，所以他們會(huì)在潛意識(shí)里覺得自己沒有辦法獨(dú)立完成整本書的閱讀。這種不自信使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)整本閱讀產(chǎn)生抵觸心理。所以這就要求教師必須通過合理設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，由淺入深地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力[9]。

我們還是以前文中提到的《綠野仙蹤》為例，這部小說(shuō)雖然篇幅不大，但是內(nèi)容很豐富，為教師設(shè)置問題提供了很多的靈感。為了能夠幫助學(xué)生全面地了解這部小說(shuō)的內(nèi)容，在開展整本書閱讀之前，教師可以先向?qū)W生提出幾個(gè)問題。比如“多蘿西都認(rèn)識(shí)了哪些朋友？”“每個(gè)朋友的優(yōu)勢(shì)和短板是什么？”“他們是如何戰(zhàn)勝困難的？”然后在正式進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這些問題展開閱讀，將他們認(rèn)為是問題答案的部分畫下來(lái)或者摘抄下來(lái)。因?yàn)樵陂喿x的過程中有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己閱讀能力有限而對(duì)整本書的閱讀產(chǎn)生畏難情緒了。

3.創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境

為了能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)整本書閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)經(jīng)典作品的閱讀興趣，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生有足夠的閱讀對(duì)象可以選擇。比如采購(gòu)大量牛津意林版的英文小說(shuō)安置在每一個(gè)班級(jí)的圖書角，指導(dǎo)學(xué)生在每學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，制定自己的英語(yǔ)整本書閱讀計(jì)劃，并且按照計(jì)劃開展整本書閱讀活動(dòng)，在每本書的閱讀結(jié)束之后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過讀書沙龍的方式，將自己的心得用英文進(jìn)行分享。有吸引學(xué)生的小說(shuō)，有明確的閱讀計(jì)劃，這樣的氛圍不僅可以督促學(xué)生主動(dòng)開展閱讀，而且也能夠讓學(xué)生通過互相交流來(lái)提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于整本書閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的一項(xiàng)研究，由于對(duì)詞匯量以及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累沒有信心，使得很多學(xué)生在面臨英語(yǔ)整本書閱讀的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此教師要結(jié)合不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境、合理設(shè)置問題，以及采取分層教學(xué)等措施提升學(xué)生閱讀的有效性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀樂趣的同時(shí)，也能夠以閱讀為媒介，增長(zhǎng)見識(shí)感悟人生。